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在某訪談節(jié)目中，金星講述自己的育兒日常，原來(lái)金星的女兒也是一個(gè)琴娃，像大多數(shù)家長(zhǎng)一樣，金星也希望孩子能有一個(gè)愛(ài)好，能和音樂(lè)做朋友，有鋼琴相伴一生。

學(xué)琴的緣起

金星家里有兩個(gè)兒子，一個(gè)女兒，兩個(gè)男孩能玩到一塊，女兒卻無(wú)法融入到兩兄弟的游戲中，金星就對(duì)女兒這樣說(shuō)：

可以看到，金星一開(kāi)始就對(duì)女的學(xué)琴豎立了正確的價(jià)值導(dǎo)向，也擊中了孩子的內(nèi)心，填補(bǔ)了女兒的空白。

然而，畢竟是小孩，和我們一樣，學(xué)琴過(guò)程中，金星也要面對(duì)孩子的惰性，缺乏自制力，金星是怎么做的呢？她這樣對(duì)女兒說(shuō)：

在看到金星卓有成效的教育方法后，我們不免要去思考和探究，我們大多數(shù)的琴童家長(zhǎng)可能都會(huì)面對(duì)孩子在練琴上的“主動(dòng)性”問(wèn)題，金星的方法給了我們不一樣的教育維度，那就是從孩子的角度去思考問(wèn)題，很顯然，金星很懂兒童的心理，知道孩子的思維方式，所以引導(dǎo)起來(lái)會(huì)很見(jiàn)成效。

由此，我們完全可以借鑒以下方法，讓孩子去提高練琴的主動(dòng)性。

孩子和樂(lè)器的關(guān)系，從開(kāi)始學(xué)習(xí)器樂(lè)的第一天就變得愈發(fā)緊密了。面對(duì)年齡小一點(diǎn)的孩子，家長(zhǎng)可以說(shuō)：“每件樂(lè)器里都有一個(gè)小小的音樂(lè)精靈。我們看不見(jiàn)，但是它真的存在。如果你奏出了美妙的音樂(lè)，它就會(huì)在空中隨著音樂(lè)跳舞。如果你繼續(xù)演奏，其他的音樂(lè)精靈就會(huì)從各處趕來(lái)參加舞會(huì)。只要你用心去演奏?！?/strong>

這一點(diǎn)可以用下面的話引導(dǎo)：“如果你選擇了這樣樂(lè)器，他就是你的好朋友了。你不會(huì)隨便離開(kāi)了你的好朋友，是吧？”

“而且，你可能一天也離不開(kāi)它了，他成了你身體的一部分，是你手指的延長(zhǎng)，你的第二幅嗓子。”

“這件樂(lè)器是你的玩具，和其他玩具不同，他將陪伴你很長(zhǎng)時(shí)間，甚至一輩子。”

如果可能，請(qǐng)為孩子配備一張專(zhuān)用的音樂(lè)桌，用于擺放譜子、音樂(lè)書(shū)籍、小型迷你音箱、唱片等。如果做不到，至少要在桌子上設(shè)一個(gè)“音樂(lè)角”。

只要不是亂涂亂抹，就不要阻止孩子在琴譜上作畫(huà)。允許孩子在樂(lè)譜邊上添加美麗而簡(jiǎn)單的裝飾圖案。

允許孩子把自己最喜愛(ài)的卡通貼紙貼到樂(lè)譜封面、琴盒上、譜架上。如果可能，購(gòu)買(mǎi)和使用彩色的譜架。所有這些，都能把孩子在其他地方的愉悅情感遷移到枯燥的練習(xí)中去。最簡(jiǎn)單、最經(jīng)濟(jì)的方法，是家長(zhǎng)和孩子在以上提到的地方畫(huà)微笑符。這樣也會(huì)對(duì)孩子有積極的心理暗示作用。一看見(jiàn)這些小笑臉，孩子和家長(zhǎng)就會(huì)不由自主地放松。

學(xué)音樂(lè)很苦，是一個(gè)客觀事實(shí)，沒(méi)有辦法改變。但是我們家長(zhǎng)可以找到些有趣的表述，幫助孩子戰(zhàn)勝畏難心理。

比如可以給孩子講這樣的故事：音符是有生命的小寶寶，他們能發(fā)出美妙的聲音，卻很淘氣，往往不肯聽(tīng)小主人的話，他們最害怕的事情就是小主人的練習(xí)啦。為了讓這些小寶寶聽(tīng)話，所以你要和它們一起玩，讓它們都聽(tīng)你的話。

漫漫的學(xué)琴路上，除了淚水、汗水，還應(yīng)該必須有笑聲做伴。如果器樂(lè)演奏的日常練習(xí)是一副苦藥，那么家長(zhǎng)就要幫助孩子把痛苦和快樂(lè)充分地?cái)嚢杌旌?，這樣孩子才能吞咽下去。

孩子學(xué)音樂(lè)后，家長(zhǎng)有一個(gè)義務(wù)：收集各種和音樂(lè)相關(guān)的趣聞并和孩子分享。例如，關(guān)于音樂(lè)的特殊功效的新聞，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就可以收集到很多。

2010年，韓國(guó)科學(xué)家就設(shè)計(jì)了幫助植物生長(zhǎng)的音樂(lè)花瓶。音樂(lè)幫助病人康復(fù)的例子就更多了。和孩子分享這些趣聞，將有助于培養(yǎng)孩子對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)。

琴童家長(zhǎng)對(duì)孩子說(shuō)話的時(shí)候要多用“我們”，少用“你”和“我”。例如：“我們今天練習(xí)什么？”“我們還要怎么練？” 反之，還有一種說(shuō)法：“你練琴了沒(méi)有？”“你怎么沒(méi)有練？”

“我們”和“你”，言語(yǔ)上的微小差別，向孩子傳遞的信息卻完全不同。前者的“我們”表達(dá)的是父母的理解、支持和鼓勵(lì)，父母把孩子當(dāng)作伙伴，當(dāng)作一起向困難挑戰(zhàn)的“戰(zhàn)友”，就好象對(duì)孩子說(shuō)：“我決心和你一起面對(duì)困難，學(xué)琴的道路上，你并不孤單”。后者“你要怎樣怎樣”，則把練琴變成了孩子的“一個(gè)人的戰(zhàn)斗”，把孩子當(dāng)作必須接受命令的士兵。

和孩子學(xué)音樂(lè)，就像和孩子一起爬大山，“我們”使之變成一家人有趣的野外旅行加探險(xiǎn)，“‘我’和‘你’”使之變成孩子一個(gè)人外出去攀爬一座又一座的荒山。

有個(gè)孩子一練琴就要多次喝水、上廁所，他的媽媽給他“畫(huà)地為牢”，在地上畫(huà)了一個(gè)圈子，練琴時(shí)間內(nèi)，孩子不許離開(kāi)。這或許是一定時(shí)間內(nèi)有效的好辦法，但可能無(wú)法長(zhǎng)久。這個(gè)辦法的問(wèn)題在于，孩子在“受限制的空間”里無(wú)法完全放松身心，無(wú)法享受練習(xí)過(guò)程。

孩子在成長(zhǎng)，趨利避害、趨逸避勞是天性，因此練琴的“規(guī)矩”要不斷地推陳出新，用來(lái)和孩子身上的惰性作斗爭(zhēng)。

但是規(guī)則最好是父母和孩子共同商量出來(lái)的，而不是單方面的決定。規(guī)則的效力，不僅在于其內(nèi)容，而且在于規(guī)則的產(chǎn)生過(guò)程。我們要鼓勵(lì)孩子作選擇題，而不是安排孩子做這做那。

我們是通過(guò)培養(yǎng)自主性來(lái)培養(yǎng)孩子的長(zhǎng)期興趣，道理很簡(jiǎn)單：外在的壓力很難變成內(nèi)在的動(dòng)力，動(dòng)力必須來(lái)自于孩子的內(nèi)心,所謂“內(nèi)驅(qū)動(dòng)力”。

對(duì)于練琴出現(xiàn)懈怠急需鼓勵(lì)的孩子，家長(zhǎng)可以這樣笑著問(wèn)：“你是選擇不堅(jiān)持練習(xí)，從而讓自己以前的練習(xí)都付之東流呢，還是選擇咬牙堅(jiān)持，度過(guò)眼前這個(gè)難關(guān)，等到有一天回頭看的時(shí)候，沒(méi)有任何遺憾呢？”必要時(shí)，嚴(yán)肅地告訴孩子“沒(méi)有選擇，我們必須堅(jiān)持”是一種方法；帶著微笑假想未來(lái)，玩一玩“時(shí)空穿越”的游戲，也是一個(gè)有趣的方法。