對(duì)這次圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的改革意向，我們校長們在一起議論說“第九次課改來了”。然而，通過這些年的課改，我逐漸認(rèn)識(shí)到，“課改”的主角不是學(xué)生而是教師。換句話說，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)象是學(xué)生，主體是教師，教師的任務(wù)更重，責(zé)任更大。
以剛剛結(jié)束的一次歷史考試為例，一道考綱和考試說明上沒有明顯標(biāo)示的題目，被教研員和老師們紛紛驚嘆為“怪題”“偏題”。事后被證明只是一個(gè)換了面目出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)而已。這說明，我們的教師已經(jīng)被訓(xùn)練成只能適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)考卷、標(biāo)準(zhǔn)答案，“核心素養(yǎng)”也并不理想。教育工作者要時(shí)刻把握時(shí)代脈搏，要求學(xué)生必須具備的核心素養(yǎng)，老師怎能沒有？校長怎能沒有？校長、教師在教育教學(xué)第一線，更應(yīng)注重核心素養(yǎng)的提升及綜合能力的提高。
“立德樹人”是昌邑一中一直堅(jiān)持的辦學(xué)理念。學(xué)校堅(jiān)持把校園文化、校本管理、教師專業(yè)化發(fā)展、課程建設(shè)、課堂教學(xué)等與學(xué)生的人生規(guī)劃緊緊結(jié)合，把每一個(gè)關(guān)系學(xué)生發(fā)展的要素做精細(xì)，讓學(xué)生在高中三年時(shí)時(shí)感受到生命成長的幸福，讓高分成為德育的副產(chǎn)品。針對(duì)目前教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的只注重強(qiáng)化訓(xùn)練卻忽視情感態(tài)度價(jià)值觀教育的實(shí)際情況，我們提出高效課堂并非唯一選擇，教師應(yīng)在掌握學(xué)情、把握教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上慢下來，把教育質(zhì)量提升到效率之上。因?yàn)榉较虮攘α扛匾?/p>
教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升，關(guān)鍵靠教師的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展一定要讓老師的靈魂上路。學(xué)校以“高效、思維、價(jià)值”課堂教學(xué)目標(biāo)和“教學(xué)資料傳承與電子化”校本課程建設(shè)為抓手，通過“讀書、實(shí)踐、游學(xué)、反思”四條途徑，使老師們一步步成長為學(xué)校文化的傳播者，校本課程的建設(shè)者，課堂教學(xué)的實(shí)踐者，學(xué)生成長的引領(lǐng)者。“不磨不成佛”，教師也要不斷地進(jìn)行自我修煉，才能成為學(xué)生成長成才路上的引路人。
來源： 《教育家》雜志2016年2月號(hào)
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