作文教學(xué)在我們的語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。但是在實(shí)際教學(xué)中現(xiàn)在存在著非常多的問(wèn)題，多年來(lái)形成的傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生變的非常被動(dòng)，學(xué)生把作文當(dāng)成一種“任務(wù)“來(lái)完成。故作文對(duì)學(xué)生只能是一種痛苦，一種折磨，而老師在作文批改上面下了好大的功夫，但是換來(lái)的只是學(xué)生幾秒鐘的對(duì)評(píng)語(yǔ)的瀏覽后往抽屜里一塞完事。費(fèi)時(shí)費(fèi)力而效果差。這種狀態(tài)下，作文教學(xué)有所突破就成了奢望。
新課標(biāo)要求“應(yīng) 通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達(dá)能力。應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可 能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間。根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫(xiě)作，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)。在生活和學(xué)習(xí)中多想多寫(xiě)，做到有感而發(fā)，提倡自 主擬題，多寫(xiě)自由作文。養(yǎng)成多寫(xiě)多改、相互交流的習(xí)慣，對(duì)自己的文章進(jìn)行審讀、反思，主動(dòng)吸納、辯證分析他人的意見(jiàn)。樂(lè)于展示和評(píng)價(jià)各自的寫(xiě)作成果"。我對(duì)作文教學(xué)有效性的實(shí)踐與研究已有十幾年，基本的做法有三點(diǎn)：
1。從閱讀抓寫(xiě)作。
這一點(diǎn)，我在前面的《讀著讀著就想寫(xiě)了》一文已經(jīng)做了 詳盡的闡述，在此，不再贅述。
2。把寫(xiě)作的自由還給學(xué)生。
在以往的作文教學(xué)中，老師不論是從作文指導(dǎo)還是作文評(píng)改都從自我出發(fā)，完全沒(méi)有考慮學(xué)生的想法，從而導(dǎo)致學(xué)生的作文都限制在一個(gè)非常小范圍之內(nèi)，學(xué)生本來(lái)具有的復(fù)雜豐富的思想感情像一個(gè)螺絲釘被擰在教師所限制的機(jī)器上。長(zhǎng)期的如此訓(xùn)練，使學(xué)生的作文喪失了他們所應(yīng)該有的“風(fēng)華正茂”，喪失了他們所應(yīng)該有的“激情”，導(dǎo)致全篇的“廢話、套話、空話”。有人曾把這種現(xiàn)狀生動(dòng)、形象的描述為：布置作文一言堂，作文指導(dǎo)一窩蜂，批改作文一支筆。完全沒(méi)有把學(xué)生看成一個(gè)創(chuàng)作的主體。
從我們國(guó)家高考作文的發(fā)展來(lái)看，從原來(lái)的議論文到后來(lái)的看圖作文，再到現(xiàn)在的話題作文，其實(shí)就是一個(gè)逐漸給學(xué)生寫(xiě)作自由的過(guò)程。新課標(biāo)要求“鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間"。如在布置以《濫竽充數(shù)》為話題的作文時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生探究出了“濫竽可充數(shù)”、“濫竽豈能充數(shù)”、“談精簡(jiǎn)的好處”、“大鍋飯的弊端”、“可貴的自知之明”等十幾個(gè)文章主題，這種做法讓學(xué)生擴(kuò)大了語(yǔ)言范圍，真正的為學(xué)生自由表達(dá)內(nèi)心世界提供有利條件和廣闊空間，是正確、有效的。為了使學(xué)生有發(fā)泄情緒，展現(xiàn)思想的空間。我校還特意開(kāi)辟了《讀寫(xiě)隨筆》，讓學(xué)生自由寫(xiě)作，真正把寫(xiě)作的自由權(quán)還給學(xué)生。
3。讓學(xué)生學(xué)會(huì)作文互批。
好文章，從某種意義上說(shuō)，不是寫(xiě)出來(lái)的，而是改出來(lái)的。所以有人說(shuō)“修改出佳作”。文章就不能厭改。如俄國(guó)十九世紀(jì)著名作家托爾斯泰規(guī)定自己的文章要改上十遍二十遍。他所寫(xiě)的一篇題為“為克萊塞爾樂(lè)章而做”的文章，最后定稿，全文只有五頁(yè)，可這篇文章的手稿卻有八百頁(yè)之多。正是由于托爾斯泰如此修改，才寫(xiě)出很多傳世佳作。所以稿子要多作修改。但是，每個(gè)人都有一定的認(rèn)識(shí)局限，那就是易察人而難察己。對(duì)于自己的不足往往是“視而不見(jiàn)”。“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，那就有了互批的必要，旁觀者清嘛?；ヅ膶?shí)質(zhì)，就是互為修改，它并不是什么新鮮的東西，我們?cè)缫炎鲞^(guò)了，只不過(guò)形式有異罷了。自己的文章寫(xiě)好了交給別人去修改，別人就會(huì)打破作者的思維定式，而站在“廬山”之外去客觀的審視、分析，這樣文中存在的問(wèn)題就很容易被發(fā)現(xiàn)。
魏書(shū)生老師關(guān)于作文的互批有很多論述，他的互批要求共有十條，每條滿分五分，內(nèi)容如下 一、格式是否正確。二、卷面是否整潔。以上兩條由學(xué)生直接在文章后下批語(yǔ)，例如，格式正確， 5分。卷面基本整潔，4分。 三、錯(cuò)別字有幾個(gè)。要將錯(cuò)別字在原處打上標(biāo)記，并且寫(xiě)到批語(yǔ)處，每?jī)蓚€(gè)字扣一分，最多扣五分。四，有幾處病句。凡病句都要在原處劃?rùn)M線，在再文后的批語(yǔ)中 寫(xiě)請(qǐng)病句有幾處，每處病句減一分，減至五分，不再多減。五，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯的錯(cuò)誤。強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)的使用。明顯的地方，一處扣一分，扣至 五分為止。六、看文章的中心是否明確集中。七、看文章的選材。包括三點(diǎn)：A、是否圍繞中心。B、是否符合生活實(shí)際。C、是否具有典型性。八、看文章的結(jié)構(gòu)。包括三點(diǎn)：A、層次段落是否清晰。B、過(guò)渡是否自然。C、開(kāi)頭結(jié)尾是否照應(yīng)。九、看表達(dá)方式。主要看其是否符合作文指導(dǎo)的要求。十、看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、流暢、深刻。
對(duì)魏書(shū)生的這十條，我結(jié)合高中的實(shí)際，有自己的創(chuàng)造。在這個(gè)基礎(chǔ)上，可以加上“分析鑒賞”這一條，使批改水平更上一步。當(dāng)然，要想真正的解決問(wèn)題，使學(xué)生熱心作文互批，還要做好引導(dǎo)工作，告訴學(xué)生互批的好處：
A.。互批能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，摒棄自卑感。當(dāng)魏書(shū)生老師問(wèn)學(xué)生為什么喜歡互批時(shí)，答案是:我很愿給別人挑毛病。
B.?；ヅ芘囵B(yǎng)批改者的閱讀理解能力，分析判斷能力。
C。寫(xiě)批語(yǔ)鍛煉了學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。
D?；ヅ憻捔藢W(xué)生的鑒賞評(píng)價(jià)能力。
一言以蔽之，作文的互批囊括了對(duì)高中語(yǔ)文所有知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生提出了更高層次的要求。我相信作文互批一定能在高中階段取得輝煌成果。
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