語文多媒體使用的“不作為”現(xiàn)象，顯然不符合時(shí)代發(fā)展和課程改革的要求，此不贅述。對中學(xué)語文多媒體使用“濫作為”現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真分析，則發(fā)現(xiàn)其存在如下使用誤區(qū)：
過分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)容量。多媒體為教師向?qū)W生提供豐富的知識信息提供了便利，有的教師唯恐傳授知識不夠多、不夠深，便把收集到的所有資料全帶進(jìn)課堂塞給學(xué)生，結(jié)果使課堂容量過大，出現(xiàn)了走馬觀花、淺嘗輒止的不良教學(xué)現(xiàn)象。
過度追求知識的直觀化。多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用突破了文本信息的局限性，使許多知識能夠直觀化、形象化。因而有些語文教師在多媒體教學(xué)實(shí)踐中，總是想方設(shè)法實(shí)現(xiàn)文本信息的直觀化、形象化——課件制作得非常精美，圖片讓學(xué)生眼花繚亂，古典音樂加現(xiàn)代音樂，足以享視聽之娛。事實(shí)上，使文學(xué)作品所描繪的景物和人物形象在學(xué)生腦海中得以再現(xiàn)，僅是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，絕不是終極目標(biāo)。多媒體通過對文學(xué)作品中的文本信息進(jìn)行聲音、圖像等方面的處理，只能使學(xué)生達(dá)到對作品的初步審美要求，是無法幫助學(xué)生更深入地理解作品內(nèi)涵的。久而久之，過多過濫地使用多媒體輔助教學(xué)，必然導(dǎo)致學(xué)生想象力的萎縮。語文教學(xué)的終級目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，多媒體技術(shù)中的聲、像、畫永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的品讀涵泳以及師生及生生之間的語言交流，這是我們每一個(gè)語文教師必須牢記在心的。
忽視語文基本功訓(xùn)練。在有些教師的課堂上，教師的范讀往往由聲情并茂的音頻資料所代替，這對于有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀顯然利少弊多。課堂上學(xué)生用于閱讀的時(shí)間也在多媒體輔助教學(xué)的沖擊下，呈現(xiàn)減少之勢。事實(shí)上，語文教學(xué)要培養(yǎng)的是學(xué)生的聽說讀寫能力，缺少了任何一方面，都不是完整的語文教學(xué)。如在教授詩歌時(shí)，教師可以利用現(xiàn)成的音頻資料來給學(xué)生示范朗讀，但它絕不能代替教師的朗讀指導(dǎo)；可以運(yùn)用多媒體營造詩歌的意境，但絕不能代替學(xué)生潛心體悟，用自己的語言來描述。只有充分認(rèn)識到這些，才能促使我們合理地使用多媒體輔助教學(xué)，幫助學(xué)生真正提高語文素養(yǎng)。
針對上述“濫作為”現(xiàn)象，有必要提出中學(xué)語文多媒體使用的“雙適”要求，以幫助相關(guān)教師走出教學(xué)誤區(qū)，提高教學(xué)效率。
適量。多媒體的使用要做到適量，過分依賴多媒體會適得其反。如果每一節(jié)語文課都是圖片、音樂、動畫的“盛宴”，不僅會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，而且會削弱學(xué)生的理解力、感悟力和想象力，無助于提高學(xué)生的語文能力。在教學(xué)中，有的老師喜歡在課件上鏈接作者簡歷及文章的背景資料，同時(shí)還鏈接許多對其人、其文進(jìn)行評論和分析的資料。這樣做，表面上看是增加了教學(xué)的信息量，實(shí)際上增加了游離于課文之外的大量無用信息，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間?？梢姡恳还?jié)課的多媒體使用在形式上、內(nèi)容上均要“適量”，要防止過度追求知識直觀化、過分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)容量的現(xiàn)象發(fā)生。
此外，多媒體作為一種輔助教學(xué)的手段，課前必須考慮使用多媒體的教學(xué)價(jià)值有多大，即這節(jié)課是否有使用多媒體的必要。如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段就能取得良好的教學(xué)效果，課前就沒有必要花費(fèi)大量精力去準(zhǔn)備多媒體教學(xué)手段。
適當(dāng)。在確定何時(shí)何處使用多媒體手段時(shí)，要重在選取那些復(fù)雜抽象、學(xué)生很難理解的教學(xué)內(nèi)容——這些內(nèi)容往往是使用傳統(tǒng)教學(xué)手段很難達(dá)到理想效果的內(nèi)容。也就是說，多媒體要用在有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)之處，要用在有利于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容之處，即要以能否有效提高課堂教學(xué)效率，作為何處使用多媒體、使用何種媒體的衡量標(biāo)準(zhǔn)。
此外，多媒體不應(yīng)僅僅成為教師講解演示的工具，還應(yīng)成為訓(xùn)練學(xué)生語文基本功的工具，成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的得力助手。如果多媒體的使用只是將“以教師為中心”演變成了“以多媒體＋教師為中心”，從而加劇了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的被動性，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，那這樣的多媒體使用也是絕對不“適當(dāng)”的。
