—— 兒童心理與行為教育中的四大重要因子之二
琴聲破曉/2007年7月
兒童心理與行為教育中的四大重要因子是：家長教育、學校教育、社會教育和兒童心理與行為發(fā)展。家長教育、學校教育、社會教育是兒童心理與行為發(fā)展前提，是外因，是環(huán)境；兒童心理與行為發(fā)展是家長教育、學校教育、社會教育結果，是內(nèi)因，是核心。
二、家長教育
（一）家長教育內(nèi)涵界定
本文所說的家長教育，主要包括兩個層面的內(nèi)涵：一是家長素質(zhì)層面——指對家長自身的教育，即作為現(xiàn)代家長所應具備的現(xiàn)代兒童教育的基本知識的教育；二是家長教育觀層面——家長對自己孩子的教育，即家長教育孩子的能力，主要是指家長對自己孩子的教育，尤其早期教育是否科學有效的程度。
（二）家長素質(zhì)與兒童安康成長
在兒童心理與行為漫長成長的過程中，生物遺傳因子賦予其先天發(fā)展?jié)摿?，而環(huán)境因素則時時刻刻起到促進或阻擾其發(fā)展的作用。環(huán)境因素中尤以父母家長為兒童營造家庭環(huán)境最為重要。從生命孕育開始到8歲以前，親子關系是天賦本能，家長對兒童的影響最早、最長、最深、最大。研究表明，家長素質(zhì)的高低——家長的人生觀、育兒觀、文化素養(yǎng)、道德水平、性格脾氣、人際關系、生活方式、教育子女方式、以及身體健康情況等等，都是保證兒童少年安康成長的關鍵。
（三）家長教育觀與兒童權利保護
家長教育觀是指家長在撫育子女過程中，所持有的有關兒童發(fā)展觀、對兒童發(fā)展的期望及對兒童教育策略的看法和認識。兒童發(fā)展觀是家長關于兒童身心發(fā)展動因和特點的認識；對兒童發(fā)展的期望是家長對兒童發(fā)展目標的看法；兒童教育策略是家長對兒童教育的方式、行為的觀點，以及對兒童教育的理解和對自己教育能力的認識。[1][1]
兒童權利保護，是一個系統(tǒng)的、整體的工程，需要全社會的努力和配合。而家庭保護在這個系統(tǒng)中占據(jù)著特殊的位置。在現(xiàn)代社會里，幾乎所有的國家，都把家庭視為兒童權利保護的第一陣地，給與足夠的重視。兒童權利家庭保護的直接責任人就是家長。家長的教育觀，家長如何認識兒童權利，如何認識自己作為保護者的責任，將直接影響家庭保護的實施情況和質(zhì)量。[2]
（四）家長教育存在的主要問題特征
家長教育，對是兒童的早期成長至關重要。家長教育，是現(xiàn)代終身教育的重要組成部分，也是當前和諧社會建設的重要因素。
現(xiàn)今家長教育，已遠遠不能滿足兒童教育問題的多樣性復雜性的呼聲，尤其是不能滿足兒童早期教育迫在眉睫的需求。需要我們研究新形勢，尋找新渠道，解決新問題。
家長教育的“缺陷”，可歸納為以下幾個特征：
1、家長在兒童成長教育問題上，對幼兒園、學校過于依賴；忽視了家長自身在早期教育中地位和作用，家長教育置后，兒童教育出現(xiàn)斷層，導致兒童成長出現(xiàn)了“夾生飯”“兩面性”。
2、家長對兒童成長教育問題越來越重視，重視、參與性漸強，但不了解早期教育中兒童心理與行為發(fā)展規(guī)律，家長教育缺乏科學有序性，兒童成長存在盲目從眾性，。
3、家長在社會問題對兒童成長的污染性問題上，更多的表現(xiàn)出無奈、無助和急躁，“說教”大于“尊重”，家長的教育能力和方法“捉襟見肘”，匱乏不堪。
4、家長在教育孩子的問題上走了兩個極端，復雜化和簡單化。不是把孩子的心理和行為表象以成人的思維，淺顯而簡單化的判斷和處理；就是把把孩子的心理和行為表象以理論的思維，深刻而復雜化的判斷和處理，其表現(xiàn)為簡單的否定而批評，甚至打罵，或復雜的判斷而教育，甚至“病急亂投醫(yī)”。
這些存在著的問題，概括地說，就是為數(shù)不少家長不清楚教育孩子有什么更好的渠道、教材和方法。這應該引起我們的重視、思考、研究和引導。
