農(nóng)遠(yuǎn)教應(yīng)用的關(guān)鍵在教師, 教師應(yīng)用能力的高低關(guān)鍵在培訓(xùn)。而農(nóng)遠(yuǎn)教的發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)推進(jìn)的復(fù)雜過程, 因而農(nóng)遠(yuǎn)教培訓(xùn)具有一定的階段性, 縣級教育主管部門應(yīng)從農(nóng)村和農(nóng)村教師的實(shí)際出發(fā), 因地制宜, 規(guī)范培訓(xùn), 積極探索適合本地的有效培訓(xùn)模式, 在農(nóng)遠(yuǎn)教每一個(gè)發(fā)展階段要著重解決好“誰來培訓(xùn)”“培訓(xùn)什么”以及“怎樣培訓(xùn)”的問題?！罢l來培訓(xùn)”: “誰”指的是培訓(xùn)的組織者和實(shí)施者。
省、市、縣、鄉(xiāng)、校整體聯(lián)動, 從制度和經(jīng)費(fèi)兩方面保障培訓(xùn)的持續(xù)開展。其中省、市級宏觀統(tǒng)籌, 著重解決骨干教師的培訓(xùn)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè), 如省市教育部門應(yīng)制定認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn), 規(guī)范培訓(xùn)機(jī)構(gòu), 保證培訓(xùn)質(zhì)量; 縣級教育行政部門要從教師隊(duì)伍建設(shè)和教育事業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā), 制定教師培訓(xùn)的配套政策和評價(jià)機(jī)制, 使教師有時(shí)間、有機(jī)會、有能力參加縣級等各種形式的培訓(xùn), 同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)縣級培訓(xùn)力量和對培訓(xùn)的監(jiān)測評估; 鄉(xiāng)級依托中心校對所轄區(qū)域內(nèi)的學(xué)校開展農(nóng)遠(yuǎn)教應(yīng)用的聯(lián)片教研和校本輻射培訓(xùn)工作;學(xué)校應(yīng)發(fā)揮骨干教師的帶頭作用, 充分利用農(nóng)遠(yuǎn)教資源, 開展校本培訓(xùn), 抓好具體應(yīng)用工作。對于經(jīng)費(fèi)應(yīng)當(dāng)采取中央、省、市、縣統(tǒng)籌與分擔(dān)相結(jié)合的辦法來解決?！芭嘤?xùn)什么”: 教師對資源的應(yīng)用是一個(gè)分階段的循序漸進(jìn)過程, 因此農(nóng)遠(yuǎn)教教師培訓(xùn)的內(nèi)容是一個(gè)與之相適應(yīng)的動態(tài)變化過程。為此, 省級教育主管部門應(yīng)整合力量, 加強(qiáng)研究, 結(jié)合新課改、農(nóng)遠(yuǎn)教發(fā)展階段、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)等, 建立系統(tǒng)的發(fā)展性的培訓(xùn)內(nèi)容體系, 在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)教材等方面對縣級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供幫助, 并給教師在每個(gè)階段的應(yīng)用策略和方法方面提供指導(dǎo)。
縣級教育部門應(yīng)充分發(fā)揮“承上啟下”的作用, “承上”即加強(qiáng)與省市級的溝通和反饋; “啟下”即堅(jiān)持從本地和教師實(shí)際出發(fā), 充分調(diào)研, 了解教師的興趣, 工作中的問題,知識水平處于哪個(gè)階段, 科學(xué)地選擇和整合培訓(xùn)內(nèi)容, 使之適合教師每個(gè)階段的發(fā)展需要。如教師處在“技術(shù)迷茫期”時(shí), 應(yīng)著重培養(yǎng)教師對技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性, 更新教師的觀念和實(shí)現(xiàn)技術(shù)“掃盲”, 當(dāng)教師從“技術(shù)沙漠階段”進(jìn)入到“技術(shù)適應(yīng)階段”時(shí), 培訓(xùn)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn), 實(shí)現(xiàn)內(nèi)容轉(zhuǎn)型, 注重對教師進(jìn)入應(yīng)用發(fā)展期的策略性指導(dǎo), 著重解決教師“知道了為什么, 但不知道做什么和怎樣做”的問題?！霸鯓优嘤?xùn)”: 著重解決如何有效培訓(xùn)問題。省( 市) 級除了完成對骨干教師的培訓(xùn)外, 還應(yīng)整合高校等研究機(jī)構(gòu), 加強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)的理論研究, 特別是給縣級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供培訓(xùn)方法和策略的指導(dǎo); 縣級教育部門應(yīng)堅(jiān)持因地制宜, 按需培訓(xùn), 注重實(shí)效的原則, 繼續(xù)完善“省、地( 市) 、縣、鄉(xiāng)、?！蔽寮壟嘤?xùn)體系, 并從培訓(xùn)目標(biāo)、對象、形式、評價(jià)等方面積極探索、總結(jié)適合本地的培訓(xùn)模式。在當(dāng)前的應(yīng)用探索階段, 我們認(rèn)為培訓(xùn)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)仍然是農(nóng)村教師, 特別是邊遠(yuǎn)農(nóng)村和年齡較大的教師。
為此, 我們建議:( 1) 科學(xué)設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo), 分對象、分層次地開展培訓(xùn), 避免“一刀切”。針對當(dāng)前農(nóng)村教師在技術(shù)操作和資源應(yīng)用方面普遍弱于城鎮(zhèn)教師的現(xiàn)狀, 對農(nóng)村遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)最大限度地降低技術(shù)難度, 樹立他們的自信心。對于沒有計(jì)算機(jī)的山區(qū)小學(xué)教師, 可以暫緩計(jì)算機(jī)技能的培訓(xùn), 培訓(xùn)重點(diǎn)放在指導(dǎo)教師應(yīng)用DVD和衛(wèi)星資源改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式上來; 對于初中教師和有一定基礎(chǔ)的小學(xué)教師, 適時(shí)提高計(jì)算機(jī)等技能的培訓(xùn)。另外, 應(yīng)重視對校長和管理人員的培訓(xùn), 轉(zhuǎn)變校領(lǐng)導(dǎo)的觀念和教育信息化的領(lǐng)導(dǎo)能力, 加強(qiáng)技術(shù)人員的服務(wù)意識, 為教師的應(yīng)用提供支持。( 2) 針對農(nóng)村教師工學(xué)矛盾突出的特點(diǎn), 將基地培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)結(jié)合起來?；嘏嘤?xùn)應(yīng)繼續(xù)完善專家講授、案例教學(xué)、參與式分組討論和經(jīng)驗(yàn)交流相結(jié)合的培訓(xùn)形式;
以三種模式為技術(shù)平臺, 開展基于農(nóng)遠(yuǎn)教資源的校本培訓(xùn)。教師從光盤及衛(wèi)星資源中汲取、借鑒和學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、先進(jìn)的教學(xué)方法和新的學(xué)科知識內(nèi)容等。另外可使年齡較大的教師與年輕教師, 骨干教師與學(xué)科教師結(jié)對學(xué)習(xí), 互幫互助。年輕教師學(xué)習(xí)老教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn), 老教師在年輕教師的幫助下能更快地學(xué)習(xí)新知識、新技能等, 從而形成同伴交流, 相互學(xué)習(xí), 共同提高的增加內(nèi)聚力的和諧發(fā)展模式。
