趙福樓
看課看教師的演出，給你感覺好看，這說明老師好，會教。可是，我總在疑惑，課堂是學(xué)習(xí)的環(huán)境，展開學(xué)習(xí)交流，這是一場演出嗎？好看一定是教學(xué)追求嗎？
今天看到的不是一節(jié)好看的課?？墒?，在學(xué)生的思考反應(yīng)與答問表現(xiàn)看，似乎也是高效率的學(xué)習(xí)。
（一）
這是一節(jié)考試之后，作文的分析反饋課，體現(xiàn)關(guān)于作文的指導(dǎo)。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合試題，分析例文的優(yōu)劣之處，探尋指導(dǎo)自己寫作的經(jīng)驗教訓(xùn)。
本課的組織形式少見，例文點評都是由學(xué)生自動上臺分析，與同學(xué)交流。從舉止和態(tài)度看，他們從容，也尋常。似乎，他們也接受和習(xí)慣了這個做法。
我在這個環(huán)境里想：學(xué)生的主動性若發(fā)揮一次，教師需要制造出有利于積極性發(fā)揮的環(huán)境和氛圍，這是考驗教師智慧和能力的。而若強調(diào)學(xué)生主動發(fā)言和參與課堂活動，與老師預(yù)設(shè)吻合，成為習(xí)慣，老師就不必辛苦了。因為你已經(jīng)把學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮的接力棒交到學(xué)生手里了?，F(xiàn)在很多老師談教學(xué)經(jīng)驗，都用例舉法，告訴人，我這一次做得出色，有教學(xué)效果。而不能讓讀者看到你怎樣把學(xué)生這一次的卓越表現(xiàn)穩(wěn)定下來，每一課他都表現(xiàn)卓越，離開你老師他還卓越。因為他接受了一個學(xué)習(xí)模式，而且遷移為習(xí)慣了。學(xué)得好，是把一個好的做法保持一段時間，于是這一點一時的好就加強了，變成長久好了。我們期待語文教學(xué)換來學(xué)生學(xué)習(xí)的長久好。
（二）
由學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，另外想到了課堂觀察。即我們主張，課堂觀察不僅要看教師怎么教，還要看學(xué)生怎么學(xué)。由學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為，可以察覺教師的影響力是怎么作用在學(xué)生身上的。也就是說，教師在教育與教學(xué)的諸多手段運用之后，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和行為方式上在發(fā)生積極的改變。這個有傾向性、外顯性的東西，若在課堂被捕捉到，或許可以作為指導(dǎo)其他教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，糾正教學(xué)無效行為的重要經(jīng)驗。
聽課要看得出學(xué)生的適應(yīng)性，即他長久在老師施行一種教的模型里，于是接受并適應(yīng)這么規(guī)定下的學(xué)。這種接受度和適應(yīng)性，一定在他在課堂里的態(tài)度與行為表現(xiàn)里看得出來。以此為視角，就能醒查，這個老師在你看不到而學(xué)生接受的教學(xué)里，在做什么。由此，總結(jié)出一個老師被學(xué)生接受與喜歡的東西。這就是老師的專長了。把這個優(yōu)勢發(fā)育出經(jīng)驗，或者理論。這就是實踐里最為有效的經(jīng)驗。
這節(jié)課上，學(xué)生評價別人的作文，成為自覺自動的行為，而且被評價的學(xué)生也樂于接受這樣的臧否。這是一種良性的互動表現(xiàn)，至少看得出本班的語文老師長期強調(diào)學(xué)生保持學(xué)習(xí)的自主性，她的教育和行為驅(qū)動產(chǎn)生了良好的效果。所以，這節(jié)課上教師不用很多力氣，也不必非常講究教學(xué)方法，課堂技術(shù)應(yīng)用最為簡單，而因為學(xué)生積極的行為表現(xiàn)，同樣取得了很好的教學(xué)效果。
我們期待的樸素課堂，需要有一個基礎(chǔ)條件：學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動，能夠取得預(yù)期的效果。
最好的“教”因為有最好的“學(xué)”存在。
