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淺談調(diào)動學生參與教學之見

中國教育先鋒網(wǎng)　 2010-01-18　石美玉

    教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，要求每位教師樹立起現(xiàn)代學生觀，即沖破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，以學生為本，尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，最大限度地發(fā)揮學生的身心發(fā)展?jié)摿?，?1世紀全面發(fā)展的合格人才為培養(yǎng)目標，以全面提高學生素質(zhì)，實現(xiàn)學生的主動發(fā)展為目的。這就要求教師在教學活動中確認學生的主體性，并體現(xiàn)學生在學習中的主動性。

    學生學習的主動性體現(xiàn)最直接的方式是讓學生積極參與教學過程。我們過去的教學是“教學生學會知識”，而現(xiàn)代教育要求教師“教學生學會學習”，使走出校門后的學生能適應瞬息萬變的社會。讓學生以小主人的身份參與教學過程，對于他們無論是從知識的掌握方面，還是從心理感受方面和能力培養(yǎng)方面都具有積極的意義。那么教師該如何調(diào)動學生參與教學過程呢？下面結(jié)合本人教學談一談初淺的認識：

    一、讓“興趣”點燃學生主動參與的欲望

    “興趣是最好的老師”、“毫無興趣，只是強迫性的學習，會扼殺學習和掌握知識的愿望”，可見，興趣對于學生的學習有著推進的重要作用。如果沒有興趣，學生所做的充其量只是處于被動、機械地接受，根本不能主動參與。在教學實踐中我采用下面的方法對培養(yǎng)學生的興趣有較好的作用：

    1、設(shè)計誘導，引起興趣

    根據(jù)學生的年齡和心理特點，教師走進教室的那一刻往往是最能引起注意的，教師應學會抓住這一機會，用語言、動作、教具等適宜的方式把學生的興趣引到教學內(nèi)容上來。如我在給初一學生上“植物的生活需要水”的那堂課時，拿著一棵萎蔫的白菜進了教室，立即引起了全體學生的好奇，不少膽大的同學問：“教師你拿白菜干什么？”，我笑盈盈地說：“下課后炒了我們一起吃夠分么，確實是不夠的，很顯然不是用來吃的，你們不是看到它已焉了嗎？我是想請大家?guī)兔ψ屗衿饋?，你們有辦法嗎？”，“沒有”?；卮鸬煤茼懥粒艺f“下面我們一起來想辦法”。那堂課同學們思想很集中，思維也很活躍，積極發(fā)問，主動思考。臨下課時我問：“白菜能精神起來嗎？”，“讓它吸水”回答得更響亮。

    2、注重過程，保持興趣

    學生好奇心強，引起他們的興趣較容易，但是他們的心理特點決定了他們對事物的興趣往往只是“三分鐘熱情”，所以要保持興趣絕非易事。這就要求教師注重教學過程，根據(jù)學生狀態(tài)，調(diào)整自己的語速、語態(tài)、教學形式及手段，以及穿插一些與教學內(nèi)容相關(guān)而又貼近生活，與學生切身利益有關(guān)問題或小故事，以保持學生興趣。如我在上“環(huán)境對生物的影響”的過程中，探究“光對鼠類生活的影響”時，學生興趣很濃，之后講“生物對生物的影響”時學生興趣不高，我馬上插入“綠色殺手”的故事，結(jié)果，學生在聚精會神地聽“故事”的過程中，掌握了生物與生物之間的“競爭關(guān)系”。

    3、觀念結(jié)束，延續(xù)興趣

    一時的興趣只能促使學生積極地學習某一階段性或零散的知識，只有長久的興趣才能促使學生形成良好的主動學習、連續(xù)學習的好習慣。而現(xiàn)在大多數(shù)學生的學習或多或少地有點完成任務的傾向，作業(yè)做完了就沒事了，很少有學生把課堂上的濃厚興趣延伸到課外，所以教師應采取一定的措施，促使學生興趣的延續(xù)和增進。我受電視連續(xù)劇的啟發(fā)，試著在每堂課結(jié)束都留給學生一個懸念，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，很多學生課后為了尋求答案而自主學習，更期待下堂課的到來，有效地促進了興趣的延續(xù)。如我在“水分進入植物體的途徑”這堂課結(jié)束時是這樣安排的：“我們看到養(yǎng)花的人，每天都給花澆不少的水，這些水沒從花盆下漏走，也沒有從葉子上滴下，那么多的水去哪兒了呢？。學生回答：“蒸發(fā)了”。我肯定說：“說得很對，但是同學們知道水分蒸發(fā)也是有開關(guān)的，就像我的水龍頭一樣，可開大，也可開小的，同學們肯定不知道開關(guān)安在哪兒，也不知道誰控制開關(guān)，由于時間關(guān)系，我們下堂課再一起去找答案”。

    當然，引起興趣、保持興趣和延續(xù)興趣，應根據(jù)學科特點、學生情況以及教學內(nèi)容等采用靈活多樣的方式，只有這樣才能真正培養(yǎng)學生學習興趣，點燃學生參與教學過程的欲望。

    二、創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境，調(diào)動學生參與的積極性

    學習環(huán)境是一種特定的學習氛圍，一個積極健康的課堂教學環(huán)境有助于學生主動地、活潑地投入教學過程，可以充分調(diào)動學生參與的積極性。我認為積極健康的教學環(huán)境應該是人人平等，具有探討氛圍，而又能表現(xiàn)競爭和合作精神的環(huán)境。

    1、人人平等

    在教學過程中出現(xiàn)不少的不平等現(xiàn)象：老師普遍優(yōu)待成績好的學生，而不重視甚至看不起成績差的學生；同學之間存在嚴重的成績好的同學輕視、嘲笑成績差的同學的現(xiàn)象。在這種不平等的教學環(huán)境中，往往是優(yōu)生積極主動地參與教學，因為盡管是錯的，也會得到教師從另一角度的表揚，同學也會理解。而差生卻沒有勇氣參與，因為如果錯了老師會說：“不懂就別亂講”，同學也會取笑，就算是對的，老師和同學也會認為是“瞎貓碰到死耗子”。

    在平等氛圍中，學生都可以以輕松、愉快的心態(tài)參與教學過程，并且在教學過程中，通過討論、爭議等形式相互激發(fā)思維、取長補短、不斷進步。學生會體會到參與的樂趣，這樣會進一步提高參與教學的積極性，形成良性循環(huán)。如我在講完食物鏈后，來了一個小小的課堂比試：列出很多生物讓學生進行食物鏈的連接，開始時都是一些成績好的同學上黑板連接。明顯的都被連得差不多時冷了場，這時一位平時成績不太好的男生舉手并連出了一條，在我的帶動下同學們給了熱烈的掌聲，我及時鼓勵其他同學向他學習，很快平時默默無聞的學生也紛紛參與，不管結(jié)果如何，都得到熱烈的掌聲。從那以后，我發(fā)現(xiàn)學生參與教學的積極性高了許多，而“差生”也不再差了。

    2、營造氛圍

    傳統(tǒng)的教學是老師一人的“獨角戲”，學生只是被動接受的容器，沒有參與教學過程的必要和機會。“學起于思、思源于疑”，只要有了疑問學生就會去思考，思考的過程就促進了學習，而思考和討論又能有效地調(diào)動學生參與教學的積極性。在教學過程中，教師應設(shè)計好問題，加以討論甚至可以是辯論和爭議，讓學生在探討解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，感受參與的樂趣，從而主動積極地參與學習。

    3、競爭和合作

    沒有競爭就沒有動力，學習也是一樣。學生大多數(shù)都有好勝心理和表現(xiàn)欲望，競爭氛圍是學生表現(xiàn)的好時機，要在競爭中表現(xiàn)自我首先就必須參與，在參與的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，就能促進學生之間的合作。在實踐中創(chuàng)設(shè)競爭和合作氛圍的有效方式是組織小組競賽，這樣既因有競爭而增進參與意識，又因是小組活動而促進合作，因為沒有人愿意坐享其成而被人看不起，所以能讓所有人受那種團結(jié)緊張的氣氛的感染，積極主動地參與。

    三、讓“情感”促成參與的自覺性

    在教學過程中只有學生自覺地參與才有意義，才能達到教學的目的。而情感對于促成學習自覺性有重要作用。情感對于學習的巨大影響已經(jīng)廣為人知，教育和心理學家贊可夫指出：“教學法一旦觸及情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”

    對于“情感”，我認為主要反映為學生對任課教師的態(tài)度以及學科內(nèi)容、教學形式、教學手段的認同與否。對任課教師持肯定態(tài)度時，學生就會喜歡相應學科而自覺參與教學過程，反之，就會消極抵抗。學科內(nèi)容多姿多彩，教師的教學形式生動活潑，教學手段靈活多樣，學生的學習熱情就會高，自覺性就會強，反之，就會打擊學生的積極性，抑制學生的自覺性。有這樣一個學生，原來在另一所學校就讀，由于不喜歡生物老師而不學生物，結(jié)果考了6分。后來轉(zhuǎn)入我校，她就說生物老師很親切，如果不好好學覺得對不起老師，結(jié)果生物成績突飛猛進。

    因此，在教學中，老師一定要充分利用學生的情感因素，注意自己的言行舉止給學生留下一個好印象，使學生尊敬你、喜歡你，而自覺參與你的教學過程；認真對待并處理好教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習欲望，并根據(jù)學科特點，教學內(nèi)容和學生的情況，積極創(chuàng)造條件，力求每堂課都生動活潑、靈活多樣。只有這樣才能使學生產(chǎn)生積極的情感，促成參與教學的自覺性。

    總之，只要教師充分認識學生參與教學過程的重要性，在教學實踐中尋求探索，就會找到適合于學科特點而又能調(diào)動學生參與教學過程的方法。

來源：《中外教學研究》2007年第1期

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