“翻轉(zhuǎn)課堂”：數(shù)字技術(shù)引發(fā)的學(xué)習(xí)變革
唐曉勇（廣東深圳市南山實驗教育集團南頭小學(xué)分校，廣東 深圳518052）
刊發(fā)于《中小學(xué)管理》2013年第7期
摘要“翻轉(zhuǎn)課堂”主張“以學(xué)生為中心”，通過在線學(xué)習(xí)與面對面教學(xué)的有機融合，實現(xiàn)因材施教的個性化掌控式學(xué)習(xí)，使傳統(tǒng)的教學(xué)流程、教學(xué)理念、師生角色、教學(xué)模式等發(fā)生“翻轉(zhuǎn)”。實踐中，“翻轉(zhuǎn)課堂”主要經(jīng)歷三個階段：“內(nèi)容設(shè)計—開發(fā)課程”、“自主學(xué)習(xí)—問題反饋”、“展示交流—拓展深化”。要以理性視角開展多樣式的“翻轉(zhuǎn)課堂”本土實踐，探索適合中國實際的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞 “翻轉(zhuǎn)課堂”；“翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)”；數(shù)字技術(shù)；“以學(xué)習(xí)者為中心”；“可汗學(xué)院”；自主學(xué)習(xí)
中圖分類號G63
文獻標識碼B
文章編號1002-2384（2013）07-0000-03
隨著信息技術(shù)的深度融入，人們的學(xué)習(xí)方式、交往方式已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化。從發(fā)展趨勢來看，“以學(xué)習(xí)者為中心”，基于云端的移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、在線課程學(xué)習(xí)等將成為未來學(xué)習(xí)的主流模式。
作為數(shù)字時代掌控式學(xué)習(xí)的典型，“翻轉(zhuǎn)課堂”以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的個性特點，讓學(xué)生面對豐富的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)需求自由掌控學(xué)習(xí)進度。由此帶來的“翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)”將成為信息時代學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。筆者擬從一線實踐者和研究者的視角，對“翻轉(zhuǎn)課堂”的相關(guān)問題進行初步探索。
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”究竟要“翻轉(zhuǎn)”什么
“翻轉(zhuǎn)課堂”的提法源自于美國科羅拉多州林地公園高中的兩名科學(xué)教師。從2007年開始，他們?yōu)檫t到或耽誤課程的學(xué)生錄制在線視頻課程，供學(xué)生補習(xí)。直到2011年，薩爾曼·可汗在TED的演講中提出“讓我們用視頻重新創(chuàng)造教育”，才使“翻轉(zhuǎn)課堂”迅速成為全球教育的一個熱點。
美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”現(xiàn)已具備了較為成熟的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。例如：“可汗學(xué)院”邀請頂級課程專家和教師對課程內(nèi)容進行設(shè)計和講解，通過在線課程學(xué)習(xí)和管理平臺，向全美學(xué)生免費開放。在線課程平臺是一個完善的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，這一系統(tǒng)可以對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)給予及時的評價和反饋，通過游戲化學(xué)習(xí)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，學(xué)習(xí)平臺能把學(xué)生的整個學(xué)習(xí)軌跡記錄下來，方便教師對學(xué)生進行個性化的分析，以實現(xiàn)因材施教。
2012年，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一個教育熱詞，引起了眾多中國教育者的關(guān)注。那么，“翻轉(zhuǎn)課堂”究竟要“翻轉(zhuǎn)”什么？大家多有討論。有人認為，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)是改變教與學(xué)的方式，因此，并不一定在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下實施；也有人認為，如果發(fā)生“翻轉(zhuǎn)”，那么教師至少要經(jīng)歷一輪學(xué)科教學(xué)，同時學(xué)生也需要經(jīng)過一定的自學(xué)方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練……
眾所周知，學(xué)習(xí)通常要經(jīng)過吸收與內(nèi)化兩個關(guān)鍵階段。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要是在課堂上接受教師的知識傳授，吸收知識，然后在課外通過做作業(yè)等形式，內(nèi)化課堂上所學(xué)的知識，即課上吸收，課下內(nèi)化。通常，學(xué)生在知識的內(nèi)化階段面臨的困難最多，更需要教師的及時幫助和引導(dǎo)，但此時已是課下，學(xué)生無法得到教師及時有效的幫助。鑒于此，我們需要把吸收與內(nèi)化兩個階段的學(xué)習(xí)進行“翻轉(zhuǎn)”—-課下吸收，課上內(nèi)化。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這樣的“翻轉(zhuǎn)”很難實現(xiàn)。但是，運用信息技術(shù)有效組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在課外通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地獲取學(xué)習(xí)資源，開展跨時空的課前自主掌控學(xué)習(xí)，則可以較為輕松地實現(xiàn)這種“翻轉(zhuǎn)”。
基于此，筆者認為，“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)流程、教學(xué)理念、師生角色、教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”的實施必須從“以教師為中心”，“翻轉(zhuǎn)”到“以學(xué)生為中心”，充分尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，通過在線學(xué)習(xí)與面對面教學(xué)的有機融合，實現(xiàn)因材施教的個性化掌控學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”的成敗取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法與習(xí)慣以及學(xué)習(xí)資源的配置情況。
二、理性推進“翻轉(zhuǎn)課堂”的本土實踐
其實，中國的很多課改項目也具備“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征。例如：江蘇木瀆高級中學(xué)的“問題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)模式”、江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、山西新絳中學(xué)的“自學(xué)—展示模式”等。這些探索也關(guān)注學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，重視課中的協(xié)作探究學(xué)習(xí)，但是，真正開展基于信息技術(shù)支持的“翻轉(zhuǎn)課堂”研究，還是從2012年重慶、北京、上海、廣東等地的一些學(xué)校開始的。
這些實踐取得了一定的成績，但是也存在很多問題。比如：課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，沒有完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支撐平臺，缺乏對學(xué)習(xí)者的個性化跟蹤與反饋等。此外，當(dāng)前關(guān)注這項實驗的還主要是教育技術(shù)領(lǐng)域的專家，學(xué)科課程專家和教學(xué)專家缺位。如果僅僅從技術(shù)層面去思考，那么“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐恐怕不會走得太遠。因此，我們要借鑒美國的經(jīng)驗，考慮實際情況，從技術(shù)和學(xué)科課程兩個層面開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐探索。
從筆者所在團隊一年多的實踐來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”主要經(jīng)歷三個階段：“內(nèi)容設(shè)計—開發(fā)課程”、“自主學(xué)習(xí)—問題反饋”、“展示交流—拓展深化”。前兩個階段在課外完成，第三個階段在課堂完成。
1.“內(nèi)容設(shè)計—開發(fā)課程”：保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量
課程最核心的內(nèi)容是什么？這是“翻轉(zhuǎn)課堂”首先要思考的問題。學(xué)生課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇非常關(guān)鍵。教學(xué)內(nèi)容不可能面面俱到，但是要把最核心、學(xué)生最需要掌握的課程內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。呈現(xiàn)方式如何，將直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，要精心設(shè)計課程內(nèi)容的呈現(xiàn)，以確保課程學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生基本上能夠?qū)W懂。
例如：在設(shè)計小學(xué)三年級科學(xué)“蚯蚓”一課的微課程時，陳林老師以經(jīng)典繪本《蚯蚓日記》為載體，以蚯蚓的身份講述故事，帶領(lǐng)學(xué)生走進蚯蚓的世界，使學(xué)生在故事情境中了解了蚯蚓的生活習(xí)性。同時，教師通過蚯蚓解剖實驗視頻，讓學(xué)生了解蚯蚓的身體內(nèi)部結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)幾分鐘的課前微課程，對該節(jié)課的核心內(nèi)容有了清晰的了解。
2.“自主學(xué)習(xí)—問題反饋”：追蹤學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑及效果
“翻轉(zhuǎn)課堂”的成敗取決于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。就目前而言，中國學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得比較被動，缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，這一階段需要教師重點關(guān)注。我們除了要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣外，還要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，為其提供支架式學(xué)習(xí)工具，如學(xué)習(xí)單、學(xué)習(xí)導(dǎo)航條等。
例如：在語文課“朗誦——唱出你的心靈之歌”教學(xué)中，楊婷老師結(jié)合課前學(xué)習(xí)的視頻內(nèi)容，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)單，介紹了“觸景生情”等朗誦方法，并提供了相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料。這樣，結(jié)合教師的視頻講解和示范，學(xué)生借助學(xué)習(xí)材料開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果非常明顯。
教師如何檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，從而在課堂上進行有針對性的指導(dǎo)？這需要有一個反饋環(huán)節(jié)。在實踐中，我們采取的方法主要是設(shè)計微習(xí)題和學(xué)習(xí)反饋單，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。這樣，通過網(wǎng)絡(luò)在線反饋系統(tǒng)，教師就可以很輕松地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)數(shù)據(jù)，為課堂個性化指導(dǎo)提供依據(jù)。
3.“展示交流—拓展深化”：實現(xiàn)教師的個性化指導(dǎo)
這一階段的重點任務(wù)是師生共同交流，通過學(xué)生自主合作的展示，檢驗課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并在師生多向互動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而深化和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了把握課堂學(xué)習(xí)的有效性和針對性，我們在課堂學(xué)習(xí)階段的第一個環(huán)節(jié)就進行問題反饋，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況，然后教師再有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，進行個別化指導(dǎo)。
例如：王偉群老師在數(shù)學(xué)“分一分”的課堂教學(xué)中，第一個問題便是：“從視頻中你學(xué)到了什么？你知道了哪些關(guān)于分數(shù)的知識？”從學(xué)生的反饋中，教師知道學(xué)生已經(jīng)掌握了“分數(shù)一定是要將物體先平均分”、“分數(shù)的寫法，是先寫分數(shù)線，后寫分母，最后寫分子”等分數(shù)的基本知識。在此基礎(chǔ)上，王老師用不同的折紙方法讓學(xué)生直觀地理解1/2的意義。接著讓學(xué)生以此方法認識理解其他分數(shù)，再讓學(xué)生舉一反三展示匯報，進而理解分數(shù)的意義。同時，為學(xué)生設(shè)計多樣式的課堂練習(xí)題，讓學(xué)生進行有針對性的練習(xí)，教師及時給予指導(dǎo)，使學(xué)生深化對分數(shù)意義的理解。
需要注意的是，在“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐中，我們要充分發(fā)揮信息技術(shù)所起的“溝通媒介”和“腳手架”作用，運用技術(shù)科學(xué)設(shè)計與組織學(xué)習(xí)資源，通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的反饋、評價與分析系統(tǒng)，真實記錄學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的整個過程，為教師在課堂上實施有針對性的個性化指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。此外，在課堂學(xué)習(xí)階段，教師的教學(xué)設(shè)計要多考慮教學(xué)的生成性，充分考慮學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，進行多樣、靈活的教學(xué)設(shè)計。
三、探索多樣化的“翻轉(zhuǎn)課堂”路徑
當(dāng)前，“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前學(xué)習(xí)主要還是聚焦在微視頻上，但這不是“翻轉(zhuǎn)課堂”的唯一形式。我們可以根據(jù)實際情況，開展多樣化的“翻轉(zhuǎn)課堂”路徑探索。
1.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的“翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)”
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)是建立在計算機網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)之上，以網(wǎng)絡(luò)通信為基本通信方式，以交互學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)為基本特征的社區(qū)，如學(xué)習(xí)論壇、博客社區(qū)、即時通工具和微博群等。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開展“翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)”，重點是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求配置有針對性的優(yōu)質(zhì)課前學(xué)習(xí)資源，設(shè)計科學(xué)的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，讓學(xué)生有效地開展基于問題、基于學(xué)習(xí)資源的互動學(xué)習(xí)。比如：在學(xué)習(xí)《威尼斯小艇》這節(jié)課時，教師在班級博客社區(qū)上提供威尼斯的實景地圖，讓學(xué)生在真實情景中感受威尼斯。同時，我們有針對性地為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)問題以及討論話題，讓學(xué)生開展基于資源的問題化學(xué)習(xí)，并通過自主、合作討論的學(xué)習(xí)及時反饋學(xué)習(xí)效果。
在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中，師生之間通過群體協(xié)作交流，深度對話，多向商討，共享學(xué)習(xí)智慧。同時，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的“翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)”能有效管理學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)過程顯性化，更利于教師追蹤、評價學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果。
2.基于數(shù)字化互動教材的學(xué)習(xí)
基于各種學(xué)習(xí)終端開發(fā)的數(shù)字化互動教材，融合了豐富的媒體素材，包括文本、圖片、3D動畫和視頻等，同時有清晰的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，還具備筆記批注、交流與分享功能，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的互動性更強，更有趣味性，教師課前備課工作量小。基于數(shù)字化互動教材學(xué)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)課堂”將是未來“翻轉(zhuǎn)課堂”的常態(tài)形式。因此，互動教材的內(nèi)容以及表達形式是開發(fā)的重點。
3.基于網(wǎng)絡(luò)教室的課程直播在線學(xué)習(xí)
隨著網(wǎng)絡(luò)公開課（MOOC）的興起，網(wǎng)絡(luò)課程受到學(xué)習(xí)者的青睞?！胺D(zhuǎn)課堂”可以充分利用這一形式，開展課前在線學(xué)習(xí)。目前，有很多開放的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，如多貝網(wǎng)、傳課網(wǎng)等。我們每個人都可以在這些開放的網(wǎng)絡(luò)平臺上開辟網(wǎng)絡(luò)教室，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)在線直播及“面對面”遠程在線學(xué)習(xí)，來學(xué)習(xí)課程中的關(guān)鍵知識，同時可以充分進行點對點、點對面的及時互動，實現(xiàn)問題反饋，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
4.基于傳統(tǒng)環(huán)境中學(xué)習(xí)單的前置學(xué)習(xí)
在傳統(tǒng)環(huán)境下開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗，主要是運用“先學(xué)后教”的理念，教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，并以學(xué)習(xí)單的形式引導(dǎo)學(xué)生開展課前自主學(xué)習(xí)。課程的核心內(nèi)容是什么？學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么？應(yīng)該用怎樣的方式學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)路徑如何？如何進行問題反饋？這些都是設(shè)計學(xué)習(xí)單時需要重點考慮的問題。
我們要以理性的視角開展多樣式的“翻轉(zhuǎn)課堂”本土實踐，探索出適合中國實際的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。
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(編輯 謝 凡)
