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新的課堂教學模式，在學生行動上突出如何使學生“自主、合作、探究”地學，在教師行動上突出如何引導、指導學生研究學習——
構建學導型思辨課堂模式
■趙萬科
為探索輕負擔、高質量、低耗時、高效益的課堂教學模式，我們請有關專家上門指導，實踐性地提出了“依標施教，以學定教，先學后導，問題評價”的教學理念，構建了學導型思辨課堂教學模式，積極推進“自主、合作、探究”的學生學習方式。新的課堂教學模式，在學生行動上突出如何使學生“自主、合作、探究”地學，在教師行動上突出如何引導、指導學生學習?！?/p>
學導型思辨課堂
學導型思辨課堂教學模式由三種課型、五個環(huán)節(jié)和三張評價單構成。三種課型即問題生成學導課、問題展示解決課、問題拓展提升課。五個環(huán)節(jié)即情境設置、自主合作、展示交流、師生互導、拓展提升。三個評價單即問題生成評價單、問題解決評價單、問題拓展評價單。三種課型的構建經(jīng)過全校師生反復研究、對比、借鑒，主要基于對新課程三維目標的落實，對新課程“自主、合作、探究”學習方式的體現(xiàn)及我校學生興趣不濃、狀態(tài)不佳、鞏固率低下的狀況?！?/p>
在這三種課型中各有五個環(huán)節(jié)。
“問題生成學導課”：一是情境引導，激發(fā)欲望。教師創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和欲望，產(chǎn)生合作學習的沖動和愿望。二是自主學習，結構預習。這個環(huán)節(jié)要給學生充分的時間，課前教師要發(fā)給學生“問題生成評價單”，學生結合此單的內容進行預習，主要是學生自學，教師巡視督導。三是問題發(fā)現(xiàn)，小組評價。組長組織成員互批互改，發(fā)現(xiàn)學生通過自學而存在的問題，并且對每個成員的成果進行評價。四是組內展示，合作探究，各小組組長組織成員進行成果展示，圍繞自學中尚未解決的問題展開討論。五是歸納共性，生成問題。通過學習小組合作交流，對個性問題進行有效評價，答疑解惑，二次生成小組共性問題，由學術助理將問題生成卡反饋給教師，教師結合預設的問題和學科生成的問題制作“問題解決評價單”。本課型的核心要素是充分預習?！?/p>
“問題展示解決課”：一是問題引領，合作學習。課前教師下發(fā)“問題解決評價單”，學生根據(jù)教師創(chuàng)設的情境，圍繞單上的問題分組展開積極討論。在學生討論時，教師要逐組巡查，如發(fā)現(xiàn)討論不積極、不熱烈的小組，教師要作為角色之一參與進去引導學生進行討論，使討論具有實效性和深刻性。二是小組展示，生生質疑。在學生充分討論的基礎上，組內派出代表進行問題展示。展示時要遵循“展、思、論、評、演、記”六原則。問題展示形式要靈活多樣，盡量滿足學生的展示需要。在小組展示時，各小組成員要認真傾聽其他小組的觀點，積極思考并及時質疑追問，要科學評價別人的發(fā)言，適當保留個人意見，及時反思交流活動中的表現(xiàn)。教師根據(jù)小組展示的情況，及時點撥提升，給予評價。三是師生質疑，拓展延伸，教師根據(jù)小組展示的情況，對小組難以解決的問題進行引導，并對重難點進行延伸拓展，對小組展示不到位的知識點進行質疑、補充。四是問題訓練，評價指導，教師針對小組展示出現(xiàn)的重大問題，采用典型例題進行鞏固訓練，達到舉一反三的效果。五是歸納總結，知識升華。每個小組對本節(jié)課的知識進行歸納總結，使思維活躍，方法多樣，能力提升。教師在小組總結的基礎上適時補充，使知識更加條理、系統(tǒng)、完善。在課堂教學中要鼓勵學生大膽質疑，敢于打破陳規(guī)，敢于異想天開，向書本挑戰(zhàn)、向教師挑戰(zhàn)、向權威挑戰(zhàn)，真正讓課堂成為學堂。課后教師結合“問題展示解決課”中尚未解決的問題和未達三維目標的問題制作“問題拓展評價單”?！?/p>
“問題拓展提升課”：一是創(chuàng)設情境，提出問題。課前發(fā)放“問題拓展評價單”，教師要以問題形式創(chuàng)設情境，直入主題。教師針對學情引導學生對所學知識進行回顧、挖掘，加深學生對問題的理解。二是小組拓展，總結歸納。小組根據(jù)教師引出的問題進行聯(lián)想、拓展，把本章節(jié)的問題進行總結，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。小組要遵循拓展的“憶、練、思、展、論、提”六原則。三是問題訓練，合作評價。通過“問題拓展評價單”讓學生對所學知識進一步鞏固和提高，小組合作探究學習，學科長組織成員互評。四是關鍵問題，師生共探。小組內還存在的共性問題在全班作出展示，教師適時引導、點撥、修正，通過師生共探使問題得以解決、知識體系得以完善、綜合能力得以提升。五是歸納總結，體驗成功。教師要指導學生對學習成果進行自主歸納總結，讓學生體驗收獲和成功的快樂。在這一環(huán)節(jié)中我們對學生不作嚴格要求，既要起到優(yōu)生優(yōu)培的作用，又要對一般學生起到知識的積累及激發(fā)興趣的作用，體現(xiàn)教學相長，師生合作，完成情感、態(tài)度、價值觀的目標。
這三種課型之間緊密聯(lián)系，以螺旋式動態(tài)相互支撐，五個環(huán)節(jié)之間相互促進，三個評價單相輔相成，它們彼此之間融為一體，相互交錯，相互聯(lián)系，共同作用于課堂，使課堂成為師生之間思維共振、情感共鳴、個性共揚的活動場所?！?/p>
以教研作保障提升教學質量
為了能夠確保課堂教學改革順利、穩(wěn)步實施，我們把構建新課堂作為學校全面工作的“一號工程”，通過校本學習、專家引領，促進教師觀念及行為的轉變;以活動為載體，大力開展校本教研活動，落實“五大教學常規(guī)”，確保教學目標落實到位、啟動“課堂學生學習常規(guī)培養(yǎng)習慣”工程，培養(yǎng)學生科學的學習方法和良好的學習習慣、加強常規(guī)檢查評價，落實“教學校長、主任周工作檢查評價制度”、突出課堂過程設計，向優(yōu)化過程要效率。
“態(tài)度決定高度，細節(jié)決定成敗”，我們注重每一個環(huán)節(jié)的落實和每一個細節(jié)的打造，校長親臨課堂指導，教師團隊協(xié)力合作，學生團隊意見反饋，層層把關、各方面任務落實都為課堂教學改革落到實處提供了強有力的保障。但是，措施的實施能有效促進各項工作的展開，而有效教研的開展卻可以真正推進教學質量的提升。圍繞新的教學模式，我們在教研上加強突破，以此保證教學質量的提升，近兩年，我校的教學質量連年攀升?！?/p>
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