陳繼英：構(gòu)建新課程新高考新思維作文教程的實(shí)踐性思考
三、自學(xué)性與可操作性有機(jī)結(jié)合
一套教材能否取得良好的應(yīng)用效果和良好的社會(huì)效益，其生命是科學(xué)性和系統(tǒng)性，而關(guān)鍵是可操作性。因此，該教程編寫(xiě)在注重科學(xué)性、系統(tǒng)性的同時(shí)，我們也把可操作性放在首要位置。按照中學(xué)生作文所需的思維認(rèn)識(shí)能力的層次，將訓(xùn)練內(nèi)容切分為寫(xiě)作思維基礎(chǔ)、寫(xiě)作感情激發(fā)與心理調(diào)控、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)、作文內(nèi)容創(chuàng)新途徑、作文語(yǔ)言創(chuàng)新途徑、高考作文形式創(chuàng)新探究、中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)小論文寫(xiě)作以及快速思維運(yùn)用等重要章目幾十個(gè)思維能力訓(xùn)練點(diǎn)，而每一思維能力點(diǎn)的訓(xùn)練，又具體切分為“訓(xùn)練項(xiàng)目”、“思維導(dǎo)論”、“訓(xùn)練實(shí)例”、“思維技巧評(píng)析”、“請(qǐng)你嘗試寫(xiě)作”等具體項(xiàng)目，這樣便組成了一個(gè)相對(duì)完整而又自成單元系統(tǒng)的作文訓(xùn)練程序，從而使每位執(zhí)教者依憑有本，教有思路。同時(shí)，執(zhí)教者又可根據(jù)每一項(xiàng)目的訓(xùn)練內(nèi)容和自身特點(diǎn)，或先指導(dǎo)，或先實(shí)踐，并適時(shí)組織學(xué)生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行討論、印證和修改。不論采用那種順序進(jìn)行具體實(shí)踐訓(xùn)練和教學(xué)，教者均可從該教程中得到有益幫助，學(xué)習(xí)者也可通過(guò)閱讀該教程深入淺出、具體生動(dòng)、有理有據(jù)的指導(dǎo)文字以及貼近自身寫(xiě)作和生活實(shí)際的寫(xiě)作實(shí)例，開(kāi)啟思維、提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)獲得實(shí)實(shí)在在的寫(xiě)作知識(shí)、方法以及技巧的啟發(fā)，然后再經(jīng)過(guò)自己的反復(fù)歷練，以達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通之目的，從而練就寫(xiě)作技能、形成寫(xiě)作能力。有這樣一套作文教程，教師便于操作，學(xué)生也樂(lè)讀樂(lè)寫(xiě)，何樂(lè)而不為呢？
四、指導(dǎo)性與實(shí)踐性有機(jī)結(jié)合
如前所述，作文是實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，只有通過(guò)學(xué)生自己反復(fù)實(shí)踐練習(xí)，才能形成寫(xiě)作技能和能力，也才能練好扎實(shí)的寫(xiě)作基本功。對(duì)此，葉圣陶先生曾說(shuō)：“寫(xiě)作系技能，不宜視作知識(shí)，宜于實(shí)踐中練習(xí)，自悟其理法，不能空講知識(shí)，或以為多講知識(shí)即有裨于寫(xiě)作能力之長(zhǎng)進(jìn)，殊為不切實(shí)際之想?！雹芤虼耍撟魑慕坛讨刑貏e注意安排了實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)——“請(qǐng)你嘗試寫(xiě)作”。
這一環(huán)節(jié)有的可在指導(dǎo)之前，有的可在指導(dǎo)之后，主要通過(guò)實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用前面所學(xué)思維規(guī)律和技巧，通過(guò)實(shí)際寫(xiě)作來(lái)“自悟其理法”，“自能作文”，進(jìn)一步練好寫(xiě)作技能，提高寫(xiě)作水平。教師的指導(dǎo)則是在學(xué)生實(shí)踐練習(xí)和“自悟其理法”的基礎(chǔ)上的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、誘導(dǎo)，絕不是花費(fèi)大氣力夸夸談地講那些文章結(jié)構(gòu)、段落層次、中心思想、語(yǔ)言特色之類(lèi)的東西，而是對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程和結(jié)果的疏導(dǎo)、評(píng)價(jià)、歸納和升華，這樣易于使學(xué)生感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的技巧和規(guī)律，并逐步形成新的思維認(rèn)識(shí)的飛躍。然后再通過(guò)新一輪的實(shí)踐練習(xí)，使學(xué)生掌握的技巧和規(guī)律實(shí)現(xiàn)更廣泛的遷移，并在遷移實(shí)踐中再“自悟其理法”。學(xué)生由于遷移實(shí)踐的成功，又會(huì)產(chǎn)生新的遷移實(shí)踐的主觀需要。如此安排作文訓(xùn)練過(guò)程，整個(gè)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的有指導(dǎo)的實(shí)踐性極強(qiáng)的過(guò)程，其效果遠(yuǎn)非那種夸夸其談講析寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的教法所能達(dá)到的。我們認(rèn)為，這種在實(shí)踐中指導(dǎo)，在指導(dǎo)中實(shí)踐的作文訓(xùn)練程序，形成了“指導(dǎo)一一實(shí)踐一一驗(yàn)證一一歸納一一實(shí)踐”的良性循環(huán)，不但能使學(xué)生達(dá)到葉老所期望的“自能作文”的境界，也會(huì)使學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力獲得高效發(fā)展。
總之，我們認(rèn)為，中學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該有一套科學(xué)性、系統(tǒng)性、可操作性強(qiáng)的寫(xiě)作教程。而本教程的編寫(xiě)，著眼于人的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，特別突出人的素質(zhì)的核心——思維和語(yǔ)言能力的發(fā)展，目的之一也是通過(guò)該教程進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，使廣大學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活的方方面面，感知人生的酸甜苦辣，積累生活，積淀文化和思想，激發(fā)其強(qiáng)烈的表達(dá)欲和表現(xiàn)欲，然后再通過(guò)教師參考該教程進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，教給學(xué)生感知生活、表達(dá)感想、表現(xiàn)生活的方法，在學(xué)生反復(fù)歷練的讀寫(xiě)實(shí)踐中練好寫(xiě)作技巧，優(yōu)化思維品質(zhì)，陶冶高尚情操，提高認(rèn)識(shí)能力，從而實(shí)現(xiàn)葉老提出的“自能作文”之目標(biāo)，并使學(xué)生進(jìn)而成為有一定文化品位、有獨(dú)立思想和認(rèn)識(shí)、有悲天憫人的人文關(guān)懷的大寫(xiě)的人。對(duì)此，我們理應(yīng)進(jìn)行不斷的研究和探索。
基于此，我們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)研究與探索，構(gòu)建成了一套思維語(yǔ)言訓(xùn)練并重、讀寫(xiě)一體、以寫(xiě)作思維能力點(diǎn)為單元、以語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)為抓手，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力為目標(biāo)，具有系統(tǒng)性、可操作性和實(shí)踐意義鮮明的作文教程。由于我們水平和各方面條件所限，該教程尚有許多不盡如人意之處，竭誠(chéng)歡迎語(yǔ)文界同仁批評(píng)指導(dǎo)。
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