你想要孩子變得更加有創(chuàng)造力嗎?理論上，每個(gè)家長(zhǎng)都希望有一個(gè)富有創(chuàng)造力的孩子。但是有一個(gè)普遍的現(xiàn)象是學(xué)前兒童平均每天會(huì)問父母100個(gè)為什么，不幸的是進(jìn)入中學(xué)后他們的參與感與動(dòng)機(jī)感一落千丈，是學(xué)校扼殺了孩子們的創(chuàng)造力嗎？家庭也常常無意中扮演創(chuàng)造力殺手的角色，最有創(chuàng)造力的孩子常常是麻煩制造者，注意力渙散、白日夢(mèng)或者不守規(guī)則，他們經(jīng)常遭到父母的呵斥，而不是鼓勵(lì)。和依托于工業(yè)化社會(huì)教育系統(tǒng)的嚴(yán)格的學(xué)科等級(jí)制度不同，在人工智能時(shí)代，簡(jiǎn)單的易重復(fù)的工作大部分將會(huì)被人工智能所取代，創(chuàng)造力已經(jīng)從曾經(jīng)的奢侈品變成如今的必需品。
(郝景芳科幻小說《北京折疊》獲得雨果獎(jiǎng)，資料圖)
雨果獎(jiǎng)獲得者郝景芳早在2012年發(fā)表的小說《北京折疊》中就提到了 “人工智能對(duì)工作崗位的取代” 的話題，那么在人工智能時(shí)代，如何才能讓不被替代性更高？在 “有時(shí)” 論壇期間，郝景芳從一個(gè)教育工作者的角度出發(fā)，談到了人工智能時(shí)代我們面臨的挑戰(zhàn)以及她心目中好的創(chuàng)造力教育。
為什么要做創(chuàng)造力教育？
創(chuàng)造力可不可以教？
培養(yǎng)孩子們創(chuàng)造力的基本步驟。
郝景芳關(guān)于創(chuàng)造力教育的一些探索與實(shí)踐。
我被更多人熟悉的身份是一個(gè)作家，但是我關(guān)注兒童發(fā)展、兒童教育已經(jīng)有很多年，我目前在中國(guó)發(fā)展基金會(huì)的一部分工作就是關(guān)注貧困地區(qū)留守兒童營(yíng)養(yǎng)健康等公益活動(dòng)。我自己也是一個(gè)3歲女孩的媽媽，所以我有一半工作是關(guān)于兒童教育，今天以兒童教育工作者的身份跟大家分享什么是我心目中好的創(chuàng)造力教育。
首先，為什么要做創(chuàng)造力教育？
實(shí)際上在過去們會(huì)覺得需要具備創(chuàng)造力的是從事和藝術(shù)、科學(xué)等相關(guān)工作的人，例如天才的畫家、詩(shī)人、電影人，做一些特別小眾的天才所做的事情才需要?jiǎng)?chuàng)造力。但是今天我們說到創(chuàng)造力這個(gè)話題的時(shí)候，肯定不是這樣。
“人工智能對(duì)工作崗位的取代”也是我在小說《北京折疊》中提到的話題，這個(gè)問題已經(jīng)真真切切的擺在所有人的面前，面對(duì)人工智能時(shí)代來臨，面對(duì)技能的取代、失業(yè)的危機(jī)，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)？
在最近出爐的白宮的一份調(diào)查報(bào)告和麥肯錫做的行業(yè)報(bào)告中，兩份報(bào)告得出一個(gè)相似的結(jié)論，在未來大約有50%左右的工作會(huì)被取代。雖然會(huì)有很多新工作出現(xiàn)，但是新工作和舊工作所需的技能是不一樣的，如果不能完成技能升級(jí)，之前從事舊工作的人會(huì)失業(yè)，新興的工作沒有合適的人來做，這是社會(huì)在技術(shù)革新面前所需要付出的陣痛。而教育在這場(chǎng)影響全人類的變革中是最應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生回應(yīng)的環(huán)節(jié)，所以這就是為什么把創(chuàng)造力教育從曾經(jīng)的奢侈品變成如今的必需品的原因。
未來什么樣的工作更容易被人工智能取代？是所有有套路的、簡(jiǎn)單重復(fù)的工作，這類工作人工智能會(huì)比人類用更簡(jiǎn)單的方法更快的完成。所以，在未來幾乎所有職業(yè)都要求有一定的創(chuàng)造性，要求我們不斷推陳出新，想出更有創(chuàng)造性的方案。如果孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)的過程中沒有創(chuàng)造性氛圍，在未來適合他們的工作會(huì)越來越少。
在這樣的背景下，我們需要什么樣的教育呢？我們需要一種能夠把創(chuàng)造性思維貫穿、融入到每天生活中的教育，不再把創(chuàng)造力當(dāng)成小眾的、少數(shù)人的事情，而是在孩子們成長(zhǎng)的過程中讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中不斷發(fā)揮自己創(chuàng)意的教育，這是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，最后養(yǎng)成一種創(chuàng)造性的人格。
什么是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)？當(dāng)老師告訴學(xué)生某方面的知識(shí)時(shí)，他可以去想這個(gè)知識(shí)是如何得來的？這個(gè)知識(shí)如果不是這樣該是怎樣？這件事讓我來做我會(huì)怎么做……這種敢于提出問題、樂于創(chuàng)造的精神是人工智能時(shí)代每個(gè)孩子都需要的精神。
既然創(chuàng)造力如此重要，那么創(chuàng)造力可以培養(yǎng)嗎?
在過去，大部分觀點(diǎn)認(rèn)為，有創(chuàng)造力的人他們具有天賦，有“創(chuàng)造力”某種意義上幾乎是天才的代名詞。但實(shí)際上越來越多的研究發(fā)現(xiàn)，智商和創(chuàng)造力二者在測(cè)試中并沒有什么相關(guān)性，真正做出一些創(chuàng)造性成就的人智商只是在相對(duì)較高的范圍里。所以，創(chuàng)造性的思維并不是只有個(gè)別人能做到的事，而是大多數(shù)人都可以做到的事情。
創(chuàng)造力需要人有很多發(fā)散性思維，在發(fā)散性思維這點(diǎn)上成年人遠(yuǎn)不如兒童，兒童的最大問題是給他一個(gè)問題，他有可能想出100個(gè)點(diǎn)子，孩子們通常出現(xiàn)的問題是因?yàn)橄氲锰稚⒘硕詹换貋恚瑒傞_始孩子們并不知道如何用更科學(xué)、理性的辦法把自己的想法落地。孩子們每天都有天馬行空的想法，所以每個(gè)孩子都是進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)的合適的對(duì)象，每一個(gè)孩子他本身就具有創(chuàng)造力。通過對(duì)于人腦的研究發(fā)現(xiàn)，人的執(zhí)行功能也就是按照理性的邏輯按步驟做事的能力在4、5歲以后逐漸成熟，到18歲以后才基本成熟，所以我們會(huì)看到孩子很多不成熟、不理性的地方，但是執(zhí)行功能本身會(huì)壓抑到孩子們天馬行空的想法，所以在他們執(zhí)行功能沒有成熟之前，就讓他們把天馬行空的想法盡情的發(fā)揮出來。
什么是好的創(chuàng)造力教育呢？
就是真正讓孩子們?nèi)ァ皠?chuàng)造”的教育，而不是教孩子創(chuàng)造。其實(shí)，孩子們是天生的“創(chuàng)造者”，好的創(chuàng)造力教育需要給孩子們合適的土壤、合適的氛圍，以及讓孩子們把天馬行空的想法落地的辦法。但是創(chuàng)造的主體是孩子，創(chuàng)造的idea來自孩子，作為教育工作者更多的是信任和陪伴，要相信孩子本身具有創(chuàng)造的潛能，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中發(fā)揮他們的創(chuàng)意。創(chuàng)造可以被看作是一個(gè)產(chǎn)品迭代的過程，先去創(chuàng)造，再學(xué)習(xí)、改進(jìn)自己的創(chuàng)造，再做一些提升，然后再去創(chuàng)造的過程，在這個(gè)過程中反復(fù)不斷的修正，就像一個(gè)偉大的產(chǎn)品從1.0版本最終到100.0版本。但是創(chuàng)造的核心、創(chuàng)造的主體、創(chuàng)造者永遠(yuǎn)是孩子，希望在課堂中能夠讓孩子承擔(dān)起這樣的主動(dòng)的地位。
現(xiàn)在對(duì)于創(chuàng)造力的研究仍處于起步階段，但是有幾個(gè)方面不可或缺：
目標(biāo)和興趣：孩子們對(duì)沒有興趣的事情很難產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法。
發(fā)現(xiàn)問題的能力：這一點(diǎn)往往容易被忽視，在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)對(duì)一個(gè)難題的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)最重要的是你要確認(rèn)問題到底在哪以及我們需要做些什么事情。
發(fā)散思維、聚合思維的切換能力：聚合性思維就是用執(zhí)行功能很邏輯、很理性的按部就班做事的能力，能夠在這兩種思維中順利切換的人是最有創(chuàng)造性的人。太過于發(fā)散思維就是白日夢(mèng)患者，只能夠按照邏輯做事就缺少了創(chuàng)新性的想法，所以這種切換的能力很重要。
執(zhí)行力：成年人的執(zhí)行力遠(yuǎn)比孩子們發(fā)達(dá)，所以好的教育就是讓孩子們的發(fā)散性思維能夠落地，能夠多一些執(zhí)行，在執(zhí)行過程中不斷改進(jìn)。
所以，在創(chuàng)造力教育的實(shí)踐中英國(guó)圍繞這四個(gè)步驟，首先讓孩子們對(duì)某件事產(chǎn)生興趣，其次引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)解決問題的步驟、進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，通過發(fā)散性的思維形成自己的創(chuàng)意，最終老師再用有邏輯、更理性的方法把孩子們的想法落地執(zhí)行。這和項(xiàng)目制學(xué)習(xí)方法有些類似，在創(chuàng)造性的項(xiàng)目制學(xué)習(xí)中，步驟是這樣的。
首先，項(xiàng)目要有一個(gè)總目標(biāo)設(shè)定，其實(shí)項(xiàng)目制學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生為完成項(xiàng)目而完成項(xiàng)目，或者僅僅讓學(xué)生跟隨老師的指導(dǎo)完成項(xiàng)目，項(xiàng)目制學(xué)習(xí)應(yīng)該是創(chuàng)造性的，學(xué)生在項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該開動(dòng)自己所有創(chuàng)造性的潛力完成這個(gè)項(xiàng)目。
分目標(biāo)的設(shè)定是老師通過問題引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生把看起來很難的大目標(biāo)拆解成小目標(biāo)的過程，讓學(xué)生知道每一步要考慮什么、做什么。在項(xiàng)目制學(xué)習(xí)中，啟發(fā)問答式的課堂幫助學(xué)生們通過發(fā)散性思維確定自己的創(chuàng)意，再以有邏輯的方法、聚合性思維，把自己的想法最終匯聚成實(shí)際可行的方案，最終孩子們?cè)趯?shí)際執(zhí)行過程中創(chuàng)造出成果，這個(gè)過程也會(huì)鍛煉他的專注力和執(zhí)行功能。
例如，我們可以讓孩子們?cè)O(shè)計(jì)他的月球王國(guó)，可以設(shè)計(jì)在月球上生活的方方面面，孩子們的設(shè)計(jì)肯定是天馬行空、無邊無際的。但是老師會(huì)在這個(gè)過程中教給孩子必要的知識(shí)。老師會(huì)把設(shè)計(jì)月球王國(guó)分成一些基本的模塊：衣食住行。然后引導(dǎo)孩子思考在月球上人類怎么吃、怎么住、怎樣行?在月球和地球不一樣的地方在哪里?沒有空氣的時(shí)候怎樣呼吸，重力小的時(shí)候該怎樣出行?這些提問不僅能幫孩子把無邊無際的想象匯聚到一些真正科學(xué)的方案上，而且能讓孩子們無形當(dāng)中學(xué)到這些知識(shí)點(diǎn)。如果在課堂上告訴孩子們重力、真空等知識(shí)就是一些“死”知識(shí)點(diǎn)，孩子們也不易接受，但是通過項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)造的過程，這些能夠在自己創(chuàng)造的過程運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)孩子們是不會(huì)忘記的，這一方面是讓孩子更好的發(fā)揮創(chuàng)造力，另一方面也是讓孩子們以更好的方式學(xué)習(xí)到知識(shí)點(diǎn)。
所以，在人工智能時(shí)代，所有教育行業(yè)的人都應(yīng)該懷有這樣的使命感，讓現(xiàn)在的孩子為未來做好準(zhǔn)備。
畢加索曾經(jīng)說過“每個(gè)孩子都是天生的藝術(shù)家，問題是怎么在長(zhǎng)大之后仍然保持這種天賦?！标P(guān)于創(chuàng)造力是否可以被教還沒有準(zhǔn)確的說法，但是創(chuàng)造力可以被殺死，如果我們不知道如何去培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力，至少先給孩子時(shí)間，給他空間，讓他天馬行空、無邊無際的去想象。
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