新課改實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出了一種新氣象。然而，若缺乏深入的學(xué)習(xí)，有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一些失誤。教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的幾點(diǎn)“過(guò)分”，值得我們?cè)偎伎肌?/p>
新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)。”“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”尊重和提高學(xué)生的主體地位，這已經(jīng)成為以人為本的現(xiàn)代教育理念的主要方向，也是我們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行痛苦反思之后的必然選擇。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，一般體現(xiàn)為以小組為單位的課堂自主學(xué)習(xí)。然而，有的時(shí)候，學(xué)生討論的問(wèn)題不是自我生成的，討論也沒(méi)有明確的分工。這就造成了發(fā)言者的有效信息較少，不夠明晰化與深刻化。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生熱鬧有余、思考不足，難以得到很大的收獲，久而久之，還會(huì)產(chǎn)生倦怠心理。
其實(shí)，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，與教師的主導(dǎo)地位并不矛盾。在課前，教師應(yīng)該反復(fù)推敲預(yù)設(shè)問(wèn)題，保證能激活學(xué)生的探討興趣，讓他們產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)需求。在討論的過(guò)程中，教師也要“察言觀(guān)色”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而并非簡(jiǎn)單地“學(xué)生圍成圈圈，自己繞著邊邊”。此外，教師的啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥指導(dǎo)、解疑輔導(dǎo)也是不可缺少的。
拿捏好分寸是落實(shí)新課改的關(guān)鍵。教師應(yīng)深刻理解新課改背景下的課堂學(xué)習(xí)方式和課堂教學(xué)特點(diǎn)，充分放權(quán)，但不放任自流。
新課標(biāo)提出：“在繼續(xù)提高學(xué)生觀(guān)察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！蔽覀儜?yīng)該正確理解“語(yǔ)文素養(yǎng)”的含義，一方面要把學(xué)生的能力培養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和著重點(diǎn)，另一方面也要克服浮躁心態(tài)，不能把語(yǔ)文課堂變?yōu)楸硌菡n。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、背誦傳統(tǒng)經(jīng)典、咀嚼文字內(nèi)涵，從而為語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，把課程目標(biāo)落在實(shí)處。
新課標(biāo)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的嶄新理念，強(qiáng)調(diào)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系。這是基于語(yǔ)文學(xué)科本身的綜合性特點(diǎn)而提出的。但是，語(yǔ)文畢竟是一門(mén)關(guān)于語(yǔ)言的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)的根本目的在于“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”。沒(méi)有閱讀和寫(xiě)作技能的提高，科學(xué)教育、審美教育也就沒(méi)有了依附。所以說(shuō)，把握好學(xué)科功能定位，是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的重要前提。教師要準(zhǔn)確把握語(yǔ)文學(xué)科的目標(biāo)指向，使語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的園地。
新課程是否能夠長(zhǎng)期有效地實(shí)施，其關(guān)鍵因素是教師的綜合理論素養(yǎng)。教師要樂(lè)于接受新理念，更要善于因地制宜、因材施教。（作者單位系陜西省寶雞中學(xué)）
聯(lián)系客服
