語文教學中，對教師而言，最難教的是作文；對學生來講，最難寫的也是作文。而作文教學一直是中學語文教學中的一大難題。我以為，要想真正提高學生的素質、培養(yǎng)學生的寫作能力，就必須 在作文教學中關注以下方面：一是注重創(chuàng)新。這就要求教師在作文教學中要營造藝術氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，同時培養(yǎng)學生認真觀察、不斷思考的能力。 二是注重發(fā)散思維。要發(fā)展學生思維的多極性、敏銳性、深刻性、獨立性、創(chuàng)造性。在構思之初要讓學生用發(fā)散思維打開思路，并要重點發(fā)掘我們的日常生活的細小事情，還應要求學生在平時要擴大閱讀面。三是注重表達的技巧。技巧不是唯一的，它可以有很多種。教師要正確的引導學生，在此基礎上要要求學生精讀欣賞過的作文。
第一，注重創(chuàng)新。
素質教育的核心就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，這就要求我們必須積極推進教學改革，實行多種教學方法，激發(fā)學生獨立思考的習慣和創(chuàng)新意識。在寫作文時更是如此，我們應該提倡新觀念、新方法、新導向。它旨在啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)現(xiàn)、發(fā)明自己個體世界中前所未有的東西，激活創(chuàng)新意識，寫出“人無我有，人有我深，常中求變，變中求新”的作文。要做到這一點，就要教師在作文教學中營造藝術氛圍，以激發(fā)學生的寫作欲望。作文指導也宜在藝術氛圍中讓學生理解寫作真諦。如近幾年學生寫作文常搞花架子，矯情虛偽，寫大話、空話、假話，不去寫真實的生活，不去抒寫真情實感，要指導學生寫真實的生活，需要營造感人的真實氛圍，最好用學生中的真實故事去創(chuàng)設藝術氛圍，才能真正打動學生的心靈，因為同學們對抒寫真情實感的魅力的理解比講千言萬語還要深刻得多。此外，還要培養(yǎng)學生認真觀察、不斷思考的能力。作文從表面看好像是個語言問題，而就實質看是如何運用語言來表達思想的問題。人云亦云、老生常談何來新意？只有認真觀察、不斷思考現(xiàn)實生活，只有苦苦探索、不懈追求，才能迸發(fā)思想的火花，才能寫出有見解、有深度、有創(chuàng)意的作文。只有有意識地借鑒他人的創(chuàng)造，有意識地運用作文技巧，才能創(chuàng)新。
但是，創(chuàng)新不是把要寫的東西神秘化。教育界老前輩劉佛年說得好 : “只要有點新意思、新思想、新設計、新方法，就稱得上創(chuàng)造?！睂懽魑闹荚诎褜W生從僵死的、固定的、刻板的思維模式中解放出來，體現(xiàn)學生的綜合知識水平，培養(yǎng)學生的想像力和創(chuàng)造精神。中學生作文應避免模式化，避免雷同，避免陳陳相因，寫出自己的心聲，寫出個性特色，就稱得上創(chuàng)新。創(chuàng)新是“出乎意料之外又在情理之中”。
第二，注重發(fā)散思維。
發(fā)散思維則又稱求異思維，是一種輻射型的思維方式。它從多角度、多起點、多層次、立體地全方位地來思考問題，是創(chuàng)造思維的核心。要開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，引導學生積極突破思維定勢，縱、橫、分、聚，發(fā)展學生思維的多極性、敏銳性、深刻性、獨立性、創(chuàng)造性等種種品質，從而提高寫作能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，在作文教學中進行發(fā)散思維的訓練就顯得尤為重要。
在構思之初要讓學生用發(fā)散思維打開思路，做出最佳選擇。圍繞作文題目，作思維輻射，由點到線，由線到面，由平面到立體，跳出事物點、線、面的限制，既要使其注意從上下左右、四通八方的橫向聯(lián)系中考察事物，從而使主體思路更加靈活。從我們的日常生活的細小事情中，發(fā)現(xiàn)作文題目蘊含的巨大社會意義，從小事中開掘深刻的主題，就是以小見大的寫法。在指導寫作時，經(jīng)常要求學生在平常觀察事物時，要善于發(fā)現(xiàn)事物產(chǎn)生聯(lián)想，運用發(fā)散思維，抓住“小”來反映“大”。要想提高學生的發(fā)散思維能力，還要求學生在平時要擴大閱讀面，擴大見聞，沉淀文化底蘊，為作文的發(fā)散思維打下基礎?！叭旯麑W詩，功夫在詩外?！敝挥胸S富地體味人生、觀察生活，只有投身時代的洪流，體察時代、了解時代、把握時代，只的保持對外界事物發(fā)展變化的敏銳感受，才能在發(fā)散思維的世界里，觸類旁通，驅遣裕如。
第三，注重表達的技巧。
中學生寫作文，常常是千文一面，老套路，平淡而乏味。其實，同一個題目，可以衍生出千千萬萬的作文。那么，怎樣才能把作文寫活呢？列夫 · 托爾斯泰說過 : “無論是在談話里，也無論是在文學作品里，任何一個思想都可以用各種不同的方法來表達，但是理想的方法只有一種，也就是這樣一種方法 : 沒有比我們用來表達自己思想的這種方法還要更好、更有力、更明了和更美的方法……在藝術作品里，只有在這樣的情況下，即既不能加一個字，也不能減一個字，還不能因改動一個字而使作品遭損害的情況下，思想才算表達出來了。這就是作家應該努力以求的方法?！边@里所說的“方法”即寫作技巧。托翁談的是作家創(chuàng)作文學作品，但其原則同樣適用于中學生作文。在老師給出一個作文題目后，大多同學寫出來的都是平鋪直敘，主題淺顯，構思平庸，泛泛而談，舉例而不生動，抒情而不感人，語言淡而無味，千人一腔，面目可憎。如何使學生寫出優(yōu)秀作文，使其做到主題開掘深刻，選材新穎別致，構思精巧玲瓏，表達各具特色，語言生動形象，這就需要要教師運用技巧。
沒有寫作技巧，何來佳作美文。 “一顆沙里看出一個世界，一朵野花里一個天堂，把無限放在你的手掌上，永恒在一剎那里收藏”。技巧的運用是靈活多樣的。具體到某一篇作文，是用這種方法，還是用那種方法，必須從全文出發(fā)，從所要表達的內(nèi)容出發(fā)。比如敘事，有的事從頭說到尾，顯得平淡，就宜采用倒敘；有的事，先知道了結果，反而無味，就宜采用順敘；有的事，緊接著說下去，太直太露，就宜來一段插敘或鋪陳……再比如寫景，擅長寫景的，記人敘事時不妨以景襯人；而“不善寫景就不必勉強，而應當多注意到人物與事實上去；千萬別拉扯上一些不相干的柳暗花明，或菊花時節(jié)什么的”（老舍）?！坝癫蛔?，不成器”，這一點很要緊。但是也不能說只要“玉”，還是增強學生琢玉的本領。有了琢玉的本領學生才能琢玉成器。寫作技巧的運用有似于此。想寫作文首先要有話可說，解決“寫什么”的問題；然后引導學生運用技巧構思謀篇，解決“怎么寫”的問題。這就要求學生要精讀欣賞過的作文，研究其作者為何這樣寫而不那樣寫。經(jīng)過這樣一番引導，學生就會漸漸步入技巧之門了。
總之，作文教學是一門科學，也是一門藝術，沒有創(chuàng)造性，就沒有藝術。教師也要逐步打破當前的教學模式的清規(guī)戒律，為提高學生的作文水平而探索，使學生真正具有扎實的寫作能力，不僅能應付考試，還能應付未來社會的需求。
姜振宇
