小學(xué)語(yǔ)文期終紙筆測(cè)試命題的若干思考
福建省普通教育教學(xué)研究室 陳建志
分析近年我省小學(xué)語(yǔ)文期終測(cè)試試卷，其命題存在的主要問(wèn)題：一是命題的目的出現(xiàn)偏差，不能較好地體現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)及課程基本理念，對(duì)語(yǔ)文課程有效實(shí)施產(chǎn)生負(fù)面影響；二是命題的內(nèi)容偏向識(shí)記語(yǔ)文知識(shí)，不僅加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展；三是命題走“套路”、憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，缺乏科學(xué)的命題論證與設(shè)計(jì)，不能較好地把握測(cè)試的難度、區(qū)分度、信度和效度?；谝陨蠁?wèn)題，本文就小學(xué)語(yǔ)文期終紙筆測(cè)試命題的相關(guān)問(wèn)題與同行共商榷。
一、測(cè)試命題的目的
小學(xué)語(yǔ)文期終紙筆測(cè)試是對(duì)學(xué)生一學(xué)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)的重要手段之一，它必須充分體現(xiàn)語(yǔ)文課程的性質(zhì)特征，必須以語(yǔ)文課程基本理念為指導(dǎo)，以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)內(nèi)容為依據(jù)，以學(xué)生本學(xué)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，著重考察學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字能力為核心的語(yǔ)文素養(yǎng)水平。語(yǔ)文期終測(cè)試其根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)；改進(jìn)教師教學(xué)，提高教學(xué)效益。測(cè)試命題應(yīng)凸顯語(yǔ)文教學(xué)改革成果，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革起導(dǎo)向作用；應(yīng)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)起引領(lǐng)作用。因而，語(yǔ)文期終測(cè)試的命題應(yīng)指向語(yǔ)文課程、指向教師教學(xué)、指向?qū)W生學(xué)習(xí)。
1. 指向語(yǔ)文課程
《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“課程性質(zhì)”部分明確指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！逼溟g的“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用” 則是語(yǔ)文課程特質(zhì)所在，與“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字”的說(shuō)法是有著本質(zhì)區(qū)別的，作為語(yǔ)文終結(jié)性測(cè)試的命題，應(yīng)該充分體現(xiàn)語(yǔ)文課程的性質(zhì)，主要考察學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，而不單是考察學(xué)生語(yǔ)言文字以及語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度。命題的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)運(yùn)用語(yǔ)言文字的情景，讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題。例如，“從以下四個(gè)選項(xiàng)中找出與帶點(diǎn)詞意思最接近的詞，并將序號(hào)填入括號(hào)中： 驕傲（ ） A嬌氣 B自大 C 滿足 D自信”的命題與“在括號(hào)中填寫近義詞：驕傲（ ）”的命題相比較，前者要求對(duì)諸多意思相近詞進(jìn)行比較，學(xué)生需憑借自己語(yǔ)文實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)感進(jìn)行判斷和選擇，這不單是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的考察，更是對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用（包括語(yǔ)言材料積累、語(yǔ)感能力等）的考察，較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的性質(zhì)特征；而后者只是要求學(xué)生寫出“驕傲”近義詞，這明顯指向?qū)W生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的識(shí)記，其命題并非直指語(yǔ)文課程性質(zhì)。
2. 指向教師教學(xué)
期終測(cè)試命題應(yīng)對(duì)教師教學(xué)的改進(jìn)起到正確地導(dǎo)向作用。
第一，命題標(biāo)的要單一，應(yīng)有利于診斷教學(xué)問(wèn)題。
題例：找出讀音錯(cuò)的一個(gè)詞，并把序號(hào)填在括號(hào)里。（三年級(jí)下期試題）
réng lòng huǎn luò
A仍然 B擺弄 C緩慢 D落 后 （ ）
本題主要考察字的讀音，具體考察受地方音影響的聲母為r、l、n、h的字的讀音，命題標(biāo)的單一，有利于分析教學(xué)效果，有針對(duì)性地調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。若用傳統(tǒng)命題 “看拼音寫詞語(yǔ)”，其命題標(biāo)的就多維了，學(xué)生在這道題的失分有可能是字詞讀音的問(wèn)題，也有可能是字詞不會(huì)寫的問(wèn)題。命題標(biāo)的不單一對(duì)分析、診斷教學(xué)問(wèn)題帶來(lái)困難，不利于教學(xué)改進(jìn)。
第二，命題立意依課標(biāo)，應(yīng)有利于把握教改方向。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力為核心的語(yǔ)文素養(yǎng)水平，而并非強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的識(shí)記水平。例如考察學(xué)生對(duì)文本人物評(píng)價(jià)的能力，命題選取未教文本，就比要求評(píng)價(jià)課文中的人物更具有教改導(dǎo)向意義：前者重學(xué)生閱讀實(shí)踐能力和人物評(píng)價(jià)能力的考察，符合課標(biāo)精神；而后者則可能導(dǎo)致教學(xué)要求學(xué)生大量背誦有關(guān)課文人物評(píng)價(jià)內(nèi)容，必然造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重且閱讀實(shí)踐能力低下的不良后果。
第三，命題與教學(xué)整合，應(yīng)有利于推廣教研成果。語(yǔ)文測(cè)試命題要體現(xiàn)語(yǔ)文教研教改的成果。例如，通過(guò)命題要考察學(xué)生書寫漢字的水平，考察學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用，考察學(xué)生閱讀想象和體驗(yàn)文本思想感情的能力，以及感受語(yǔ)言的優(yōu)美、生動(dòng)、形象，和揣摩語(yǔ)言表達(dá)順序、表達(dá)方法等方面的能力。
3. 指向?qū)W生學(xué)習(xí)
期終測(cè)試命題應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文起到正確的引領(lǐng)作用。第一，命題要幫助學(xué)生把握正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，懂得學(xué)語(yǔ)文主要應(yīng)獲得什么？第二，命題要倡導(dǎo)有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；第三，命題要真實(shí)反映學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)水平，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、矯正等多功能作用。
二、測(cè)試命題的內(nèi)容
語(yǔ)文期終測(cè)試命題的內(nèi)容是由語(yǔ)文課程性質(zhì)、課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)內(nèi)容、本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容及測(cè)試目的所決定，綜合考察學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力為核心的語(yǔ)文素養(yǎng)水平，參照教育部“義務(wù)教育學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平測(cè)試”的內(nèi)容框架，從“積累”、“閱讀”、“習(xí)作（寫話）”三方面來(lái)架構(gòu)測(cè)試內(nèi)容。
1. “積累”部分
這里所提到的“積累”不是機(jī)械、單一地重復(fù)識(shí)記語(yǔ)文知識(shí)，而是提倡學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐（語(yǔ)言文字運(yùn)用）中獲得的相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及其運(yùn)用能力等。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積累是多方面的，包括字、詞、句等語(yǔ)言材料的積累，包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀等人文內(nèi)涵的積淀，還包括觀察、想象、推理等思維層面積攢。從紙筆測(cè)試架構(gòu)“積累”的命題內(nèi)容主要有字、詞、句等語(yǔ)言材料，著重考查學(xué)生對(duì)字的音形義的掌握、運(yùn)用及書寫技能；考查在語(yǔ)言環(huán)境中理解或運(yùn)用常用詞語(yǔ)、成語(yǔ)；考查課文優(yōu)美句段及課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的古詩(shī)文的識(shí)記、理解、運(yùn)用等。如下表：
一級(jí)指標(biāo)
二級(jí)
指標(biāo)
三級(jí)指標(biāo)
測(cè)試點(diǎn)（舉例）
認(rèn)知
水平
字
讀準(zhǔn)
字音
利用漢語(yǔ)拼音糾正地方音
聲母：zh,ch,sh,z,c,s；
nlr；fh……
記憶
韻母：aoou，iü,前后鼻音等
記憶
讀準(zhǔn)多音字
由義而變音：參考、人參、參差；
纖繩、纖夫、纖維
記憶
分辨常見(jiàn)的誤讀
字音相近：實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)
形近的形聲字：跳、眺，請(qǐng)、清；
其他誤讀：機(jī)械、膝蓋
記憶
認(rèn)清
字形
掌握基本字特征識(shí)字
組一組：白＋水＝泉……
加一加：白、自、百……
減一減：查、草、淋……
記憶
理解字義
在詞句中理解字義（包括字的基本意義和語(yǔ)境意義）
加點(diǎn)字意思：負(fù)荊請(qǐng)罪（從多個(gè)解釋條中選）
看拼音組詞：yáo（ ）頭、（ ）遠(yuǎn)
選字填空：在不同語(yǔ)境中選字填空；
選字補(bǔ)充成語(yǔ)……
照樣子，連字組詞……
理解
詞
理解
詞義
在語(yǔ)境中理解關(guān)鍵詞意義或作用；
體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的感情色彩或表達(dá)效果。
帶點(diǎn)詞在句中的意思或作用；
補(bǔ)充成語(yǔ)或根據(jù)意思寫成語(yǔ)；
在句子中畫關(guān)鍵詞，辨析詞的感情色彩……
理解
積累
詞匯
掌握、辨析和運(yùn)用常用詞匯
在多個(gè)詞中找出與帶點(diǎn)詞意思最近的詞，例：堅(jiān)固
堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)硬、牢固、穩(wěn)固
寫意思相反或相近的詞；
讀音節(jié)詞填詞語(yǔ)：
chǎnɡ kāi，bó lǎn，duàn liàn ……□□意志，□□胸懷，□□群書……
記憶
運(yùn)用
詞語(yǔ)
根據(jù)語(yǔ)境恰當(dāng)用詞
用連線作詞語(yǔ)搭配；
在語(yǔ)境中選詞填空；
給對(duì)聯(lián)填詞：春 大地 滿人間
……
運(yùn)用
句
積累
積累詩(shī)詞、古詩(shī)文以及優(yōu)美語(yǔ)句、格言、俗語(yǔ)等
找出描寫春天的詩(shī)句；
寫出惜時(shí)的格言；
記憶
理解
理解關(guān)鍵語(yǔ)句意思
體會(huì)語(yǔ)句思想感情
在文中畫出關(guān)鍵的或優(yōu)美的語(yǔ)句；
體會(huì)句子的含義或思想感情；
理解
運(yùn)用
運(yùn)用優(yōu)美詞句
使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境讓學(xué)生寫出學(xué)過(guò)的詩(shī)詞；
結(jié)合閱讀，給語(yǔ)段添加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
運(yùn)用
2.“ 閱讀”部分
“閱讀”部分主要考察學(xué)生在三種不同情境下的的四個(gè)基本閱讀能力：
三種情境：為了獲取文學(xué)體驗(yàn)的閱讀；為了獲取信息的閱讀；為了完成任務(wù)的閱讀。
四個(gè)能力：提取信息——從文本中獲取多元信息的能力；整體感知——形成對(duì)文本內(nèi)容整體感知、初步概括的能力；形成解釋——利用文本信息和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)相關(guān)問(wèn)題做出合理的解釋和推論能力；做出評(píng)價(jià)或解決問(wèn)題——對(duì)文本內(nèi)容或形式做出合理評(píng)價(jià)，或利用文本相關(guān)信息解決相應(yīng)情境中的問(wèn)題。如下表：
一級(jí)指標(biāo)
二級(jí)
指標(biāo)
三級(jí)指標(biāo)
測(cè)試點(diǎn)（舉例）
認(rèn)知
水平
提取
信息
從文本中獲取多元信息
理解詞句在文中的恰當(dāng)意義
設(shè)計(jì)客觀題測(cè)量學(xué)生不同的閱讀理解水平,如依solo理論設(shè)計(jì)選擇題選項(xiàng).
理解
體驗(yàn)詞句的感情色彩
讓學(xué)生劃出表現(xiàn)情感色彩的詞句.
理解
感受語(yǔ)言詞匯美、形象美、意境美、節(jié)奏美等。
劃出文中的優(yōu)美語(yǔ)言或詞句.
理解
整體
感知
形成對(duì)文本內(nèi)容整體感知、初步概括的能力
捕捉關(guān)鍵詞句的能力
在語(yǔ)段中畫關(guān)鍵詞句；
表述關(guān)鍵句或重點(diǎn)句的作用……
理解
整體把握文本內(nèi)容的能力
概括句或句群（語(yǔ)段）主要內(nèi)容；
概括主要內(nèi)容或捕捉重要信息；
領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句或語(yǔ)段的含義；
體會(huì)文本的思想感情。
綜合
理解文章表達(dá)順序的能力
理解句子之間或句群之間的內(nèi)在聯(lián)系；
從文章內(nèi)容或思想感情感等角度把握文章的思路
分析
形成
解釋
對(duì)相關(guān)問(wèn)題做出合理解釋和推論的能力
結(jié)合上下文的理解,解釋相關(guān)問(wèn)題；
考察學(xué)生對(duì)詞句表達(dá)效果的感受力；
理解關(guān)鍵詞句在文中表情達(dá)意作用的能力。
考察學(xué)生聯(lián)系上下文理解和解釋相關(guān)問(wèn)題；
劃出表達(dá)效果最佳的詞句；
表述帶點(diǎn)詞句表情達(dá)意的作用；
理解
領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法的能力
從句式、語(yǔ)段、篇章結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容詳略取舍等方面領(lǐng)悟表達(dá)方法。
理解
領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的思想感情
感受文本情趣并作相關(guān)的解釋;
閱讀中學(xué)習(xí)觀察與表達(dá)，如作者觀察視角、順序及表達(dá)情感、方法等；
品味文化內(nèi)涵并進(jìn)行價(jià)值判斷；
理解
解決
問(wèn)題
利用文本信息解決相應(yīng)情境中問(wèn)題的能力
考察學(xué)生對(duì)文本情境的想象力
對(duì)兒歌、童謠、古詩(shī)文及文章重點(diǎn)語(yǔ)段的想象與表達(dá)；
對(duì)文章的“空白”處及開頭、結(jié)尾處的想象與表達(dá)；
對(duì)文本相關(guān)知識(shí)文化（已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)）的聯(lián)想與表述等等。
運(yùn)用
學(xué)寫優(yōu)美句段的能力；
仿寫優(yōu)美句段的能力；
運(yùn)用
處理信息解決題的能力
利用信息處理或解決相關(guān)問(wèn)題。
運(yùn)用
3. “習(xí)作（寫話）”部分
習(xí)作（寫話）部分著重考查學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言文字，文從字順地表達(dá)真情實(shí)感的能力，同時(shí)考查學(xué)生書寫和使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的情況。第一學(xué)段：能寫自己想說(shuō)的話、想像中的事物以及對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想；第二學(xué)段：能夠清楚地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、感受和想像，注意表現(xiàn)新奇、有趣或印象深、受感動(dòng)的內(nèi)容；第三學(xué)段：能寫簡(jiǎn)單記實(shí)作文和想像作文，做到內(nèi)容具體，情感真實(shí)，并根據(jù)需要分段表述。
一級(jí)指標(biāo)
二級(jí)指標(biāo)
測(cè)試點(diǎn)（舉例）
認(rèn)知
水平
寫話
寫想說(shuō)的話
寫聽到的話
給指定的情境，讓學(xué)生寫想說(shuō)的話；
聽?zhēng)拙溥B貫的話，并寫下來(lái)。
創(chuàng)造運(yùn)用
寫想像中的事
給一個(gè)情境圖，讓學(xué)生想像其中的發(fā)生的事，并將想像的事寫下來(lái)。
創(chuàng)造運(yùn)用
寫對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想
觀察事物或連環(huán)圖，并將認(rèn)識(shí)和感想寫下來(lái)。
創(chuàng)造運(yùn)用
寫見(jiàn)聞
寫聽到的事
聽一個(gè)小故事或聽一個(gè)語(yǔ)段，并要求將聽到的寫下來(lái)?！?div style="height:15px;">
運(yùn)用
寫見(jiàn)到的事
提供一個(gè)情境（如單幅圖），根據(jù)給定的情境寫一件事或介紹一種物……
運(yùn)用
寫想象和感受
根據(jù)情境展開合理想像（聯(lián)想等），表達(dá)自己的感受。
運(yùn)用
寫記實(shí)、想像作文
寫記實(shí)作文
記學(xué)生親歷的事，有真情實(shí)感。
運(yùn)用
寫想像作文
根據(jù)一定的場(chǎng)景展開想像：想像情節(jié)、人物動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)等。
運(yùn)用
三、測(cè)試命題技術(shù)
語(yǔ)文期末測(cè)試命題是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平測(cè)試的重要一環(huán)，是學(xué)生一學(xué)期語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，應(yīng)該以考察學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力為核心的語(yǔ)文素養(yǎng)水平。為了確保測(cè)試能準(zhǔn)確、有效、穩(wěn)定地反映學(xué)生本學(xué)期學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)際狀況，我們必須關(guān)注測(cè)試的效度與信度，關(guān)注試題的難度和區(qū)分度。
1. 效度和信度
語(yǔ)文期末學(xué)業(yè)水平測(cè)試屬標(biāo)準(zhǔn)參照考試，必須以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，目的是考察學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力為核心的語(yǔ)文素養(yǎng)水平。關(guān)于測(cè)試效度主要指測(cè)試是否有效考察學(xué)生本學(xué)期學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)際狀況，包括測(cè)試工具和測(cè)試實(shí)施的有效性，其關(guān)鍵要把好測(cè)試命題關(guān)。命題必須以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”為參照；從教材及教學(xué)要求、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，設(shè)計(jì)考試內(nèi)容結(jié)構(gòu)，權(quán)衡各部分內(nèi)容權(quán)重比例；認(rèn)真考究每道試題的立意、題型、功能、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及難度、區(qū)分度等?；谝陨峡紤]，提出以下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平測(cè)試權(quán)重分配表，供大家參考。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)測(cè)試權(quán)重分配表
內(nèi)容 學(xué) 段
積累
閱 讀
習(xí)作（寫話）
第一學(xué)段
45—50﹪
25—30﹪
15—20﹪
第二學(xué)段
35—40﹪
35—40﹪
25—30﹪
第三學(xué)段
25—30﹪
35—40﹪
35—40﹪
小學(xué)語(yǔ)文各年級(jí)學(xué)業(yè)水平測(cè)試權(quán)重分配表
內(nèi)容
學(xué)段年級(jí)
積 累
閱 讀
習(xí)作（寫話）
第一學(xué)段
一年級(jí)
二年級(jí)
60
50
25
30
15
20
第二學(xué)段
三年級(jí)
四年級(jí)
40
35
35
35
25
30
第三學(xué)段
五年級(jí)
六年級(jí)
30
25
35
35
35
40
說(shuō)明：
1．“積累”部分的權(quán)重比例是隨著年級(jí)的升高而相對(duì)下降；“習(xí)作（寫話）”部分的權(quán)重比例則是隨著年級(jí)的升高而相應(yīng)提高?？傮w導(dǎo)向：學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是為了最終全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2．“閱讀”部分的權(quán)重比例保持較高水平，這是因?yàn)殚喿x既有利于學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，又有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。
3．在語(yǔ)文水平性測(cè)試中，隨著年級(jí)的升高，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)由直接考察得分的形式逐步過(guò)渡到間接考察影響得分的形式，即在“閱讀”、“習(xí)作”中考察學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平及其運(yùn)用能力。直接考察語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)則由平時(shí)的形成性檢測(cè)和單元診斷性測(cè)驗(yàn)來(lái)承擔(dān)。
關(guān)于測(cè)試信度主要涉及試題本身的可靠性和評(píng)分的可靠性。試題本身是否可靠主要取決于試題的范圍、數(shù)量、試題的難度和區(qū)分度等因素，如答案可猜、題量不足、難度過(guò)高或過(guò)低等都是影響試題可靠性的因素；評(píng)分是否可靠則要看評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是否客觀和準(zhǔn)確，若評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不客觀、隨意性大，則直接影響試題的信度。
2. 難度和區(qū)分度
作為標(biāo)準(zhǔn)參照考試，語(yǔ)文期末學(xué)業(yè)水平測(cè)試試卷難度一般控制在0.8~0.95之間為宜，要求試卷在總體反映學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成度的同時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異的程度，為改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)提供依據(jù)。因而，掌握試題適當(dāng)?shù)碾y度和區(qū)分度是提高命題質(zhì)量的重要指標(biāo)。
難度與區(qū)分度有著密切的關(guān)聯(lián)性，一般來(lái)說(shuō)，難度較大的試題，其區(qū)分度相應(yīng)大些，但試題過(guò)難或過(guò)易，都會(huì)影響試題的區(qū)分度。期末語(yǔ)文紙筆測(cè)試卷理論上按8:1:1安排試題難度較為合適，即測(cè)試卷試題總體要求難度適中，80％的試題適用中等生（基本題），10％的試題適用優(yōu)等生（較難題），10％的試題適用學(xué)困生（較易題）。試題的難度是相對(duì)的概念，同樣的試題相對(duì)于不同區(qū)域、范圍、對(duì)象其難度值是不同的，因而，預(yù)測(cè)試題難度值一般要抽選具有代表區(qū)域性特征的對(duì)象進(jìn)行試測(cè)來(lái)確定；也可以從本地區(qū)近些年小學(xué)語(yǔ)文期末考試情況分析把握測(cè)試題的難度。
分析教育部2007年對(duì)我省三年級(jí)語(yǔ)文進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測(cè)試結(jié)果，結(jié)合我省近年小學(xué)語(yǔ)文期末考試情況調(diào)研，筆者認(rèn)為我省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平測(cè)試較難的內(nèi)容大體有以下幾方面：
1. 字詞句方面
①字音較難的有：受方言音影響的有關(guān)聲、韻母，如n-l、ü-ī及平翹舌音、前后鼻音、輕聲、兒化等；誤讀多音字；誤讀相近的形聲字等。②字形較難的有：同音形近字辨析、別字辨析等。③字義較難的有：語(yǔ)境中理解或運(yùn)用字詞等。④詞句較難的有：理解或運(yùn)用詞句表達(dá)的思想感情等。
2. 閱讀方面
閱讀能力考察相對(duì)難的有：閱讀文本提取較為隱蔽信息的能力、整體把握文本的概括能力、領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞句表達(dá)作用或領(lǐng)會(huì)文章思想感情的能力、評(píng)價(jià)或解決問(wèn)題的能力等等。
3. 習(xí)作方面
習(xí)作能力考察較難的有：語(yǔ)境（畫面、語(yǔ)言材料等）中表達(dá)情意、語(yǔ)言連貫通順、想象力豐富等。
（《新教師》2013年第2期，人大復(fù)印資料2013年第5期轉(zhuǎn)載）
