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張祖慶:《新體驗(yàn)作文》課堂實(shí)錄
  
  時(shí)間:2010年11月27日
  學(xué)生:上虞實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)
  執(zhí)教:杭州市現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)小學(xué)張祖慶
  整理:杭州市現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)小學(xué)陸霞

  一、亦真亦假的自我介紹
  師:先做一個(gè)自我介紹。接下來(lái)我說(shuō)五六句話,這些話都是介紹我自己的,有一些話是真的,有一些話可能是假的,需要我們的同學(xué)用大腦去思考,去判斷。準(zhǔn)備好了嗎?
  生(齊):準(zhǔn)備好了。
  師:好,我要開(kāi)始介紹了。大家可以看屏幕。(屏幕依次出示五個(gè)句子。師述)第一句話—
  ——“我叫張祖慶,來(lái)自浙江杭州,今年48歲,和語(yǔ)文打了整整40年的交道?!?br>   ——“我教了二十年數(shù)學(xué),后來(lái)校長(zhǎng)不讓我教了,于是改教了語(yǔ)文?!钡诙湓?。
  ——“我喜歡孩子們,孩子們也喜歡我。他們喜歡叫我‘麻辣老師’。
  ——“這學(xué)期我擔(dān)任學(xué)校副校長(zhǎng),兼任班主任,教一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文?!?br>   ——“我喜歡讀書(shū),寫(xiě)書(shū)。讀過(guò)一千本書(shū),寫(xiě)過(guò)一本書(shū)?!?br>   師:你們說(shuō),你覺(jué)得哪些信息可能是真的,哪些可能是假的?大膽地猜測(cè)。
  生1:我覺(jué)得第一句話可能是假的。
  師:為什么?
  生1:因?yàn)槟衲?8歲……
  師(打斷):我們的聲音只有更響亮,臺(tái)下的老師才會(huì)更安靜,你說(shuō)對(duì)嗎?來(lái),我們響亮地說(shuō)。
  生1(響亮):因?yàn)槟衲?8歲,卻和語(yǔ)文打了40年交道。您不可能8歲就開(kāi)始教語(yǔ)文吧。
  師:哦,“不可能8歲就教語(yǔ)文”,你認(rèn)為這是錯(cuò)的。請(qǐng)坐。
  生2:我認(rèn)為第一句話應(yīng)該是對(duì)的。因?yàn)槟阌锌赡苁?歲的時(shí)候就開(kāi)始學(xué)語(yǔ)文。我倒覺(jué)得第二句話可能是錯(cuò)的。
  師:你的意思打交道不一定就是教語(yǔ)文,學(xué)語(yǔ)文也是打交道,是嗎?精彩!但是第一句話有可能也是錯(cuò)的。接著說(shuō)。
  生2:我認(rèn)為第二句話是錯(cuò)的。因?yàn)槿绻虜?shù)學(xué)的話,就是有點(diǎn)那個(gè)……
  師:就是看起來(lái)就不像教數(shù)學(xué)的樣子,是嗎?好,請(qǐng)坐。還有哪些同學(xué)有不同的想法?大膽地說(shuō)。你說(shuō)。
  生3:我也認(rèn)為第二句話是不對(duì)的,因?yàn)槟衲?8歲,和語(yǔ)文打了40年的交道,又教了20年的數(shù)學(xué),那加起來(lái)就是60歲了。
  師:再怎么著,我也看起來(lái)不像60歲的樣子,是吧?好,這是你的判斷。還有誰(shuí)?你是怎么判斷的?你說(shuō)。
  生4:我也認(rèn)為第二句話是錯(cuò)誤的。因?yàn)槲艺J(rèn)為數(shù)學(xué)它是一種理科,語(yǔ)文它是文科,這兩種概念是完全不相同的。
  師:怎么可以又教數(shù)學(xué),又教語(yǔ)文呢?是不是?不可能兩個(gè)項(xiàng)目都教得好。
  生5:我也認(rèn)為第二句話是錯(cuò)的。因?yàn)檎塘?0年數(shù)學(xué),那一定是個(gè)好老師了,可是為什么校長(zhǎng)還是不讓教呢?
  師:要不是我有問(wèn)題,那就是校長(zhǎng)有問(wèn)題。教了20年之后才改行,是吧?好。咱不說(shuō)第二句,其他的,你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有可能是錯(cuò)誤的信息?
  生6:我認(rèn)為第三句可能是真的。因?yàn)槲覐哪鷦偛藕臀覀兊幕?dòng)中我發(fā)現(xiàn),你十分和藹可親,對(duì)我們來(lái)說(shuō)也,讓我們有親切感,所以我認(rèn)為,那些孩子們叫你“麻辣老師”,可能是對(duì)您的一種親切的稱呼,所以我認(rèn)為第三句可能是真的。
  師:噯喲,真會(huì)說(shuō)話。真會(huì)說(shuō)話。還有沒(méi)有其他信息有可能是真的,或者是假的?最后那位女孩子,你說(shuō)。
  生7:我認(rèn)為第四句話應(yīng)該是假的。因?yàn)橛謸?dān)任學(xué)校副校長(zhǎng),還擔(dān)任班主任,還教一個(gè)班的語(yǔ)文,做的事情太多了。
  師(和該生握手):謝謝你,謝謝你的理解。你說(shuō)這是幾乎不可能的,是嗎?
  生8:我與剛才那位同學(xué)的意見(jiàn)相反。我認(rèn)為倒數(shù)第二句話是正確的。因?yàn)槲覀冎溃绻粋€(gè)老師足夠能干,足夠親和的話,他完全可以有能力去擔(dān)任這幾項(xiàng)任務(wù)。
  師:謝謝你的勉勵(lì)。真好。
  生9:我覺(jué)得最后一句話應(yīng)該是假的。因?yàn)樯厦鎸?xiě)了你喜歡讀書(shū)寫(xiě)書(shū),既然讀了一千本書(shū),可是你喜歡寫(xiě)書(shū),為什么只寫(xiě)過(guò)一本書(shū)呢?
  師(笑):你對(duì)我的鞭策我一定會(huì)記在心間。為什么讀了這么多書(shū)還只寫(xiě)了一本書(shū)。好,我告訴大家,為大家解密。我很遺憾,第一句話當(dāng)中有一個(gè)很大的錯(cuò)誤,你們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)?!敖衲?8歲”,我看上去像48歲嗎?像不像?有的同學(xué)說(shuō)“像”。你點(diǎn)點(diǎn)頭了,你說(shuō)。你說(shuō)像不像?
  生10:不像。
  師:那你覺(jué)得我有可能幾歲?
  生10:38。
  師:這還差不多。告訴大家,今年40歲還不到。所以和語(yǔ)文打了40年的交道是不可能的。難道我在娘胎里的時(shí)候就和語(yǔ)文打交道了?這句話錯(cuò)誤的。第二句話也是錯(cuò)誤的。第三句話是對(duì)的。第四句話是對(duì)的。謝謝兩位同學(xué)的勉勵(lì)。最后一句話有點(diǎn)不對(duì)的。寫(xiě)過(guò)一本書(shū)是真的,剛好讀過(guò)一千本書(shū)那是假的。誰(shuí)也不知道我到底讀了多少書(shū),不可能剛好一千本。是不是?所以同學(xué)們,聽(tīng)別人講話,判斷一個(gè)人的信息,我們要學(xué)會(huì)用自己的大腦,思考,判斷。這才有自己的判斷,不會(huì)被人誤導(dǎo)。好。上課。
  二、云里霧里的真實(shí)體驗(yàn)
  師:同學(xué)們,我們一起來(lái)看一種動(dòng)物。(屏幕出示一種動(dòng)物的漫畫(huà)圖片)你覺(jué)得它有可能是什么?
  生1:它有可能是鹿。
  師:還有可能是什么?你大聲地說(shuō)。
  生2:有可能是麋鹿。
  師:麋鹿。你呢?
  生3:我也覺(jué)得應(yīng)該是麋鹿。
  生4:我也覺(jué)得是麋鹿。
  師:都覺(jué)得是麋鹿。老師告訴大家,這種動(dòng)物,它叫“巨角猥”(屏幕出示“巨角猥”)。接下來(lái)我為大家介紹這種動(dòng)物的知識(shí),請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真地聽(tīng),聽(tīng)完之后我們馬上進(jìn)行一場(chǎng)特別的考試,考一考大家的記憶力、思考力、判斷力。
  師(讀資料):它叫巨角猥,生活在三百萬(wàn)至一萬(wàn)二千年前的荷蘭地區(qū)。經(jīng)常活動(dòng)于沼澤地。這種巨角猥的角大得驚人,角面的寬度通常有2.5米,所以叫它巨角猥。它喜歡吃水中的其他生物,魚(yú)蝦是它的主要食物,一餐就能吃30公斤。至今人類還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)它真正的樣子,科學(xué)家一直沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)它的化石。
  師:要不要再來(lái)一遍?
  生:要。
  師:好,再來(lái)一遍。這一回我加快速度。認(rèn)真聽(tīng)。(再讀資料)它叫巨角猥,生活在三百萬(wàn)至一萬(wàn)二千年前的荷蘭地區(qū)。經(jīng)?;顒?dòng)于沼澤地。這種巨角猥的角大得驚人,角面的寬度通常有2.5米,所以叫它巨角猥。它喜歡吃水中的其他生物,魚(yú)蝦是它的主要食物,一餐就能吃30公斤。至今人類還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)它真正的樣子,科學(xué)家一直沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)它的化石。
  師:好,考試開(kāi)始??家豢寄愕挠洃浟Α⑺伎剂?,判斷力。獨(dú)立完成,不許看同桌的。
 ?。▊靼l(fā)考試卷,學(xué)生開(kāi)始答題。試卷為根據(jù)教師所讀的資料編的填空題。)
  師:考試時(shí)間三分鐘。注意括號(hào)里的提示??己玫呐e手示意。
 ?。▽W(xué)生部分完成答題,教師巡回查看,為完成答題的學(xué)生批改評(píng)分。)
  師:不看別的同學(xué)的答案和分?jǐn)?shù)。(繼續(xù)給未評(píng)分的學(xué)生評(píng)分)
  師:都打了分?jǐn)?shù),是吧?我把話筒遞到誰(shuí)那兒,誰(shuí)報(bào)自己的分?jǐn)?shù)。
 ?。◣熞来芜f過(guò)話筒,學(xué)生報(bào)分?jǐn)?shù)“0”。只有一個(gè)學(xué)生報(bào)“100”。)
  師:還有幾個(gè)同學(xué)是100分的?(無(wú)人舉手)
  師:很奇怪,為什么全班只有一個(gè)同學(xué)得100分,其他都得零分?(幾個(gè)學(xué)生舉手)放下。先對(duì)一下答案。(屏幕出示師讀過(guò)的那段話)對(duì)照一下。
  師:我知道此時(shí)此刻你們一定有很多話想問(wèn)。最想問(wèn)我的是什么?(三秒鐘,暫無(wú)人舉手)也許你郁悶,也許你非常難受,非常憤慨,你大聲地問(wèn)我。想問(wèn)我什么?
  生1:你有沒(méi)有騙我?
  師:請(qǐng)?jiān)谶@句話前面加上兩個(gè)字——“老師”,好不好?
  生1:老師,你有沒(méi)有騙我?
  師(指著黑板):把兩個(gè)字寫(xiě)上去——“騙人”,或者一個(gè)問(wèn)號(hào)。寫(xiě)在黑板的左邊。自己拿粉筆,謝謝。(該生上臺(tái)書(shū)寫(xiě))
  生2:老師,這個(gè)資料是不是假的?
  師:“是不是假的”,寫(xiě)上去。(該生上臺(tái)寫(xiě))還有想說(shuō)什么?想說(shuō)就說(shuō)。不要難為情。
  生3:為什么我們有些空格里面填對(duì)了,你給我們零分?
  師:填對(duì)了為什么是0分?!盀楹问?分”,寫(xiě)上去?!盀楹问?分”。
  生4:老師,你是不是在忽悠我們?
  師:忽悠。(點(diǎn)頭,示意該生到黑板上書(shū)寫(xiě)這個(gè)詞)
  生5:老師,是不是耍我們?
  師:“是不是耍我們”,“?!弊謱?xiě)上去。寫(xiě)在黑板的上方好了,下方不要寫(xiě)。那個(gè)女孩子你說(shuō)。
  生6:是不是故意讀錯(cuò)?
  師:“是不是故意讀錯(cuò)”,是不是?“故意”。(示意該生上臺(tái)寫(xiě))還有沒(méi)有?此時(shí)此刻你的心情怎樣?用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容,你的心情怎樣?
  生7:奇怪。
  師:“奇怪”。寫(xiě)上去。
  生8:疑惑。
  師:“疑惑”。寫(xiě)上去。還有嗎?有沒(méi)有憤怒的?(無(wú)人舉手)更多的是一臉迷茫?!斑@究竟是怎么回事情?”是不是?那位得100分的男生,此時(shí)此刻你的感覺(jué)是怎么?
  生9:我并不是100的。
  師:“并不是100”的,為什么?
  生9:我看過(guò)六年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文書(shū),上面有一課,寫(xiě)得就是這么一件事情……
  師:你上來(lái),你跟大家說(shuō)一說(shuō),你看過(guò)六年級(jí)下冊(cè)的什么語(yǔ)文書(shū)。
  生9:六年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文書(shū),里面有篇課文是貓猬獸,里面的科學(xué)老師也是這樣子做,到最后學(xué)生有的很氣憤,然后老師就告訴他們事情的真相。然后我覺(jué)得,一開(kāi)始我聽(tīng)到你最后一句話的時(shí)候,因?yàn)槟阏f(shuō)現(xiàn)在科學(xué)家還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這種動(dòng)物的化石,我就覺(jué)得很像那篇課文,再仔細(xì)一推敲,就覺(jué)得這個(gè)應(yīng)該是假的吧。
  師:注意這位同學(xué)剛才的發(fā)言,第一,他是看了一本書(shū),一篇文章當(dāng)中的一個(gè)故事,第一,有記憶;第二,他剛才一番推理非常嚴(yán)密,把自己真實(shí)的心理過(guò)程講出來(lái)了,非常好。你先回到位置,一會(huì)兒我為大家解開(kāi)這個(gè)謎團(tuán),為什么那么多同學(xué)都得零分,你先回座位,謝謝你。(該生回座位)同學(xué)們,你們?cè)诼?tīng)的過(guò)程當(dāng)中,過(guò)于關(guān)注數(shù)據(jù)、地名、它的生活習(xí)性,卻把最重要的一句話遺漏掉了。我告訴大家,這種所謂的巨角猥,是我在一個(gè)古獸網(wǎng)上隨便下載下來(lái)的,胡編了一個(gè)名字,它的所有信息都是我憑空想出來(lái)的。你想,人類沒(méi)有見(jiàn)過(guò)它真正的樣子,連化石都沒(méi)有見(jiàn)過(guò),怎么會(huì)知道得這么詳細(xì)呢?我們?cè)谡n前談話的時(shí)候,其實(shí)我已經(jīng)埋下了伏筆,讓你們用自己的眼睛、自己的大腦去判斷、去思考,可是你們一直用自己習(xí)慣的思維方式去考試。括號(hào)里,我提醒了三遍,注意括號(hào)里的提示——一起讀。
  生(齊讀):考考你的記憶力、思考力、判斷力。
  三、真刀真槍的課堂辯論
  師:你們只關(guān)注了記憶力,忘記了判斷力和思考力。所以,得0分。我知道此時(shí)此刻還有很多同學(xué)一定還有不服?!袄蠋?,我不服”。有沒(méi)有覺(jué)得還不服的,想跟我對(duì)話的?(一生舉手)好,我就欣賞敢于發(fā)表觀點(diǎn)的同學(xué)。
  生1:老師,我想問(wèn)一下,到底括號(hào)里填什么才是對(duì)的?
  師:不填,或者寫(xiě)上“這些信息都是假的”,那就是對(duì)的。你繼續(xù)說(shuō)。
  生1:那老師你跟我們說(shuō)的也是假的,我們只是按照你說(shuō)的都寫(xiě)進(jìn)去而已。
  (全場(chǎng)掌聲)
  師:我知道你的話語(yǔ)一下子贏得了很多粉絲的掌聲。而且是大粉絲。你的意思就是說(shuō),我這一番話是錯(cuò)誤的,然后用錯(cuò)誤的信息讓你們來(lái)考試,你怎么辦,是不是?(該生點(diǎn)頭)你的意思就是我在愚弄你。是不是這樣的意思?請(qǐng)坐。(對(duì)全班)有沒(méi)有我的粉絲?支持我的觀點(diǎn)的同學(xué)有沒(méi)有?有沒(méi)有?(學(xué)生猶豫著舉手)我不希望見(jiàn)到同情的手。我希望見(jiàn)到真正打心底里覺(jué)得“老師,你是有道理”的手。(大部分學(xué)生舉手)你說(shuō)。
  生2:其實(shí)這場(chǎng)考試不僅僅是考我們記憶力,更是在考我們思考力和判斷力,而這些都是您之前考試前所告訴我們的。而我們卻忽略了更重要的,注重了其次的。所以我支持您。
  師:你的意思就是說(shuō)你們被自己的習(xí)慣思維所忽悠了,并不是被我所忽悠了,是吧?謝謝你支持我。你是我的第一個(gè)粉絲。
  生3:我認(rèn)為這就是老師的良苦用心,我支持你。
  師:“良苦用心”,你把“良苦用心”寫(xiě)在(黑板)下面。待會(huì)兒你解釋一下,為什么說(shuō)這是老師的良苦用心。(該生上黑板寫(xiě))
  師:還有沒(méi)有支持我的?
  生4:老師,我認(rèn)為你這樣做是對(duì)的,因?yàn)槟氵@樣做讓我們脫離了普通考試的思考習(xí)慣路線,而讓我們?nèi)プ咭环N另外的不尋常的路線。讓我們用自己的判斷力、思考力,去判斷這個(gè)考試的對(duì)與否。(師:讓你們學(xué)會(huì)思考。是嗎?)而且這種能力在以后的社會(huì)上也是十分有用有價(jià)值的。
  師:謝謝你的理解。寫(xiě)上去,“學(xué)會(huì)思考”。(該生上黑板寫(xiě))難道反對(duì)我的聲音只有一個(gè)嗎?反對(duì)我的聲音只有一個(gè)嗎?(個(gè)別學(xué)生舉手)是不是被這些同學(xué)一說(shuō),馬上就倒向我了?一定還有你們真實(shí)的想法的。你說(shuō)。
  生5:既然考的是記憶力,為什么我們填對(duì)了還要給我們算錯(cuò)的呢?
  師:你的意思是應(yīng)該給你三分之一的分?jǐn)?shù),是不是?如果你覺(jué)得需要的話,我可以給你打33.33分。好不好?如果你需要的話。好,你請(qǐng)坐。我很理解你。還有嗎?(生1再次舉手。)好,你說(shuō)。
  生1:我覺(jué)得只要是一張白卷,那張?jiān)嚲砭蛻?yīng)該是0分。白卷他們就是什么答案都不寫(xiě),他們就是沒(méi)有做這張?jiān)嚲怼?br>   師:非常好,她剛才講了一句非常有力的話。做了得零分,白卷反而得一百分。這不是顛倒黑白嗎?你這老師怎么教的,是吧?這是她的觀點(diǎn)。有沒(méi)有同學(xué)反駁?那位女同學(xué),你說(shuō)。
  生6:因?yàn)槟氵@個(gè)題目——我給大家讀一下——“動(dòng)物知識(shí)小測(cè)試,考考你的記憶力、判斷力、思考力。根據(jù)剛才聽(tīng)到(特別加重語(yǔ)氣)的信息填空?!倍覀儎偛怕?tīng)到(加重語(yǔ)氣)的信息就是您現(xiàn)在投影機(jī)放出來(lái)的信息,而我們就是按照您讀(加重語(yǔ)氣)的信息去填空,那為什么會(huì)錯(cuò)呢?為什么他交白卷了就對(duì)了呢?
 ?。ㄈ珗?chǎng)掌聲)
  師:好,遭受到了第一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)。一個(gè)鐵桿的支持我的同盟者,忽然倒戈向我,讓我忽然不知所措。同學(xué)們,還有沒(méi)有支持我的?(暫無(wú)人舉手)這個(gè)時(shí)候挺身而出的,是讓我最溫暖的、最感動(dòng)的。(有生舉手)你說(shuō)。
  生7:因?yàn)槔蠋熢趧偛抛x資料的時(shí)候,也說(shuō)了最后一句話,只不過(guò)是同學(xué)們沒(méi)有聽(tīng)清楚。這樣所以導(dǎo)致同學(xué)們填空都填錯(cuò)了。
  師(對(duì)生6):你有沒(méi)有留意到?你說(shuō)根據(jù)“聽(tīng)到的”填空,最后一句話有沒(méi)有聽(tīng)到?
  生6:聽(tīng)到了。
  四、像模像樣的文征筆戰(zhàn)
  師:聽(tīng)到了,可是沒(méi)讓你填空,所以你就不填了。是不是?好,拼命地點(diǎn)頭。同學(xué)們,爭(zhēng)論告一段落,無(wú)論我今天的做法有沒(méi)有獲得你的認(rèn)同,我相信這堂課一定像一顆石子一樣,投入你的心的湖水,一定會(huì)激起漣漪。你絕對(duì)不會(huì)很平靜地走出課堂,是不是?你一定會(huì)有很深的感觸。這份感觸是鮮活的,但是當(dāng)十年以后,也許你忘得一干二凈。所以用筆把它記下來(lái),今后好好回味,也許這份感觸就會(huì)很鮮活。當(dāng)然有的同學(xué)會(huì)說(shuō),“老師,我至今還沒(méi)有心服口服,我一直認(rèn)為你在忽悠我們”,那么,好,你就把“忽悠”兩個(gè)字放大,你說(shuō)“老師,你今后再也不能這樣上課了”,如果你講得讓我心悅誠(chéng)服,我會(huì)喊一聲,“你是我最好的老師”。好,接下去我們關(guān)注接下來(lái)的任務(wù)。(屏幕出示習(xí)作要求)
  師:動(dòng)筆書(shū)寫(xiě),留住體驗(yàn)。一,寫(xiě)清事情的經(jīng)過(guò),感觸最深的地方,展開(kāi)來(lái)細(xì)細(xì)地寫(xiě);剛才有些同學(xué)寫(xiě)了那么多詞語(yǔ)(指黑板上的詞句),把這種感觸放大,寫(xiě)出來(lái)。第二,寫(xiě)下最真實(shí)的思考與啟迪??梢詮亩嘟嵌泉?dú)立地思考,你可以支持老師,可以反對(duì)老師,可以保持中立,也可以有自己的其他的想法。我希望你們把觀點(diǎn)表達(dá)清楚,一句話是不足以說(shuō)服人的,是不是?展開(kāi)來(lái)把觀點(diǎn)表達(dá)清楚。由一句話,拉為一段話、。要不要從頭開(kāi)始寫(xiě)?“某年某月的某一天,我們來(lái)到了學(xué)校,坐在臺(tái)上上課”,不用。就直接從考試以后,或者考試的過(guò)程開(kāi)始寫(xiě)。有的同學(xué)說(shuō)“老師,我想繼續(xù)跟你辯論”,你就寫(xiě)幾句話——“老師我想對(duì)你說(shuō)”,好不好?好。寫(xiě)作的時(shí)間,十五分鐘。開(kāi)始。
 ?。▽W(xué)生開(kāi)始習(xí)作。教師巡視,對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo))
 ?。ù蠹s十二分鐘后)
  (大屏幕出示:自我對(duì)話
  輕輕地讀一讀自己作文的片段,想一想這幾個(gè)問(wèn)題。1.我有沒(méi)有將事情最關(guān)鍵的地方寫(xiě)具體?2.我有沒(méi)有將剛才最真實(shí)的感觸寫(xiě)清楚?3.我的啟迪與觀點(diǎn),有沒(méi)有完整地表達(dá)出來(lái)?
  劃出讓自己不大滿意的地方,多讀幾遍,再試著修改,直到滿意為止。)
  師:已經(jīng)寫(xiě)好的同學(xué)可以看一看屏幕上老師的提示——輕輕地讀一讀自己作文的片段,想一想這幾個(gè)問(wèn)題。
 ?。▽W(xué)生繼續(xù)習(xí)作,或修改自己寫(xiě)的片段。師巡視,提示:輕輕地讀起來(lái)。)
 ?。ù蠹s四分鐘后)
  師:請(qǐng)放下大家手中的筆,同學(xué)們用自己的筆思考著剛才的那一幕,在紙上思考著剛才的那一幕。很多同學(xué)的筆非常犀利,看得我一陣陣的心底發(fā)虛。很多同學(xué)的思考很深入,又讓我感覺(jué)到了一絲欣慰。還有不少的支持者。同學(xué)們,這就是文字的力量,文字可以把自己心中想說(shuō)但是沒(méi)有說(shuō)清楚的話,完整地表達(dá)出來(lái)。好,接下來(lái),我們請(qǐng)一些同學(xué)上臺(tái),展示自己的觀點(diǎn)。反對(duì)我的聲音——我在有些同學(xué)的作文上打上了五角星——哪些同學(xué)是反對(duì)我的?(部分學(xué)生舉手)打上了五角星的,有幾位?一個(gè),兩個(gè),(對(duì)一生)你上來(lái)。還有誰(shuí)?(對(duì)另一生)好,你上來(lái)。三位同學(xué),夠了嗎?(對(duì)一生)你上來(lái)。支持我的同學(xué),我也在你們的文章里邊打上了五角星,有哪幾位?一位,兩位,(示意學(xué)生上臺(tái))還有誰(shuí)?那位同學(xué),你是得一百分的,你也請(qǐng)上來(lái),好不好?你上來(lái)。(對(duì)另一生)好,你上來(lái)。
 ?。ü财呱吓_(tái))
  師:我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)他們的聲音,發(fā)自他們內(nèi)心深處最真實(shí)的聲音。(對(duì)生1)開(kāi)始。
  生1(讀):什么?零分?明明都是照老師說(shuō)的寫(xiě),為什么是零分?難不成老師用最后一句話來(lái)告訴我們,前面的話都是假的?怎么回事?受人愛(ài)戴的老師,也會(huì)來(lái)欺騙我們。這個(gè)老師怎么可以這樣?讓白卷成為一百分,卻讓辛辛苦苦記憶的我們成為一個(gè)零分,用欺騙的手段而使我們懂得判斷的重要性,雖然是用心良苦,但怎么能不顧及我們的感受呢?老師,您應(yīng)該是為人師表,卻把欺騙這種像利劍的東西用在我們身上,未免也太無(wú)情了吧。我認(rèn)為,老師就是誠(chéng)實(shí)的化身,是不應(yīng)該欺騙我們的。
  師:掌聲,響起來(lái)。
  (全場(chǎng)鼓掌)
  師:好,(對(duì)生2)你來(lái)表達(dá)你的觀點(diǎn)。
  生2(讀):當(dāng)考試以后,當(dāng)老師公布答案以后,我的心里從疑惑變得氣憤。為什么交白卷就可以得滿分?為什么一張?zhí)顫M答案的卷子只能換來(lái)一個(gè)大鴨蛋?這一切到底為什么?“忽悠”、“?!钡戎T多詞語(yǔ)從我的腦海里蹦出來(lái)。為什么這一切讓我覺(jué)得老師在騙人?為什么老師評(píng)分時(shí)黑白顛倒?我覺(jué)得很奇怪很氣憤。白卷一百分,做完的試卷卻零分、零分、零分。師(打斷):注意,三個(gè)“零分零分零分”,她印象太強(qiáng)烈了,所以這“零分”里面包含著她的滿腔的憤怒。
  生2(接著讀):“0”這個(gè)數(shù)字像一顆種子埋進(jìn)了我的心里。平日,老師總是教導(dǎo)我們要看清題目,而今天為什么連老師也背叛了題目,也學(xué)會(huì)撒謊了呢?
  師:掌聲響起來(lái)。
 ?。ㄈ珗?chǎng)鼓掌)
  師(對(duì)生3):來(lái),你繼續(xù)。
  生3(讀):聽(tīng)到全班只有一個(gè)一百分,而其他的全是零分的時(shí)候,我的內(nèi)心十分疑惑。老師不會(huì)是搞錯(cuò)了吧?但老師卻說(shuō)是在鍛煉我們的思考力、判斷力。我真不明白,憑什么一張白卷就是一百分,一張全都填對(duì)的試卷只有零分。老師這樣說(shuō),是說(shuō)思考力、判斷力比記憶力重要嗎?照老師的觀點(diǎn),有思考力、判斷力就是交白卷,那以后所有的學(xué)生考試都交白卷,改卷的老師都會(huì)給他們一百分嗎?不可能,我跟老師打賭,他們一定都是零分。我想跟老師說(shuō):想象是可以存在的,就算人類沒(méi)有見(jiàn)過(guò)它,也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)化石,但人類有大腦,有想象力,從這個(gè)角度出發(fā),我們都是一百分。因?yàn)檫@張?jiān)嚲砜隙宋覀兊南胂罅?。就是因?yàn)橛辛嗽S多想象力,才會(huì)有許多童話故事,和這段美麗的文字的誕生。
  師:底下一定會(huì)有熱烈的掌聲。(全場(chǎng)掌聲同時(shí)響起)好,這三位同學(xué)的文章,大家看看(示意大家看屏幕上的提示),有沒(méi)有將最關(guān)鍵的地方寫(xiě)具體?有沒(méi)有將最真實(shí)的感觸寫(xiě)清楚?有沒(méi)有將啟迪與觀點(diǎn)完整地表達(dá)?因?yàn)槭菍?xiě)片段,所以她們?nèi)煌瑢W(xué)的后兩點(diǎn)做得特別好。第一部分因?yàn)闀r(shí)間有限,所以沒(méi)有讓大家展開(kāi)寫(xiě)事情的經(jīng)過(guò)。好,接下去聽(tīng)一聽(tīng)這邊同學(xué)的觀點(diǎn)。哪位先讀?好,你來(lái)。
  生4(讀):我們考過(guò)試后,發(fā)現(xiàn)班上只有一位同學(xué)打了一百分,而其他同學(xué)都是零分。我開(kāi)始非常驚訝,覺(jué)得老師在忽悠我們。我不服??珊髞?lái)再仔細(xì)地想了一想,看了看題目,覺(jué)得試卷上寫(xiě)得很清楚。它寫(xiě)了,考考你的記憶力、判斷力、思考力,我就覺(jué)得老師剛才讀資料時(shí),清清楚楚地說(shuō)過(guò)最后一句話——“科學(xué)家至今還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)它的化石”,我就覺(jué)得我原來(lái)是我太粗心了,沒(méi)有看清題目,也沒(méi)有聽(tīng)清老師說(shuō)的話。老師,我想對(duì)您說(shuō):您在考前設(shè)下了一個(gè)陷阱,我覺(jué)得這種做法是正確的。您在讀資料時(shí)是讀得清清楚楚的,只是因?yàn)槲覀兊耐瑢W(xué)沒(méi)有聽(tīng)清楚罷了。所以老師,我支持您。支持您的用心良苦,讓我們今后能讀清題目。雖然有些同學(xué)一時(shí)在感情上接受不了這種特別的方式,可是我后來(lái)想了想,我還是支持您,老師。
  師:“在感情上一時(shí)接受不了”。其實(shí)剛才我也在感情上一時(shí)接受不了。怎么說(shuō)我“忽悠騙人”呢?誰(shuí)都有在感情上一時(shí)接受不了的時(shí)候,都需要冷靜下來(lái)想一想,是嗎?(對(duì)生5)好,你讀。
  生5(讀):我按照老師剛才說(shuō)的信息填了空,老師卻走過(guò)來(lái)給我打了一個(gè)大大的零分。我看了看大屏幕上的那段話,又看看自己的,準(zhǔn)確無(wú)誤。我頓時(shí)有些生氣:明明是對(duì)的,憑什么說(shuō)我是錯(cuò)的,還給我一個(gè)零分?
  師(打斷):注意,注意這位同學(xué)在寫(xiě)自己心理感觸時(shí)候的一些細(xì)小動(dòng)作。動(dòng)作往往是內(nèi)心的流露。注意——“看了看屏幕上的那段話,又看了看自己的,準(zhǔn)確無(wú)誤,頓時(shí)有些生氣?!眱蓚€(gè)“看了看”,非常重要。(對(duì)該生)往下。
  生5(接著讀):接著,老師讓唯一考了滿分的×××說(shuō)幾句。從他的回答中,我恍然大悟,原來(lái)那段話都是假的,是我自己沒(méi)有聽(tīng)到老師說(shuō)的最后一段話呀。
  師:老師打斷一下。如果你把這篇文章讀給你爸爸媽媽聽(tīng),他們明白不明白你在講什么?(生搖頭)所以這個(gè)地方你可以適當(dāng)用一些筆墨把它展開(kāi)——老師說(shuō)了些什么?把它加進(jìn)去,就完整了,清楚了,是嗎?往下。
  生5(接著讀):老師發(fā)話了,他說(shuō):這些信息都是從一個(gè)網(wǎng)站上找來(lái)的,我把假的告訴你們,是想鍛煉你們的判斷力、思考力,我聽(tīng)完,陷入了沉思:如果認(rèn)真想一想,一定會(huì)知道這則信息是假的。老師說(shuō)的至今人類還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)它真正的樣子,連化石都沒(méi)有見(jiàn)到過(guò),那么人們又怎么會(huì)了解這么清楚?是我們只顧著記下一些數(shù)字信息,卻忽略了最重要的——這條信息的真實(shí)性。在做這道題時(shí),我只顧著回憶剛才的信息,卻把那最后一段話拋到了九霄云外。我現(xiàn)在覺(jué)得,老師的話是對(duì)的。我們一定要有判斷力、思考力。老師,我支持你。
  師:好。謝謝。(對(duì)生7)你放到最后。(對(duì)生6)好,你來(lái)讀。
  生6(讀):老師,您故意讀錯(cuò)資料,讓我們一個(gè)個(gè)都得了零分,也許你是為了考我們的判斷力、思考力;也許是為了讓我們處處長(zhǎng)滿思考的眼睛……
  師(打斷):注意這句話——“處處長(zhǎng)滿思考的眼睛”,人本來(lái)只有兩只眼睛,他說(shuō)要“處處長(zhǎng)滿思考的眼睛”,這句話非常地好。往下。
  生6(接著讀):不能放過(guò)任何蛛絲馬跡吧。我覺(jué)得您這樣做是對(duì)的,您讓我明白了,不要被眼前的假象迷惑,要時(shí)時(shí)刻刻用大腦思考,用眼睛發(fā)現(xiàn)。這堂課使我受益匪淺,這就是人生的課堂。也許耳朵、眼睛會(huì)欺騙我們自己,但我們一定要保持清醒的頭腦、敏捷的思維。您上的這堂課,跟我看到的那篇怪貓的文章有點(diǎn)像。但我還是陷入了您的圈套……
  師(打斷):注意這句話——“跟我看到過(guò)的怪貓的文章有點(diǎn)像,但我還是陷入了您的圈套”,習(xí)慣的力量太強(qiáng)大了,就是看過(guò)也會(huì)上當(dāng)。所以這個(gè)社會(huì)上會(huì)有那么多的人上當(dāng)受騙,所以趙本山演的那個(gè)《賣(mài)拐》的小品,會(huì)讓人覺(jué)得入木三分地刻畫(huà)了騙子的形象。所以我們要警惕。往下。
  生6(接著讀):謝謝您,老師。您的這堂課我會(huì)牢記在心的,我也會(huì)記住這只巨角猥的。我支持您,老師。擁有正確的判斷是必不可少的,雖然你欺騙了我們,可我得到了更多的知識(shí)。
  師:嗯,這個(gè)“欺騙”是加引號(hào)的,是嗎?好,謝謝你——真是加引號(hào)的。好,回到位置上。(示意前6位學(xué)生)好,幾位同學(xué),一起都回到位置上。(對(duì)生7)你等一下。(對(duì)全班)我告訴大家,雖然你們反對(duì)我,但是我更欣賞這幾位反對(duì)我的同學(xué),這不就是我今天在課堂上播下的一顆學(xué)會(huì)思考的種子嗎?雖然你讓我在感情上不一定能接受,但是,我覺(jué)得,學(xué)會(huì)思考比什么都重要。好,最后我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這位得一百分的同學(xué)的真實(shí)感受。
  生7(讀):老師讀完那段話,我皺了一下眉——好熟悉,這堂課仿佛似曾相識(shí)??墒牵谀睦锷线^(guò)呢?當(dāng)老師發(fā)下試卷讓我們填空,我看了一眼題目——“考考你的記憶力、判斷力和思考力”。又是那種感覺(jué),好熟悉。對(duì),錯(cuò)不了。那是六年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,我翻過(guò)媽媽的語(yǔ)文書(shū),里面的科學(xué)老師也是用這種方法告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。難道老師剛才說(shuō)的都是假的?我陷入了沉思。回憶剛才那段話,哦,對(duì)。老師剛才最后一句話不是說(shuō),“至今沒(méi)有科學(xué)家發(fā)現(xiàn)它的化石”,這證實(shí)了我的猜想。我又看題目,“考考你的記憶力、判斷力和思考力”。如果讓我們填空,根本不需要判斷力和思考力。難道這是真的?我猶豫地粘掉答案。老師走了過(guò)來(lái),給我打了一百分。雖然同學(xué)們還是一頭霧水,但我早已心如明鏡。老師表?yè)P(yáng)了我。
  師:“早已心如明鏡”。好一個(gè)“心如明鏡”。
 ?。ㄕ坡暎?br>   師(示意該生回座位):這位同學(xué)文章的最大特點(diǎn)就是將事情最關(guān)鍵的地方寫(xiě)得很具體,感觸也寫(xiě)得很清楚。同學(xué)們,每一個(gè)人的思維都有盲點(diǎn),你們一定在五年級(jí)的時(shí)候,學(xué)過(guò)一篇課文叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》,任何極端的思維方式,也許不一定是正確的。就像我今天的課堂,也許在你看來(lái)有很多的缺陷,這就是你們教會(huì)了我一個(gè)老師怎么樣以更溫柔的方式,讓你們接受我的觀點(diǎn)。同時(shí)我也相信,我今天的課堂一定像一顆種子,在你們心里播下了思考。是嗎?無(wú)論你們支持我還是反對(duì)我,拿起筆來(lái)表達(dá)觀點(diǎn),這就是我們最美麗的思考的姿態(tài)。下課。
 ?。ㄈ珗?chǎng)掌聲)

  附評(píng)析文章三篇:

                    尊重真實(shí)才有真情
                ——聽(tīng)張祖慶老師習(xí)作指導(dǎo)課有感
                    杭州時(shí)代小學(xué) 成靜

  在上虞學(xué)習(xí)的兩天,讓我的精神世界極為充盈,尤其是張祖慶老師的課引起了我深深的思考。
  一、課前熱身巧埋伏筆
  當(dāng)學(xué)生在臺(tái)上剛坐定,張老師便風(fēng)度翩翩地開(kāi)始了自我介紹。正當(dāng)我為這樣“低級(jí)”的介紹而感到困惑時(shí),張老師開(kāi)始讓學(xué)生判斷話語(yǔ)中哪些信息是真的,哪些信息可能有誤,這讓我開(kāi)始觸摸老師的用意。孩子們興致盎然,爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。本以為這只是一個(gè)為了拉近距離而設(shè)計(jì)的游戲,可后來(lái)才知道,這一看似可有可無(wú)的環(huán)節(jié)為之后的課堂生成做了鋪墊,把“老師的話不一定都正確”的思想這顆種子悄無(wú)聲息地埋在了孩子們的心里。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有效而精彩。
  二、圖文結(jié)合似測(cè)聽(tīng)力
  緊接著張老師一邊出示一幅動(dòng)物圖片——巨角猥,一邊朗讀一段有關(guān)巨角猥的文字,再借用卡片以填空題的形式擬題測(cè)試學(xué)生。至此,我依然茫然著,投入地與臺(tái)上的學(xué)生,以及臺(tái)下的老師們一起快速地追憶張老師剛才朗讀的資料,卻全然沒(méi)有意識(shí)到,我們正在一步步地掉入老師設(shè)計(jì)好的陷阱中。結(jié)果,僅有一個(gè)同學(xué)獲得滿分,其他同學(xué)均為0分,我自然也在這零分的行列。
  三、趁熱打鐵引思考
  張老師在同學(xué)們唏噓迷茫、一頭霧水的時(shí)候,讓孩子們大膽表述自己得零分后的感受。于是,一系列詞語(yǔ)便出現(xiàn)在黑板上——驚訝、不可思議、憤怒、上當(dāng)、忽悠……每一種感受背后都跟著孩子們自己充分的理由。課堂霎時(shí)變得豐滿起來(lái),臺(tái)下的老師在此時(shí)終于明白了張老師的“良苦用心”。正當(dāng)同學(xué)們意猶未盡的時(shí)候,張老師卻就此打住,讓孩子們動(dòng)筆寫(xiě)自己的感受,其間,教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。
  在這之后的交流環(huán)節(jié),我被孩子們的思想和文字折服,尤其那群小“叛逆”的發(fā)言是如此的精彩,如此地引人思索。張老師的課之所以那么成功,就在于尊重了孩子,讓孩子們?cè)谧魑闹写竽懙乇磉_(dá)了真情。
  劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)過(guò):“情者文之徑,辭者理之緯,徑正而后緯成,理定而后辭暢,此文之本源也?!边@段話語(yǔ)精辟地道出了寫(xiě)作與真情間的關(guān)系——寫(xiě)作就是憑借語(yǔ)言文字表達(dá)本意,將內(nèi)心的真實(shí)想法反映出來(lái),抒發(fā)內(nèi)心的真摯情感。真實(shí)的作文就是要“寫(xiě)自己想說(shuō)的話”“要感情真摯,力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受”。
  回顧自己的教學(xué)經(jīng)歷,我也曾上過(guò)一節(jié)類似題材的作文課。課上,我讓四年級(jí)的學(xué)生聽(tīng)一道題:船上有牛38頭,羊24頭,問(wèn)船長(zhǎng)今年幾歲?結(jié)果,基本上所有的同學(xué)都回答“62歲”,隨后,我告訴同學(xué)們把這個(gè)活動(dòng)過(guò)程記錄下來(lái),最后加上一段我提供的結(jié)尾:不能迷信權(quán)威,權(quán)威也有犯錯(cuò)的時(shí)候。把我的課與張老師的課做一對(duì)照,我馬上發(fā)現(xiàn)了自己的不足:
  ——沒(méi)有尊重孩子,課堂呈現(xiàn)非自然生成。只有在習(xí)作訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)真實(shí)的情感,師生情感才會(huì)隨之進(jìn)入高潮,才會(huì)自然而然地將課堂教學(xué)推向高潮。所以,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時(shí)要選擇反映生活本真的材料,而讓學(xué)生進(jìn)行一些脫離生活的習(xí)作訓(xùn)練,最終結(jié)果只能是讓學(xué)生學(xué)會(huì)編造?!罢鎸?shí)”不但有助于扎扎實(shí)實(shí)地豐富學(xué)生的生活積累,從而讓他們?cè)谛枰魑臅r(shí)覺(jué)得心里有底,有話要話,有事要寫(xiě);而且有助于切實(shí)有效地打好作文的基本功,為以后寫(xiě)好各類文體的文章奠定牢固的基礎(chǔ)。
  ——沒(méi)有重視現(xiàn)成課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。認(rèn)真研讀人教版小學(xué)語(yǔ)文教材,不難發(fā)現(xiàn)教材中鮮有涉及寫(xiě)作的知識(shí),偶爾有,也只零星地散落在“口語(yǔ)交際·習(xí)作”“回顧·拓展”中,或附屬在文本后邊,缺乏系統(tǒng)的作文教材和訓(xùn)練體系,阻滯了作文教學(xué)的效率。因而,教師有必要根據(jù)新課標(biāo)“重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”的理念整合語(yǔ)文教材中的寫(xiě)作資源,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。在教學(xué)過(guò)程中,教師要以學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),根據(jù)教材中的學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的實(shí)際需要,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組,使之適合學(xué)生需要,有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法摒棄了傳統(tǒng)的單篇教學(xué)的做法,將語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換為師生共同開(kāi)發(fā)、運(yùn)用教材的一種互動(dòng)、共生的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

                      根植思考的種子
                 ——聽(tīng)張祖慶老師新體驗(yàn)作文有感
                     望江門(mén)小學(xué) 王瑞燕

  此次上虞“習(xí)作教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)”研討會(huì),有幸聆聽(tīng)了新銳特級(jí)教師張祖慶老師的新體驗(yàn)作文。啟發(fā)和感想頗多……
  1 課前巧妙埋下伏筆
  在簡(jiǎn)單做了自我介紹后,張老師出示了5條信息,讓學(xué)生判斷其中哪些信息是真的,哪些信息可能有誤。孩子們興致盎然,認(rèn)真地聆聽(tīng)并思考之后,紛紛舉手各抒己見(jiàn)。這一看似無(wú)用的環(huán)節(jié)無(wú)疑為課堂的有效生成做了鋪墊,即讓孩子心中埋下“老師的話不一定都正確”的思想種子。
  2 記憶力pk思考力
  上課伊始,張老師出示一幅動(dòng)物圖片——巨角猥。讓孩子們抓特征猜想動(dòng)物的名字。而后老師朗讀一段有關(guān)巨角猥的文字,再借用卡片以填空題的形式擬題測(cè)試學(xué)生,旨在培養(yǎng)孩子們的記憶力、思考力以及判斷力。
  結(jié)果,上虞實(shí)驗(yàn)小學(xué)整整一個(gè)班的學(xué)生,只有一個(gè)同學(xué)獲得滿分,其余同學(xué)都是0分。更不可思議的是得100分的同學(xué)恰恰是測(cè)試卷上空白的同學(xué),而按照記憶力填空完整的同學(xué)都是0分。
  學(xué)生唏噓迷茫、一頭霧水,張老師趁熱打鐵,讓其紛紛大膽表述自己當(dāng)時(shí)的感受,于是,一系列詞語(yǔ)便出現(xiàn)在黑板上——驚訝、不可思議、太失敗、不可能、奇怪、莫名其妙、驚慌、憤怒、無(wú)語(yǔ)、上當(dāng)、忽悠……每一種感受背后都跟著孩子們自己充分的理由。課堂霎時(shí)變得豐滿無(wú)余。
  隨后,張老師特意請(qǐng)100分的那個(gè)同學(xué)走上講臺(tái),孩子的一席話著實(shí)令我驚奇不已。因?yàn)樗f(shuō)曾經(jīng)看到過(guò)一篇類似的文章,在聽(tīng)老師講解中恰恰注意到了老師朗讀中的最后一句話“至今,人類還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)巨角猥真正的樣子,甚至連化石也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)”。也因此,這個(gè)孩子在經(jīng)過(guò)思考、判斷之后,確定所謂的有關(guān)巨角猥的資料純屬瞎編,并不具備考究?jī)r(jià)值。因此他雖交白卷,但終贏滿分。
  3 辯論會(huì)指向思考的遠(yuǎn)方
  “老師,你為人師表,不能把莫須有的信息來(lái)講給我們聽(tīng)?。 ?br>   “老師,我對(duì)這個(gè)分?jǐn)?shù)不服!”
  ……聽(tīng)了100分同學(xué)的陳述后,不服的學(xué)生向老師詰問(wèn)……精彩由此推向高潮……一場(chǎng)關(guān)于迷信權(quán)威與自我思考判斷展開(kāi)精彩的辯論……張老師是善于拋繡球的高手,看見(jiàn)場(chǎng)面上同學(xué)們的神情都傾向于質(zhì)疑的學(xué)生了,立馬說(shuō):“有沒(méi)有支持我的粉絲???”而一當(dāng)同學(xué)們被支持老師的意見(jiàn)所駁倒,傾向于老師立場(chǎng)的時(shí)候,又調(diào)唆:“這么快,立場(chǎng)又變了,反對(duì)我的聲音在哪里”……課堂上文字是最好的武器,大家口舌相交、刀光劍影、擲地有聲……
  “被坑了”、“忽悠”、“眼見(jiàn)為實(shí)、耳聽(tīng)為虛”、“你的耳朵你的眼睛也會(huì)欺騙你的心”等等獨(dú)特感受和體驗(yàn)躍然于孩子們的習(xí)作上,最后張老師意味深長(zhǎng)說(shuō)這節(jié)課與其說(shuō)是老師騙了你們,還不如說(shuō)是自己的“思考力”和“判斷力”騙了自己。因?yàn)槔蠋熋髅鞲嬷蠹摇捌駷橹?,巨角猥這種動(dòng)物并沒(méi)有人見(jiàn)過(guò),甚至來(lái)化石也不曾有過(guò)。”試想,連化石也不曾見(jiàn)過(guò)的動(dòng)物,我們?nèi)藗兒握勌顚?xiě)什么相關(guān)它的資料及數(shù)據(jù)呢?啟迪學(xué)生意識(shí)“思考力”和“判斷力”之于學(xué)習(xí)以及生活的重要性。
  課結(jié)束了,思考是無(wú)窮的……正如張化萬(wàn)老師所說(shuō):這節(jié)作文課不可能一下子改變孩子的思維,以后就不會(huì)迷信權(quán)威、盲從書(shū)本等了,但是它一定在孩子的心里植下了獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的種子。隨著年歲增高、閱歷豐厚,這顆種子一定會(huì)自然地開(kāi)花、結(jié)果……
  想想也是,這幫走出會(huì)場(chǎng)的孩子情感上正經(jīng)歷了一個(gè)不亞于8級(jí)地震的漩渦……關(guān)于張老師、關(guān)于這堂另類的體驗(yàn)作文,就如橄欖流于心頭……想想教育,就應(yīng)該是孩子們什么都忘了以后卻驀然回首涌上心頭的東西??!
  人是一顆會(huì)思考的蘆葦!最珍貴的就在于思考的嚴(yán)密性和深刻性,走出會(huì)場(chǎng)的我們,是否也要更多地思考孩子習(xí)作的本真是什么?尊重兒童、呵護(hù)兒童,如何以輕靈的文字與童心飛舞呢?
                                                2010年11月

               2010年11月27日 星期六 天氣 晴
                觀“新體驗(yàn)作文”給我的新體驗(yàn)
                杭州市飲馬井巷小學(xué) 蔣敏

  今天上午第一節(jié)課時(shí)張祖慶老師上的“新體驗(yàn)作文”。一堂課下來(lái),深深為張老師折服,佩服于他的設(shè)計(jì)精密和教學(xué)機(jī)智。
  一、課前互動(dòng),為“思辨”鋪墊
  請(qǐng)你猜猜,哪些信息是真的,哪些是假的?
  1、我叫張祖慶,來(lái)自浙江杭州,48歲,和語(yǔ)文打了整整40年的交道。
  2、我教了20年數(shù)學(xué),后來(lái)校長(zhǎng)不讓我教了,于是改教了語(yǔ)文。
  3、我喜歡孩子們,孩子們也喜歡我,他們喜歡叫我麻辣老師。
  4、這學(xué)期,我擔(dān)任學(xué)校副校長(zhǎng),兼任班主任,教一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文。
  5、我喜歡讀書(shū)、寫(xiě)書(shū),讀過(guò)1000本書(shū),寫(xiě)過(guò)一本書(shū)。
  學(xué)生們興致勃勃,紛紛表達(dá)自己的猜測(cè)。一番論證后,張老師解密,錯(cuò)誤1、2、5:第一句“48歲”;真的3、4。他的小結(jié)耐人尋味,聽(tīng)一個(gè)人講話,判斷信息,要用自己的大腦思考、判斷,才不會(huì)被人誤導(dǎo)。這短短5分鐘,張老師為后面的教學(xué)做了鋪墊。一是孩子們開(kāi)始信服面前的麻辣老師,為他們后來(lái)情緒上的“接受不了”打下了基礎(chǔ)。更重要的是,張老師從見(jiàn)面初始就引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)思辨,為后面那個(gè)唯一的100分提了個(gè)醒。
  二、板書(shū)聚焦,為寫(xiě)作鋪墊
  當(dāng)孩子們?yōu)樽约旱?分糾結(jié)時(shí),張老師問(wèn):此時(shí)此刻,你最想問(wèn)什么?
  生:(老師)你有沒(méi)有騙我?這資料是不是假的?為何是零分?忽悠?耍?故意寫(xiě)錯(cuò)?【請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)到黑板上】
  師:你的心情怎樣?得100分的男生的心情?
  生:奇怪、疑惑、【請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)到黑板上】;有曾經(jīng)看過(guò)六年級(jí)的一篇課文,所以有印象。
  師:有記憶;推理非常嚴(yán)密
  隨后,張老師啟發(fā)孩子們,不管你對(duì)老師的做法認(rèn)同否,一定會(huì)有很深的感觸,這種感觸是鮮活的,但很多年以后也許會(huì)忘了,那么請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)就會(huì)一直鮮活。如果你還沒(méi)有認(rèn)可,那就請(qǐng)你放大“忽悠”寫(xiě)下來(lái),告訴我怎樣才能讓你們心服口服……要求孩子們1.寫(xiě)清事情的經(jīng)過(guò),感觸最深的地方展開(kāi)細(xì)細(xì)寫(xiě),寫(xiě)出自己真實(shí)的感受。2.寫(xiě)下最真實(shí)的思考和啟迪,可以多角度思考,清晰的觀點(diǎn)一句話——一段話。
  在靜心寫(xiě)作時(shí)間的15分鐘里,黑板上學(xué)生寫(xiě)下的一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)成了回憶心理變化的線索,成了具體展開(kāi)描寫(xiě)的詞庫(kù),也為寫(xiě)作有困難的孩子提供了一個(gè)個(gè)無(wú)聲的幫助。
  三、把握心理,為“噴吐”鋪墊
  課堂中有這么一個(gè)細(xì)節(jié)。張老師為認(rèn)真答卷的孩子們寫(xiě)下分?jǐn)?shù),還鄭重其事地讓孩子們公布成績(jī):
  師:不要問(wèn)我,問(wèn)自己……不看別人,看自己,……我把話筒放誰(shuí)這里,誰(shuí)報(bào)自己的分?jǐn)?shù)。
  生:0分
  生:0分
  生:0分
  【全班只有1個(gè)100分,其余均0分】
  孩子們的聲音里有不解,有委屈。這個(gè)環(huán)節(jié)的操作放大了學(xué)生的失敗感,挫折感,為他們后買(mǎi)你的表達(dá)提供了鋪墊。但是很可惜,孩子只表現(xiàn)驚訝,卻沒(méi)有表現(xiàn)憤怒的,是因?yàn)楹⒆觽冎肋@是老師上課的需要嗎?
  張老師不愧為名師,他這樣指點(diǎn)我們:如果是我,我還會(huì)加上一句:這次的考試考的是你的思辨力、記憶力、判斷力水平測(cè)試,將作為本學(xué)期語(yǔ)文成績(jī)參考,有了成績(jī)請(qǐng)告訴家長(zhǎng)這是專家的測(cè)試?!挥兄圃炝藢?duì)立,才會(huì)有碰撞,產(chǎn)生火花。不能完全改變,但一定會(huì)產(chǎn)生觸動(dòng)。這樣就能為孩子的語(yǔ)言噴吐埋下伏筆。這就是課堂的生命力。
  震動(dòng)于張祖慶老師的智慧與童心,更感佩張化萬(wàn)老師的睿智與真誠(chéng)。的確,作文課堂展示的是教師的教學(xué)智慧,教師的童心,教師教學(xué)的匠心獨(dú)具,我覺(jué)得小學(xué)語(yǔ)文教師需要有忽悠的功力,“忽悠”是教學(xué)智慧的另一種標(biāo)簽。
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[2011-11-13]
  
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