程振理
一、語文訓(xùn)練是一個系統(tǒng)工程
語文學(xué)習(xí)與訓(xùn)練本身就是一個系統(tǒng)工程，其中包括：聽、說、讀、寫、觀、思、練，這些要素便構(gòu)成了語文學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的完整系統(tǒng)。這個系統(tǒng)的各要素間，是相輔相成的關(guān)系。因此，語文學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，必須樹立“大語文”觀念。讀書、看報、演講、辯論、聽講座、看電視、口語交際、寫日記隨筆、觀看演出、參與活動、觀察生活思考問題、訓(xùn)練做題，等等，都是語文訓(xùn)練的形式，各種形式的語文訓(xùn)練，是相互促進(jìn)的，而這種種形式的集合，就是語文訓(xùn)練的系統(tǒng)。高考語文訓(xùn)練系統(tǒng)，主要包括早讀講義、課堂隨練、美文周刊、滾動練習(xí)、心靈周記、課外誦讀等。
二、控制論下的語文訓(xùn)練系統(tǒng)
既然語文訓(xùn)練是一個有機(jī)系統(tǒng)，就自然可以進(jìn)行過程控制。控制論創(chuàng)始人維納曾說過，所謂控制就是“根據(jù)過去操作情況去調(diào)整未來的行為”。控制論的核心是反饋原理?！叭魏蜗到y(tǒng)只有通過反饋信息，才能實現(xiàn)控制”。美國著名心理學(xué)家布盧姆提出通過“螺旋式”反饋信息網(wǎng)，教學(xué)訓(xùn)練信息能夠及時反饋調(diào)節(jié)，教學(xué)便能不斷向最優(yōu)化發(fā)展。
將控制論思想運(yùn)用到語文訓(xùn)練中，就是要隨時通過反饋來掌握復(fù)習(xí)現(xiàn)狀與目標(biāo)間的距離，以達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)與效果的最優(yōu)化。為此，在訓(xùn)練過程中，除做到“有學(xué)必練、有練必收、有收必改、有改必評、有錯必糾”以外，還應(yīng)經(jīng)常搜集學(xué)生對訓(xùn)練內(nèi)容、方式的看法，或統(tǒng)計學(xué)生訓(xùn)練中存在的問題與缺失，以便及時調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容、節(jié)奏、方法等。
傳統(tǒng)的語文訓(xùn)練方法是教師講學(xué)生聽、教師安排學(xué)生做練習(xí)的單向信息傳遞的過程，學(xué)生感到枯燥無味。而采用反饋式訓(xùn)練，則有助于教學(xué)雙方充分的信息反饋，能使學(xué)生從被動的接收狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥趶?qiáng)烈的參與意識，這便出現(xiàn)了“自主性訓(xùn)練、選擇性訓(xùn)練、小型化訓(xùn)練、多樣式訓(xùn)練”等多維訓(xùn)練模塊，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生主動參與訓(xùn)練的積極性，有效達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)。
三、有效控制語文系統(tǒng)訓(xùn)練
根據(jù)反饋原理實現(xiàn)高考語文訓(xùn)練的最優(yōu)化，就必須對訓(xùn)練信息實行目標(biāo)控制、結(jié)構(gòu)控制和數(shù)量質(zhì)量控制，即定向、定量、定序和定度。
1.定向控制
定向控制，就是指每一階段的訓(xùn)練都應(yīng)有明確的目標(biāo)。對于高考語文訓(xùn)練來說，“考試說明”就是目標(biāo)。嚴(yán)格按照考試說明來指導(dǎo)復(fù)習(xí)與訓(xùn)練，是提高學(xué)教質(zhì)量的有效途徑。以往的早讀課，是一三五語文，二四六英語，教師隨便轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，學(xué)生隨便背背，目標(biāo)不明，多時低效。定向控制，則要求我們針對這種無目標(biāo)無計劃的早讀現(xiàn)狀，定向設(shè)計目標(biāo)明確、針對高考、內(nèi)容精選、系統(tǒng)連貫的“早讀講義”。再如“晨背晚練”的《朝“文”天下》與《晚間新“文”》，均要做到目標(biāo)化、系統(tǒng)性。
2.定量控制
定量控制就是對訓(xùn)練量度要進(jìn)行控制。量次不足，固然不能完成既定的訓(xùn)練任務(wù)；量次過頻，學(xué)生不堪重負(fù)，同樣也會影響訓(xùn)練任務(wù)的完成。為此，我們在考點訓(xùn)練上，要做到化大為小，有計劃地編印語文小練習(xí)，當(dāng)堂訓(xùn)練，練后必收，收則必改。知識點的積累，可以利用課前三分鐘引導(dǎo)學(xué)生每天背一個成語、一個名句等，積少成多，聚沙成塔。
定量控制的另一層面，是“精講精練”“多讀多寫”。但講多少為精，讀多少為多，缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏量的依據(jù)。其實，可以借鑒一下“游泳原理”，即訓(xùn)練的量應(yīng)如游泳一樣，同一種泳姿經(jīng)若干次訓(xùn)練，達(dá)到熟知水性、操作熟練、運(yùn)用自如即為足量。傳統(tǒng)訓(xùn)練中有一個“題海戰(zhàn)術(shù)”，我認(rèn)為，“題海”這個“戰(zhàn)術(shù)”中也有不少“變術(shù)”，關(guān)鍵是，這個“?！钡牧浚强梢杂行M和控制的，量要適度，堅決不能讓學(xué)生做無用題。
定量控制信息反饋，就是結(jié)合平時練與周期練，統(tǒng)計學(xué)生答題正確率情況，凡正確率高于80%的題目，可認(rèn)為學(xué)生該知識點和能力點已達(dá)到要求，以后就可少做此類練習(xí)；正確率低于80%的題目，可認(rèn)為學(xué)生該知識點和能力點未達(dá)要求，評講時更細(xì)，以后就可多做此類練習(xí)。這樣，使訓(xùn)練做到有的放矢，減少無效勞動。
3.定序控制
所謂定序控制，就是指對進(jìn)入流程的信息在程序上進(jìn)行科學(xué)組合，它是優(yōu)化學(xué)生訓(xùn)練流程的重要手段。高三語文訓(xùn)練宜在學(xué)年初制訂比較詳細(xì)的一輪、二輪計劃，瞄準(zhǔn)高考安排考點復(fù)習(xí)課、練習(xí)講評課、語練課、閱覽課、習(xí)作課、視聽課等。同時訓(xùn)練計劃也配套實施，突出訓(xùn)練目標(biāo)化、序列化、系統(tǒng)化，既要有早讀講義、美文周刊的讀背訓(xùn)練，也要有隨堂練、滾動練的題型訓(xùn)練，還有心靈周記、作文系列、自主積累等規(guī)范訓(xùn)練，這些訓(xùn)練有機(jī)地穿插安排到每一天，讓學(xué)生每天有事做，每天有訓(xùn)練，階段周期練下來，便形成了一個網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練系統(tǒng)。
訓(xùn)練過程中，既要有宏觀上的總體安排，也應(yīng)有微觀上的局部操作。比如作文，要全方位地規(guī)范化地進(jìn)行訓(xùn)練，記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文都要練；命題作文要練，材料作文也要練；整篇文章要寫，片斷訓(xùn)練也要搞，甚至文章修改也不能放松。既要進(jìn)行審題訓(xùn)練，也要進(jìn)行開頭、結(jié)尾、過渡訓(xùn)練，等等。同時，對書寫訓(xùn)練，也需經(jīng)常提醒，不斷檢查。這不僅是為了高考，更是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語文習(xí)慣。這樣，有利于克服寫作訓(xùn)練中的隨意性和盲目性。
4.定度控制
定度控制，其實就是如何遵循量力性原則的問題。訓(xùn)練控制必須符合學(xué)生身心發(fā)展的水平和特點，要因材施教地對訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行選擇。選題講究難易度適中、題料鮮活、題型多樣化、有分層針對，允許學(xué)生選擇性訓(xùn)練。
當(dāng)學(xué)生的思想感情不是處于積極狀態(tài)時，訓(xùn)練過程中就要十分重視非智力因素的培養(yǎng)。如通過“心靈周記”這個橋梁，師生進(jìn)行情感交流；通過“成功講壇”鼓起學(xué)生的自信心和訓(xùn)練激情。
對于語文薄弱學(xué)生，宜組織建班，分“古詩文”“現(xiàn)代文”“作文”等專題講習(xí)班，聘請專長教師針對輔導(dǎo)。針對學(xué)生高三課型單一而產(chǎn)生的厭倦情緒，安排課前三分鐘語文活動，如“美文時空” “點將臺”“狀元零距離”“名句默寫比賽”，活動的開展激發(fā)了學(xué)生語文訓(xùn)練興趣，當(dāng)學(xué)生對學(xué)科感興趣時，便會主動鉆研這門學(xué)科，其訓(xùn)練自然有效。
總之，將高考語文訓(xùn)練系統(tǒng)工程置于控制理論視域下運(yùn)作，必然實現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)明確、過程關(guān)注、方式多元、優(yōu)質(zhì)有效，從而通過有效控制訓(xùn)練系統(tǒng)提升語文教與學(xué)的整體水平。
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