[摘要]
合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今國際流行的一種教學(xué)方式；合作學(xué)習(xí)在小學(xué)常識教學(xué)中具有很大的優(yōu)勢；教師在合作學(xué)習(xí)中的策略。建構(gòu)主義理論告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是“認(rèn)知、協(xié)商、提升”。學(xué)生之間相互合作學(xué)習(xí)僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，重要的是要讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)經(jīng)驗，形成規(guī)律性知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成能力。
[關(guān)鍵詞]
合作學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢 指導(dǎo)策略
在我國，長期以來因應(yīng)試教育、資源短缺、大班授課、教師觀念和素質(zhì)等因素的影響，無論是學(xué)校教育還是成人培訓(xùn)的方式都比較單一。最常見的講授法，教師一個人站在教室前面，面對一排排學(xué)生，將自己認(rèn)為重要的知識傳授給對方。學(xué)生基本上是獨立學(xué)習(xí)，相互之間很少合作。其結(jié)果是：大多數(shù)學(xué)生的知識和能力基礎(chǔ)比較扎實，長于記憶和考試，但缺乏主動、合作、探究的意識的能力，對個人學(xué)習(xí)之外的事情缺乏興趣，對他人的需求和社會問題缺乏敏感和關(guān)切。和顯然，這種狀況不利于培養(yǎng)富有人文關(guān)懷和合作能力的現(xiàn)代人。
一、小學(xué)生合作行為的調(diào)查
在一次小學(xué)生合作行為的調(diào)查中出現(xiàn)了這樣一種情況：在被測試的24組小學(xué)生中有單干式、局部合作式、爭搶式和無主張式等情況。統(tǒng)計所進(jìn)行的24組合作行為測試結(jié)果，如下表
較理想的整體
有局部合作行為
無合作行為
2
14
8
缺乏團(tuán)隊精神，不會分工合作是調(diào)查中暴露出的最大問題?，F(xiàn)今的學(xué)生大都是獨生子女，雖然在家庭中缺乏與同輩人的交往，但進(jìn)入學(xué)校后就開始了集體生活，他們在學(xué)校便有機(jī)會與同齡人一起唱歌、跳舞，一起學(xué)習(xí)、玩耍，但還是沒有學(xué)會合作。另外，學(xué)校始終不渝的堅持個體競爭行為趨于個體獨立化，學(xué)生疏于同學(xué)間的合作，根本不具備應(yīng)有的合作意識。
我們要充分認(rèn)識合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的作用。
二、明確合作學(xué)習(xí)的定義
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊學(xué)習(xí)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。
三、合作學(xué)習(xí)具有以下優(yōu)勢：
1、 使學(xué)生產(chǎn)生更多、更高水平的洞察力、認(rèn)知能力、道德推理更深入的理解力、更敏銳的批判思維和更深的
記憶。
2、 使學(xué)生取得更高的成就，產(chǎn)生更多有效行為、更少破壞行為；保持更好的心理健康、心理調(diào)節(jié)和心理狀
況、更高的自尊和自信、更強(qiáng)的社交能力。
3、 激發(fā)學(xué)生更大的成就動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)，對學(xué)習(xí)持更積極的態(tài)度。
4、更能從他人的角度看問題，能夠在不同種族、性別、社會階層、健康狀況的學(xué)生之間建立起積極的、支持性的同伴關(guān)系，獲得更多的社會支持。
5、有利于學(xué)生內(nèi)隱的思維過程外顯，更容易被監(jiān)測、評估，有針對性的采取對策。
四、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略
1、明確學(xué)生的責(zé)任
社會心理學(xué)研究表明，在群體活動中，如果成員沒有明確的責(zé)任，就容易出現(xiàn)成員不參與群體活動，逃避工作。為了鼓勵每個學(xué)生參與活動，必須通過制定小組活動規(guī)則明確其個人責(zé)任。（1）、角色、即在小組活動中每個成員都擔(dān)當(dāng)特定的角色，并且每個角色都是不可缺少，不可代替的，這些角色不僅明確了每個組員的任務(wù)，而且使他們體驗到個人的價值，避免了某些成員在小組活動中無所事事。（2）、承包、即小組的總課題被分解為若干子課題，每人承擔(dān)一個子課題，小組完成總課題的質(zhì)量取決于完成子課題的質(zhì)量。（3）、隨機(jī)問題。即隨機(jī)問題小組的某個成員，根據(jù)他的表現(xiàn)評價小組的質(zhì)量。由于小組活動，就可能在被提問時難以應(yīng)答，使整個小組得不到好的評價。這種由群體連座而產(chǎn)生的群體壓力可以使每個組員認(rèn)真投入小組活動。（4）、小組內(nèi)成員相互評價個人的參與度。根據(jù)參與度給其他成員打分。
2、發(fā)揮教師的作用
課堂合作學(xué)習(xí)中教師作用非常重要。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的愿望，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，設(shè)計出合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。具體有以下活動的任務(wù)要力求完成：
（1）、展示目標(biāo)，指派學(xué)習(xí)任務(wù)。為全班設(shè)置教學(xué)活動內(nèi)容。
（2）、提供知識信息。
（3）、組織學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動。幫助建立和組織學(xué)習(xí)小組，并協(xié)作小組工作。
（4）、指導(dǎo)小組工作。
（5）、測試學(xué)習(xí)內(nèi)容。要求學(xué)生演示出他們對新知識內(nèi)容的理解程度和收獲。
（6）、肯定學(xué)習(xí)小組的成就。
3、促進(jìn)生生互動
建構(gòu)主義者認(rèn)為，每個人都在以自己的經(jīng)驗為背景建構(gòu)對事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面，不存在對事物唯一正確的理解。教學(xué)要使學(xué)生超越自己的認(rèn)識，看到那些與自己不同的理解，看到事物另外的側(cè)面。通過合作和討論，可以使他們相互了解彼此的見解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些。從而形成更豐富的理解，以利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。所以，合作學(xué)習(xí)方法的基本內(nèi)涵為：（1）、形成和改變學(xué)生的態(tài)度，增進(jìn)合作學(xué)習(xí)的技能；（2）、創(chuàng)立緊密結(jié)合與整合學(xué)習(xí)為一體的學(xué)習(xí)方式；（3）、發(fā)展批判思維、推理和解決問題的能力。這一學(xué)習(xí)方法的共同目標(biāo)是：增強(qiáng)合作能力，建立自信心，體現(xiàn)學(xué)習(xí)成就感，促進(jìn)組織和交際能力的發(fā)展。
合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生個體獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，每個學(xué)生又是富有特殊的個性，他們在沒有進(jìn)入課堂之前就已經(jīng)有了自己的個人觀念，有了自己對所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的個性體驗，甚至是自我見解。從這個角度看，我們說合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了一個展示個人見解、探討疑難問題的平臺。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、解決問題的過程中，明確地表達(dá)自己的觀點，與他人進(jìn)行交流，傾聽別人的想法，修正自己的觀點，激發(fā)出新的靈感。合作中的傾聽、分享、交流、互助與反思，擴(kuò)展了生生之間的信息溝通，改善了師生雙向信息與情感的溝通，從而在教學(xué)中構(gòu)建起了立體動態(tài)的溝通途徑。同時通過合作學(xué)習(xí)也可以彌補(bǔ)一個教師難以面向眾多學(xué)生的不足，從而真正使每個學(xué)生都得到發(fā)展。
4、 創(chuàng)設(shè)有利于合作的情境
在課堂教學(xué)活動中教師要營造參與合作的心理氛圍，在合作活動過程中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容鼓勵學(xué)生之間的合作，明確合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間取長補(bǔ)短的最有效的方法；并給以學(xué)生更大的合作空間，力求合作活動能夠順利完成；編織結(jié)合學(xué)生生活實際的活動內(nèi)容，學(xué)生對身邊的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往容易忽視，然而學(xué)生的實際活動內(nèi)容又是學(xué)生感興趣的探究內(nèi)容，在活動中編織這樣的活動內(nèi)容，學(xué)生容易接受并樂意合作，并能激發(fā)起學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的愿望；指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的技巧和能力，由于學(xué)生的年齡特點，對于合作的技能相當(dāng)?shù)娜狈Γ诨顒舆^程中教師要適時地指導(dǎo)學(xué)生合作，以利于學(xué)生之間更好的合作。
