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按字意解，“創(chuàng)造”一詞中的“創(chuàng)”，就是開始，開始做； “造”則取其制做、做之意。延伸開來，創(chuàng)造是指“想出新方法、建立新理論、做出新的成績或東西”，就是要在打破常規(guī)的基礎上產(chǎn)生出具有現(xiàn)實意義的方法、理論、產(chǎn)品、事物等。不打破常規(guī)，無所謂“創(chuàng)”；不“造”出具有現(xiàn)實意義的東西，只能是天花亂墜的想入非非。因此，創(chuàng)造性或創(chuàng)造力是指能打破常規(guī)去產(chǎn)生出具有現(xiàn)實意義的東西之特性或能力。 既然是創(chuàng)造，就需要有可以創(chuàng)造的環(huán)境。而“現(xiàn)行的教育體制和學校強調(diào)并執(zhí)行著統(tǒng)一的課程標準以及對學生統(tǒng)一的嚴格要求，縮小了學生之間的個性差異，同時也扼殺了創(chuàng)造力?！毕忍鞐l件影響也好，后天環(huán)境影響也罷，不同的學生肯定存在很大的個性差異，但學校又有學校的苦衷，不可能也沒有精力針對每個學生制定出不同的教學方案來，只能對所有的學生以統(tǒng)一的標準來要求，一致的教學進度、一樣的教學順序、使用同樣的教科書，這樣留給學生們發(fā)展個人興趣空間，以及適應不同學習方式的機會都很小。正是這樣的教育體制、教學方式，逐漸扼殺了孩子們的創(chuàng)造潛能。 對于孩子們來說，學習知識當然是重要的，但在目前的應試教育體系下，過于注重分數(shù)的高低，因為考個高分，就意味著能進入好的小學、中學、大學學習，以至將來畢業(yè)后有資格找到一份理想的工作，所以，在種種“逼迫”之下，孩子們從小就整天是學呀學，這個需要學，那個也需要學，成績上不去家長不高興，老師也不喜歡，在注入式的教學方式下，造成許多學生是被動地學習，消極地接受，更有甚者，會產(chǎn)生嚴重的厭學情緒，上學只是不得已而為之。 現(xiàn)在的生活條件按說是好多了，但若要問孩子們成長過程中是否快樂，恐怕就很令人失望了。在種種重壓下，孩子們不得不為了提高分數(shù)而努力拼搏，說是減負，書包卻一天比一天重，作業(yè)也一天比一天多，除正常的學業(yè)以外，家長們還要讓孩子上各種“強化訓練班”，他們很難有時間是屬于自己的，更不要說有時間去培養(yǎng)興趣愛好，勤于動手、勤于思考了，就連正常的睡眠時間也常常被剝奪，鍛煉身體的時間也少得可憐，難怪身體素質(zhì)每況愈下，眼鏡的度數(shù)越來越高，有的學生連幾天的學前軍訓也堅持不下來。缺乏創(chuàng)造性的思維，也就很難有什么創(chuàng)造性活動了，更不可能發(fā)揮出應有的創(chuàng)造潛能。 楊振寧教授曾指出：在國外，中國留學生無論在普通大學還是一流大學，學習成績都是非常出色的。但中國留學生膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒做過的不敢做。一位留德學者曾說：如果教師提出一個問題，十個中國學生的答案往往差不多，而在外國學生中，十個人也許講出二十種答案，盡管有些想法非常離奇。朱棣文教授也曾說過，美國學生學習成績不如中國學生，但他們有創(chuàng)新及冒險精神，所以往往創(chuàng)造出一些驚人的成就。 過分注重教師的權威，過多的規(guī)范約束，教材結構不合理，內(nèi)容落后過時，不合理的考評制度以及教師缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力等因素，進一步阻礙了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的學生似乎只有學習成績突出了，才能算得上好學生，考上好的大學了才能算教育的成功，殊不知在現(xiàn)有的教學方式下，也培養(yǎng)出許多高分低能的無用人才，因為社會最終需要的是有使用價值的有用人才，并不是考試機器。一方面是人才的匱乏，另一方面是不少大學生畢業(yè)后找不到工作，不能說不是當前教育體制的悲哀。 “孩子們的創(chuàng)造力是與生俱來的，而不是“教”出來的?！?nbsp;；“現(xiàn)行的教育體制和學校強調(diào)并執(zhí)行著統(tǒng)一的課程標準以及對學生統(tǒng)一的嚴格要求，縮小了學生之間的個性差異，同時也扼殺了創(chuàng)造力?！保弧安皇且驗槊绹鴮W校比亞洲學校創(chuàng)造力教得好，只是美國學校扼殺學生創(chuàng)造力的程度沒有亞洲學校那么深?！?nbsp;結合實際，相信趙勇博士的觀點不難得到大家的認同，那么，我們能從中得到什么啟示，又該做些什么呢？！ |
