淺談小學(xué)書法教學(xué)
學(xué)校經(jīng)過這兩年書法的大力推動下，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)與訓(xùn)練逐步掌握了基本的筆法（如：藏頭護尾、圓轉(zhuǎn)方折、提按頓挫、指實掌虛等）。了解了楷書四大家（歐、顏、柳、趙）以及千字文等字體，最基本的章法（橫幅和條幅）。在進行了近兩個學(xué)期的教學(xué)中，我深深的感受到不應(yīng)該只是為了教學(xué)而教學(xué)，而是應(yīng)該運用恰當?shù)姆椒?，根?jù)不同年齡階段的不同特點，把學(xué)生引導(dǎo)到一個既定的情境中去。
一、學(xué)習(xí)書法的重要性
（一）書法是文化、是藝術(shù)。大至天地宇宙，人文精神之“道”，精微至點畫長短，動作提按的“技”。而在教學(xué)上，我們更應(yīng)該傾向于事物的本體，關(guān)注作品的風(fēng)格，空間構(gòu)成和點畫形態(tài)等。
（二）書法教學(xué)的育人功能。漢字的書寫教學(xué)并不是一種純技巧、技能的訓(xùn)練。由于漢字所具有的獨特性和意向性以及由漢字所夠成的書法藝術(shù)，具有深厚而廣泛的美學(xué)價值。因此，同時具備了潛在的育人功能，結(jié)合書法教學(xué)課程的特點，通過拓展教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，深化素質(zhì)教育的思想，可以實現(xiàn)育人的目的。
（三）對小學(xué)生而言，寫字必須規(guī)范，這既是社會交際的需要，也是現(xiàn)代化的標志之一。我國政府歷來重視漢字的規(guī)范化、標準化。早在1980年就提出了對現(xiàn)代漢語進行全面系統(tǒng)的科學(xué)的整理，做到字有定量、定形、定音、定序。1988年國家語委和新聞出版署又聯(lián)合發(fā)布了《現(xiàn)代漢語通用字表》，并在聯(lián)合通知中指出：“《現(xiàn)代漢語通用表》依據(jù)《印刷通用漢字自形表》確定的標準，規(guī)定了漢字字形的結(jié)構(gòu)、筆畫和筆順?！弊直戆l(fā)布后，印刷通用漢字字形即以次為標準。
二、書法教學(xué)的一般教學(xué)程序——五步教學(xué)法
（一）導(dǎo)：良好的開端是成功的一半。在書法課上，教師教學(xué)中可以通過播放古箏等優(yōu)美的古典音樂或講一些書法家的學(xué)書歷程，把學(xué)生帶入到情境中去，以喚起學(xué)生的求知欲望，點燃學(xué)生智慧的火花，即所謂的情境教學(xué)法。例如，在給學(xué)生播放一些錄音、錄像時，生問；一副幾十個字的書法作品，為什么能值這么高的價格？師說：書法藝術(shù)是中華民族特有的傳統(tǒng)藝術(shù)，在簡單的黑白世界里，以其強烈的節(jié)奏，顧盼情生的意態(tài)，形神兼?zhèn)涞臍赓|(zhì)，富有情趣的意境，深深的吸引著人，打動著人，給人以賞心悅目的感覺，給人以美的享受。因此，繼承和弘揚祖國的書法藝術(shù)，我們應(yīng)該感到驕傲和自豪。
（二）講：交代學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確主題。教師采用觀察、分析、比較等教學(xué)方法進行示范書寫，通過示范讓學(xué)生親眼看到書寫過程，化抽象為具體，使學(xué)生更好的理解書寫的基本知識，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。如；教師在教學(xué)字的避就關(guān)系時:
（1）上避下；思、安、華等
（2）下避上：條、分、奏等
（3）上下避中間：黍、茶、黎等對小學(xué)生而言，也可編成歌謠：左避右，上避下，美觀大方不分家。 你讓我，我?guī)退?，團結(jié)起來力量大。
（三）練：練是上課的中心環(huán)節(jié)。在培養(yǎng)學(xué)生動手的同時，練習(xí)過程中要強調(diào)學(xué)生做到“三到”即眼到、心到、手到?！把鄣健本褪亲屑氂^察范字的筆畫、字形；“心到”就是認真分析范字的用筆特征，字形結(jié)構(gòu)特征和各種筆畫位置，做到心中有數(shù)?！笆值健本褪窍鹿P臨寫，把眼中看到的，心中體會到的用手表現(xiàn)出來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如：橫畫的形態(tài)練習(xí)，這對于低年級的同學(xué)來說既是重點，也是難點。我大體總結(jié)了以下幾步驟：1、自由書寫。2、范寫。3、比較看，自己寫的與老師寫的還有多遠，哪兒接近了，哪兒不對。4、再書寫。5、談書寫的動作過程（起筆、行筆、收筆經(jīng)歷了哪些細膩的動作以及提、按、轉(zhuǎn)、折、方、圓等）。6、學(xué)生掌握動作規(guī)律，熟練書寫，鞏固書寫行為，手指、筆、紙、墨熟練配合。7、橫的變化形態(tài)，即一個字可能有幾個橫、長短、粗細、方向、角度各異，通過觀察、比較（可以借助工具如：鉛筆、直尺等）嘗試表現(xiàn)橫的變化，學(xué)生在一個接一個的訓(xùn)練里，感受到的是發(fā)現(xiàn)后的驚喜，成功后的再挑戰(zhàn)，同時，他們開始感受規(guī)律，觸類旁通，注意學(xué)習(xí)方法，這樣在學(xué)其它的點畫形態(tài)便相應(yīng)容易了。由此，從整合到分解，再回到整合，在反反復(fù)復(fù)的訓(xùn)練中，學(xué)生的能力在不斷提升。
（四）評：即師生之間，學(xué)生之間互評，通過點評，肯定優(yōu)點，激發(fā)寫字興趣，指出缺點明確不足，讓學(xué)生及時獲得反饋信息，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，最終達到書寫美觀的效果。
（五）舉：這是課堂的最后一環(huán)節(jié)。如在教“氵”旁時讓學(xué)生舉“氵”的例子，如：汽、酒、冰等。通過舉一反三即找出了同類字的書寫規(guī)律，增加了學(xué)生的識字量，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力及語言表達能力。
三、小學(xué)生書法學(xué)習(xí)階段狀況分析
小學(xué)生學(xué)習(xí)書法往往道路曲折，從發(fā)展過程來看，一般可分為三個階段：即（1）涂鴉階段。這一階段對于兒童來說屬于感性認識階段，他們喜歡隨便涂抹，而不愿按板成規(guī)，主要集中在一、二年級。主要原因有：第一，從生理階段看反映還不太靈活；第二，拿筆方法受平時寫鉛筆字的影響很難改正。（2）從感性認識到理性認識的第一階段。這一階段對他們來說學(xué)習(xí)書法已經(jīng)有了一定的認識，但很膚淺，臨帖的自覺性還不高，需要進一步認識，這一階段的學(xué)生主要集中在三、四年級。（3）從感性認識到理性認識的第二階段。這一階段的學(xué)生對書法有了一定的認識，有了一定的理解能力，他們能夠自覺的臨習(xí)，主要集中在四、五年級。
四、針對各年級、各階段提出的不同方法與對策
在實際教學(xué)過程中，根據(jù)各年級學(xué)生的心理特點、認識特點，并參照這三個不同的發(fā)展階段，初步嘗試了情趣教學(xué)法。
首先，做好涂鴉期學(xué)生的由趣到情的轉(zhuǎn)變。涂鴉期的學(xué)生處于好奇一般對“玩筆弄墨”都較感興趣。這個興趣，并不是因為對此了解認識，而是感覺好玩。因此，教師要抓住這一時期的興趣，做好教育疏導(dǎo)工作，使他們對書法產(chǎn)生感情從而認真的研習(xí)，要做好這一轉(zhuǎn)變，教師要注意方式方法：
(1)給他們足夠的時間與空間去涂抹，在涂抹的同時加以教育引導(dǎo)，把他們逐漸引上正路。
(2)進行比較教育，拿他們的涂抹作品和書法作品比較優(yōu)劣，讓其產(chǎn)生羨慕感，從而想達到此水平。
(3)多表揚少批評，這一階段的學(xué)生就是能夠拿毛筆寫字了，也不會像樣，教師要多表揚少批評激發(fā)他們的興趣，使他們充分去體驗由趣到情，由感情到羨慕、由羨慕到力求到達的心理轉(zhuǎn)變的過程。
其次，做好感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)變。書法具有具象和抽象的雙重性，要讓高年級的學(xué)生充分認識其雙重性，并對他有一定的認識與理解，以便使他們更好研習(xí)而不至于走彎路。因此，做好感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)變無疑是關(guān)鍵的一步。為了走好這一步，用情趣教學(xué)法。如：對四年級的學(xué)生來說他們對書法已經(jīng)有了一定的認識，但是自覺性還不夠高，分析字帖和作品的能力還不夠。因此，要充分體驗學(xué)習(xí)書法的樂趣——家長的重視、同學(xué)的羨慕、老師的表揚，來帶動其他學(xué)科的進步，自身素質(zhì)的提高從而使他們更深一步對書法產(chǎn)生感情，體驗到練習(xí)書法帶來愉悅。這一體驗全靠為他們設(shè)置環(huán)境營造氛圍，使他們在不自覺中體驗樂趣。
以上闡述，我們可以深入展開，并且就課堂上的每一個訓(xùn)練來展示，也是非常有意義的。我們將少兒書法的理念、思想及其操作程序進行梳理，讓它走向社會，走進更多的學(xué)習(xí)書法的少兒朋友中去！
