讀小學的外孫在做語文作業(yè)時問我一個問題：“人生最不幸的是什么？”我說這個答案不只一個，他說，老師講只有一個答案，不然會判錯的。他還拿作業(yè)本給我看。我便上網給他點出答案，真的五花八門：如“爭名奪利，而損壞自己健康的身體”；“生在福中不知?！?；“沒有一個知心朋友”；“失去你一生最愛的人”；“面對困難，卻無能為力；面對機遇，卻無從挑戰(zhàn)”。目前較時髦的說法是：小沈陽的“人沒了，但錢沒用完”；再就是趙本山的“人還在，但錢沒了”等等。后來我問外孫，他說老師也沒講解這一題。此事引發(fā)人的思考： 1 。習題超過小學生的閱歷感受?？吹缴厦娴母鞣N答案，一個小學生能理解得到嗎？如果問“你最感興趣的東西是什么？”或是“你最討厭的事是什么？”這樣的問題回答便容易得多。為什么會出現這種情況？一是過來學校單獨招生，考題往往較難，不少題目達到競賽水平；二是曾經的競賽培訓熱，使老師出考題時目標往往定在中上水平；三是追求較高的升學率，有的老師認為題目難點，居高臨下，學生參加考試發(fā)揮自如些；四是編書的人并沒上過相應的課，不了解學生應有的水平，出題不知深淺。曾報道有人幾天就編一本復習資料，會有質量嗎？早就聽說小學數學題研究生都做不出來；寫文章的作家，對自己所寫文章中的題目也答不完整等等議論。小學生作業(yè)中出現偏題、難題、怪題的現象已不是個別的情況，有人稱這類題目就是“戲弄家長”的，這種“揠苗助長”的作法是學生負擔重的原因之一。 2。作業(yè)過多的現狀未得到根本扭轉。小學生越是臨近畢業(yè)班，作業(yè)越是壓得多。不是適當多，而是過多。這種機械地重復作業(yè)，很容易造成學生的厭學情緒。作業(yè)多、班級人數多，老師忙不應，就叫一些學生來批改作業(yè)，其結果是可想而知。如此做法就是曾經批判的“時間＋汗水”的笨辦法。其實，看一個老師的能力應該是“過程＋結果”，還應該看工作效率。由于一些學校僅憑考試分數來決定教師職稱，大家就圍繞要考試的科目搶時間復習，不考科目的教學就擠掉，極大地影響了學生的身體和全面發(fā)展。這也是造成學生負擔重的另一原因。 3。試題答案過于刻板。在實際生活中，解決問題的辦法往往不只一個，所謂“條條道路通羅馬”。那么，有些老師習慣了標準化考試做法，設計的考題僅限于一個答案，或限制在既定的選項中選定答案，是否太不靈活。久而久之，學生形成了“非此即彼”的思維定勢，或囿于別人設計的框架中，思維展不開而提不出新方案、新見解。這都不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已。而提出新問題，新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！比绾慰茖W地設計好各種檢測、考試和答案、評定，設法降低標準化試題的負面影響值得認真探索。 4。教學忙于趕進度。這更是學生負擔加重的原因?，F在中小學教學中趕進度的現象較普遍。一是要給畢業(yè)或期末時擠出較多的復習時間，讓學生考得好些；二是有些學生校外參加培訓，提前學了后面知識，上課時老師以為學生都懂了便加快進度。有的班級一期總有一個月以上的復習時間。實際上象拼音知識，采取同音不同字、同字不同音、字母相近字、讀音相近字的區(qū)分訓練是要花時間的。只知趕時間，新知識學得不扎實，以后復習，就會形成“炒夾生飯”的現象。大家是否有這樣的感覺，一首新歌，教了兩遍還沒唱好，隔了幾天后，再去學唱，仍要花較多時間，等于學新歌一樣。但是若開始唱好了，以后便終生難忘。根據學習心理學中“艾賓浩斯遺忘曲線”所揭示的遺忘“先快后慢”的規(guī)律復習要注意及時、經常和多種復習法結合，趕在未忘記之前鞏固，提高復習的效果。 5。忽視良好習慣的培養(yǎng)。常見一些學生到高中后拿筆書寫的姿勢不對，看書的姿勢也不行；甚至沒掌握好筆順，錯別字多發(fā)。學生中近視眼多是與閱讀習慣不好，長時間看電腦、電視引起的。習慣也是一種素質，好的習慣終生受用?，F在，人們眼睛主要盯在分數上，一些好的做人、做事的習慣；學習、生活等習慣不注意在平時訓練，不重視及時糾正個人的壞習慣。小時候不注意，長大了就難糾正。常見有老師喜強調考試時注意什么什么，其實學生在考試時是按他的習慣進行的，哪里還顧及要注意幾點幾點。因此必須靠在平時養(yǎng)成良好的習慣。 兒童是祖國的未來，培養(yǎng)什么人的問題是一個根本性的問題。上面談的幾點，只是想和參與這件事的人們探討如何以人為本，尊重人才成長規(guī)律，真正按照教育學、心理學的規(guī)律培養(yǎng)兒童。但愿兒童們在適宜的環(huán)境里快樂地、茁壯地成長起來吧！ |
