引言
布魯姆教育目標分類是美國教育心學家本杰明·布魯姆于1956年在芝加哥大學所提出的分類法，他把教育者的教學目標分類，以便更有效的達成各個目標。布魯姆將教育目標領(lǐng)域分為認知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域。每一領(lǐng)域?qū)?yīng)于學習的不同層次，而較高層次對應(yīng)學科內(nèi)較復雜的內(nèi)容。布魯姆教育目標分類學的最終目標，是要鼓勵教學者對三個領(lǐng)域的教育目標都要達到，以達至整全的教育。
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認知領(lǐng)域教育目標
認知領(lǐng)域教育目標由最簡單到最復雜的六個層次，依序為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。
1.記憶：是指認識并記憶。這一層次所涉及的是具體知識或抽象知識的辨認，用一種非常接近于學生當初遇到的某種觀念和現(xiàn)象時的形式，回想起這種觀念或現(xiàn)象。
2.理解：是指對事物的領(lǐng)會，不要求深刻的領(lǐng)會，而是初步的，膚淺的。其包括“轉(zhuǎn)化”、解釋、推斷等。
3.應(yīng)用：是指對所學習的概念、法則、原理的運用。它要求在沒有說明問題解決模式的情況下，學會正確地把抽象概念運用于適當?shù)那闆r。這里所說的應(yīng)用是初步的直接應(yīng)用，而不是全面地、通過分析、綜合地運用知識。
4.分析：是指把材料分解成它的組成要素部分，從而使各概念間的相互關(guān)系更加明確，材料的組織結(jié)構(gòu)更為清晰，詳細地闡明基礎(chǔ)理論和基本原理。
5.評價：是以分析為基礎(chǔ)，全面加工已分解的各要素，不是憑借直觀的感受或觀察的現(xiàn)象作出評判，而是理性的深刻的對事物本質(zhì)的價值作出有說服力的判斷，它綜合內(nèi)在與外在的資料、信息，作出符合客觀事實的推斷。
6.創(chuàng)造：這是認知領(lǐng)域里教育目標的最高層次。這個層次的要求集合要素以組成一個具有協(xié)調(diào)性或功能性的整體，將要素重組為一個新的模型或結(jié)構(gòu)。
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情意領(lǐng)域教育目標
布魯姆將情意領(lǐng)域教育目標分為接受、反應(yīng)、評價、組織、形成品格五大階層。此分類是連續(xù)的、螺旋狀的結(jié)構(gòu)，較低層次中是單純、具體而特殊的行為，層次愈高愈包含普通、抽象、一般化的行為。
1.接受:是指學習者愿意注意某特定的現(xiàn)象或刺激。
2.反應(yīng):指學習者主動參與，積極反應(yīng)，表示出較高的興趣。
3.評價:指學習者用一定的價值標準對特定的現(xiàn)象、行為或事物進行評判。它包括接受或偏愛某種價值標準和為某種價值標準作出奉獻。
4.組織:指學習者在遇到多種價值觀念呈現(xiàn)的復雜情境時，將價值觀組織成一個體系，對各種價值觀加以比較，確定它們的相互關(guān)系及它們的相對重要性，接受自己認為重要的價值觀，形成個人的價值觀體系。
5.形成品格:是指學習者通過對價值觀體系的組織，逐漸形成個人的品性。各種價值被置于一個內(nèi)在和諧的構(gòu)架之中，并形成一定的體系。個人言行受該價值體系的支配；觀念、信仰和態(tài)度等溶為一體，最終的表現(xiàn)是個人世界觀的形成。達到這一階段以后，行為是一致的和可以預測的。
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動作技能領(lǐng)域教育目標
動作技能領(lǐng)域教育目標系指身體行為與靈巧性行為。辛普森將技能領(lǐng)域教育目標分為感知、準備狀態(tài)、引導反應(yīng)、機械化、復雜性的外在反應(yīng)、適應(yīng)和獨創(chuàng)七個層次。
1.感知：這是從事一種動作最實質(zhì)性的步驟，它是通過感覺器官覺察客體、質(zhì)量或關(guān)系的過程。知覺活動是動作活動的必要但不是充分條件。感知是導致動作活動的“情境——解釋——行動”連鎖中基本的一環(huán)。感知包括感覺刺激（聽覺、視覺、觸覺、味覺、嗅覺、動覺）、線索的選擇和轉(zhuǎn)化。
2.準備狀態(tài)：是為了某種特定的行動或經(jīng)驗而作出的預備性調(diào)整或準備狀態(tài)，包括心理上的、生理上的及情緒上的。
3.引導反應(yīng)：這是形成技能的最初一步，這里的重點放在較復雜的技能成分上。引導下的反應(yīng)是個體在教師指導下，或根據(jù)自我評價表現(xiàn)出來的外顯的行為行動。從事這一行動的先決條件是作出反應(yīng)的準備狀態(tài)，即產(chǎn)生外顯的行為行動和選擇適當反應(yīng)的定勢。所謂反應(yīng)的選擇，是指決定哪些反應(yīng)是滿足任務(wù)操作的要求而必須作出的。
4.機械化：已成為習慣的習得的反應(yīng)。在這一層次上，學生對從事某種行動已有一定的信心和熟練的程度。這一行動是他對刺激和情境要求能夠作出種種反應(yīng)的行為庫的一部分，并且是一種適當?shù)姆磻?yīng)。這種反應(yīng)比前一層次的反應(yīng)更復雜，它在完成任務(wù)過程中也可能包括某種模仿。
5.復雜的外在反應(yīng)：這里所說的，個體（學生）因為有了所需要的動作形式，能夠從事相當復雜的動作行動。在這一層次上，個體（學生）已經(jīng)掌握了技能，并且能夠進行得既穩(wěn)定而又有效，即花費最少的時間和精力完成這一動作。
6.適應(yīng)：是一種生理上的反應(yīng)。為了使自己的動作活動適合新的問題情境，就必須改變動作活動。
7.獨創(chuàng)：根據(jù)在動作技能領(lǐng)域中形成的理解力、能力和技能，創(chuàng)造新的動作行動或操作材料的方式。
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本文內(nèi)容主要整理自李坤崇《學業(yè)評價 多種評價工具的設(shè)計及應(yīng)用》。
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注
總結(jié)成果、交流經(jīng)驗、信息共享
