——兼評查曉玲老師《識字8》的教學設計
薛法根
自古以來稱不識字的人為“文盲”。柳斌同志在“全國小學語文識字教學交流會”上談到：“真正意義上的教育，是從識字開始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是，也一定會是高素質的民族。”識字教學是啟蒙教育的開始。心理學研究表明，兒童語言能力形成和發(fā)展的關鍵期在4—9歲。由此可見，小學的第一學段（一二年級），是兒童學習書面語言文字的最佳期。實踐證明，兒童掌握的識字量、詞匯量越多，認識事物的能力就越強，思維發(fā)展就越迅速，表達形式就越豐富。因此，教學生識字的意義并不僅僅在于“掃盲”，而在于讓學生變得越來越聰明。
義務教育語文課程標準（2011年版）在學段目標與內容中就識字與寫字作出了具體而明確的規(guī)定，出現(xiàn)頻率最高的是這樣三個關鍵詞：主動識字、獨立識字、書寫習慣。在教學建議部分，又對識字與寫字分別提出了具體而切實的建議：識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的額語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合?！氉值倪^程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程?！谌粘鴮懼性鰪娋氉忠庾R，講究練字效果。
眾所周知，遵循規(guī)律的語文教學才是科學的教學，才能提高語文教學的質量，才能促使學生變得聰明起來。而識字與寫字教學，則需要遵循漢字的構造及識記規(guī)律，遵循兒童的識記規(guī)律，遵循識字與寫字的教學規(guī)律。如此，才能創(chuàng)造出適合學生主動而充分發(fā)展的“聰明”課堂。在不久前舉行的 “杏壇杯”蘇派青年教師教學觀摩活動中，查曉玲老師的一堂識字課打破了程式化的設計，體現(xiàn)了“因學而教”。她以識字教學中 “就字論字”、“就字教字”這兩個問題為切入點，提出了“要把字教豐厚”、“引導學生自主識字”的教學主張?！柏S厚”是看到了漢字背后的“故事”、“自主”是看到了漢字身后的“兒童”。眼中有“兒童”，心中有“故事”，識字教學便有了精彩的生活。
一、主動識字：興趣始于識世
燕國材教授在《學習心理學》中提出學習的五個層次：愿學、好學、樂學、勤學、獨立學習。愿學的心理基礎是學習動機；好學的心理基礎是學習興趣；樂學的心理基礎是學習情感；勤學的心理基礎是學習意志；獨立學習的心理基礎是學習性格。課程標準第一學段提出要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”，第二學段提出“對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣”，意味著要讓學生對漢字產生學習的興趣和探究的欲望，從而產生持久的學習動力。然而，漢字的識記畢竟是一件復雜而艱苦的腦力勞動，外在的、一時的興趣難以維持長期主動學習的內驅力。秘密就在于識字的興趣其實始于“識世”。
1．字理“識世”。20世紀50年代，印度總理尼赫魯曾對他女兒說：“世界上有一個偉大的國家，她的每一個字，都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學習。我說的這個國家就是中國。”漢字起源于漢民族的勞動與生活，是表意文字，識字的同時也認識了與此漢字相關的歷史事物、古代文化，也就是“識世”，識的是漢字起源時的那個“世界”。因此，查曉玲老師努力“引導學生回到古文字，從字的演變中初步接觸構字規(guī)律”，這個構字規(guī)律就是字理。隨著時代的變遷，漢字進行了演化和簡化，部分漢字已難以按其字源義來解析其字理了，比如“仆”字，簡化成了一個形聲字，而繁體字中的“仆”則是一個會意字，像一個囚犯，頭上插著茅草，尾上插著羽毛，雙手端著簸箕在揚糠簸米?；氐焦盼淖?，可以讓學生“知其然更知其所以然”，識字的過程就變得豐厚起來。而著名的語言學家殷煥先先生認為對漢字的字理解析應該與時俱進，“重新賦予漢字構形的理性，我們先民發(fā)揚過這種智慧。”斯霞老師在教“蚓”字時引導學生識記為：古人認為蚯蚓是一種昆蟲，所以“蚓”字有一“蟲”字旁；蚯蚓爬行時身子有時彎彎曲曲的像“弓”字形，有時又拉直了身子像“”字形。斯霞老師把形聲字靈活地當作會意字解析，形象、生動，便于學生理解和記憶，是一種創(chuàng)造性的字理“識世”教學。學生借助識字不斷認識生活的世界和曾經的世界，求知的欲望和學習的滿足感油然而生，生生不息。就字識字，白白浪費了漢字積淀的豐富文化，也讓識字變得索然寡味。
2．用字“應世”。識字不是為了“應試”，而是為了“應世”，即在生活中運用所學的漢字，體驗識字帶來的種種變化和益處，說到底，識字是為了更好地生活。比如《識字8》中的“請”字，教學時不能滿足于用“請”組詞或者造句，而應該從“請”字在生活中的意義著眼，讓學生嘗試著運用于具體的語境：迷路時怎么尋求別人的幫助？學生自然要說“請問……”。在這樣的語境運用中，學生自然深切地感受到“請”字這個禮貌用語的重要意義，體會到“請”字帶來的生活變化。于是，“請”字就有了生活的體溫。這樣的識字教學，又怎能不讓學生產生學習的興趣與愿望呢？而識字一旦脫離學生的生活實際，就變成了一種記憶的負擔。
二、獨立識字：能力源于方法
葉圣陶先生曾經說過：“教是為了達到用不著教?！闭Z文課程標準對于培養(yǎng)學生的獨立識字能力提出了階段性的要求：學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和不受檢字法查字典（第一學段）；有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典（第二學段）；有較強的獨立識字能力。累積認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫（第三學段）；能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個左右（第四學段）。獨立識字就是學會獨立學習，意味著學生具有自主學習的意識，發(fā)揮自身學習的能動性與創(chuàng)造性，逐漸擺脫對教師的依賴。事實上，追求獨立與自由是人的天性使然，教學就是幫助學生獲得獨立與自由的能力，而能力的形成需要方法的支撐，缺乏有效的學習方法，就難以形成獨立的學習能力。查曉玲老師的設計理念正是如此：我要通過自己的教學，為學生識字搭建必要的“支架”，再經由必要的引導，幫助學生自己學會認字，在探究、合作等一系列自主學習的活動中，認識本課的生字，感受到漢字的形體美……搭建識字的“支架”，就是教給學生識字的方法，授之以漁，而不是僅僅授之以魚。
1．字源識字。無論什么識字方法，都要遵循漢字的認讀規(guī)律。漢字具有集形象、聲音和辭義三者于一體的特性。因此，就讀音來說，可以借助漢語拼音正確認讀；而字形的識記與字意的理解，都可以借助漢字的造字規(guī)律，實現(xiàn)“字源識記”。漢字有六大構字法：象形、指事、會意、形聲、轉注、假借。學術界比較統(tǒng)一的說法是前四種是造字法，而后兩種只是用字法。據(jù)《說文解字》記載，獨體字在漢字中只占一小部分，只有393個，其中象形字264個，指事字129個，而形聲字卻要占到90%以上?？梢姡R字教學的基本策略是：先學一部分基本字（獨體字），再借助基本字學習形聲字。教學實踐表明，獨體字源于生活，借助事物及圖像，便于識記，又具有強大的構字功能，而形聲字的教學，重在學習偏旁部首與字意的“意合”。把握了這個識字的基本規(guī)律，紛繁的漢字就變得有序起來了，蘇教版教材據(jù)此設計了“認一認（獨體字）、詞串識字、轉盤識字、形聲字歸類識字、看圖會意識字、隨文識字”等識字形式，在教學的同時教給學生多種識字方法，逐步培養(yǎng)學生的獨立識字能力。而查曉玲老師設計的教學活動“發(fā)現(xiàn)形聲字、認識偏旁部首、自學生字、游戲反饋、誦讀兒歌”，正是著眼于方法的傳授與運用，著力“自主識字”。
2．生活識字。漢語是我們的母語，漢字在生活中隨處可見，而學生的口語能力先于識字能力，能說不能識。如果能打通“說”與“識”，培養(yǎng)起生活識字的意識，識字能力會有快速的發(fā)展。教材編制的兒歌、韻文，實際上就是將漢字回置于生活語境中，通過誦讀熟知、鞏固。既如此，學生的生活中有無數(shù)的兒歌、熟語、故事，還有無數(shù)的店名、標牌、廣告等，只要教師引導得當，創(chuàng)造適合學生的識字方法，比如“故事識字、猜謎識字、實物識字”等，學生自然能在生活中體驗到識字的無限樂趣與獨立識字的成長感覺。我在《識字8》的教學中設計了一個學生自制轉盤的游戲活動，學生講自己熟知或未知的基本字，添加偏旁，造出新字讓別人游戲、識字，在交互式的互教互學中，形成了音形結合的識字能力，也是一種探索性的造字能力。方法唯有在生活中充分運用，才能化為自身的能力。
三、習慣養(yǎng)成：自覺出于模仿
隨著計算機的普及，越來越多的人用計算機來寫作，打字速度成了只要的生活技能，而漢字書寫，似乎成了書法愛好者的專利。然漢字的書寫，不僅僅是生活的一項不可或缺的技能，其背后隱含的文化熏染更具深遠的教育意義。一個民族如果連自身的文字都不能熟練書寫，缺乏濃厚的情感，就從根子上枯竭了血脈傳承。而科學研究也標明，漢字的識記與書寫，可以促進人腦思維與想象能力的發(fā)展，甚至有醫(yī)療機構運用漢字恢復腦損傷的功能。因此，2011年版的語文課程標準，加強了識字與寫字的教學，尤其是對于寫字，在教學建議中特別作了如下表述：每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質量。第一、二、三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。
當然，由于第一學段的學生手指肌腱處于生長期，腦神經與手指末端觸感神經的連接尚在發(fā)育之中，握筆姿勢時常會變形，因此不宜長時間練習寫字，宜多識少寫。而“提筆即是練字時”的書寫習慣卻要從每個字書寫開始抓起，“認認真真寫字，堂堂正正做人”，應成為學生的座右銘。然書寫畢竟是一件用心費力的“苦差事”，要自覺非有毅力不可，而毅力又來自哪里？就我的書法學習經歷而言，恒久的意志力出于對漢字書寫“美”的追求和需要。引我入門的書法家陸修伯先生，常常讓我靜坐“讀貼”，就那么端坐著，用心“讀”懸掛在墻上的放大了數(shù)倍的字帖，反復地“讀”，反復地“記”，直至將這些字的優(yōu)美姿態(tài)刻印在腦海里，提筆時即能浮現(xiàn)。漢字書家的字體之美，常常令我賞心悅目，加上老師的指點，更覺美不勝收，常常流連忘返。于是，每天臨帖練習，不覺是一件苦差，而成了一種享受，良好的書寫習慣自然就悄悄養(yǎng)成了。
反觀我們現(xiàn)時的寫字教學，教師自身對漢字書寫的獨特之美缺乏審美的眼光，更缺乏書法的技藝，所作的指點幾乎大而無用。與其強迫學生每天練字多少分鐘，不如以身示范，憑教師自己一手漂亮的書法，啟蒙學生書寫的自覺追求。技能性的教學，往往需要示范性的引領，而不是指令性的說教。好習慣是“模仿”出來的。
遺憾的是，我至今尚未完整地任教過低年級段的語文課，對識字、寫字教學沒有足夠的經驗體會，所寫的文字或有自以為是之處，敬請批判。
