什么是學習科學呢？
如果你每天研究自己各種學習方式的效率
站著看書好還是坐著看書好、還是躺著看書好
并且采用一定的方法觀察、評估
你就可以提出自己的學習科學理論
這就誕生了學習理論
當然，你的實驗必須可以重復
或者說別人做也會得出一樣的結論
學習理論就是這樣一步步發(fā)展起來的
一開始
人們怎么研究學習的發(fā)生呢？
大概是從動物開始的
研究
饑餓的老鼠如何走迷宮
貓如何能夠在籠子里活動
狗和鈴聲的關系
猴子和掛著的香蕉
等等，等等
有沒有道理，大大的有！
對于教學設計有沒有指導？
一點關系都沒有！
一毛錢的幫助都沒有??！
后來呢
學習科學在不斷擴展
開始研究人的學習
比如怎么記憶不規(guī)則的字母組合（不是單詞）
各種視覺錯覺圖像
一幅圖有人說是婦女有人說是老人
實際上是視角不同
認知不同
這些結論有沒有道理？
很有道理！
對于指導教學設計有沒有指導？
一點關系都沒有！
一毛錢的幫助都沒有??！
當然，我上面說的是部分學習科學
有些學習科學的結論
只能爛在實驗室里
講到這里，我絕對不是貶低學習科學
決定不是?。。。。。。。。。。。。?/p>
我想告訴大家
學習科學之于教學設計
你要注意有選擇地應用
不是每一個觀點你都要去學習
那樣坑死你
越學越不知道咋設計
就像一個建筑師
需要知道鋼筋水泥是怎么用于建筑上
至于鋼筋里面的分子結構
至于水泥與沙子發(fā)生反應時候的分子結構變化
至于沙子是怎么從巖石變成的
其實你不需要知道
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我們把能夠指導教學設計實踐的
也是最重要的
學習科學理論抽取出來
這部分就是
可愛的~~~~~
重要的~~~~
有價值的~~~~~
應用學習科學
我們要
學習它
領會它
踐行它
而且
不得不告訴你
這部分內容你還必須得學習
為什么
你可能說我又不搞教育學研究
我只是想設計好我的教學
需要去了解認識學習科學嗎？
需要?。。。。?！
下面說原因
其一，如果你不了解學習科學，你就會被各種教學方法牽著鼻子走，今天這個教學法，明天那個教學法，你都不知道這些教學法起作用的原因何在。有些學校也是，今年推行動導向的教學法、明年推項目式教學法，后年推案例式教學，如果你不讓老師理解其背后的學習科學理論，老師只能照貓畫面，把自己的教學弄得四不像。徒增老師們的負擔，于教學效果無益，讓老師們無所適從，把簡單的問題搞復雜?。。。?！
其二，如果你不了解學習科學，你就不會診斷遇到的教學問題。教學沒有完美的，教學設計沒有最優(yōu)的，課堂沒有完美的，就像很少人絕對、完全健康，一點毛病都沒有。大家或多或少都有點小毛病，無礙的。但是如果得了大病，就需要治療啊，就得診斷哪里出毛病啦，這個時候你要知道學習科學，就知道哪里出毛病，也就能夠針對性治療啦。否則，瞎治。
那么有哪些應用學習理論我們得知道和踐行呢？
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第一，學習是學習者自我建構的過程，是環(huán)境刺激引發(fā)的學習者內部變化的過程。
第二，學習者通過已有知識和經驗構建對于新知識和經驗的理解。
第三，任何時候的學習都需要社交層面的支持，都受到情緒的影響。
第四，學習的過程是漸近的、逐步完成的，不是一蹴而就的。
第五，學習的動機指引、維持學生對內容的投入
第六，學習過程的中的體驗、情境和知識的組織方式影響學習的效果和記憶的提取
第七，伴隨著以目標為導向的練習，能夠提升學生的學習質量
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上述理論對于教學設計有啥啟發(fā)呢
我們一個個來看
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第一，學習是學習者自我建構的過程，是環(huán)境刺激引發(fā)的學習者內部變化的過程。
這個之于教學設計來說其意義就是，教學就是提供一種環(huán)境刺激，引發(fā)學生的內部變化。學習的結果由學生決定，并且最終只有學生決定。教師所能做的就是創(chuàng)造機會讓學習發(fā)生。但是，教師永遠無法代替學生。
在教學實踐中，有兩種極端狀況需要避免。一種極端是只提供刺激，不給學生時間以便其內部發(fā)生變化。另一個極端是只期待學生變化，不給學生刺激。比如一個老師，從頭到尾講到尾，自嗨得很，那也只代表提供刺激了，學生的學習發(fā)生了嗎，誰知道！??！怎么讓學生變化?。磕蔷托枰O計學生的練習，需要讓學生把學習結果進行外化和呈現，需要布置測試進行評估，需要看到學生的變化。另外一個老師，從頭到尾不講課，只是讓學生靜默思考吧、頭腦風暴吧，團隊列名吧，基于案例分析吧。這就是少了刺激。
以上兩種情況效果都不好?。。。。。。?！
有一些實驗很能說明問題，比如有些老師，把課程改造成項目式教學、案例式教學、基于問題的學習、真實任務學習。這樣做學習體驗肯定好了，然后他就想當然認為，學習效果也好！
告訴你，未必?。。。。。。。。。。。。。。。。。?/p>
為什么？
因為這些情境下，如果沒有教師設計的合理的實踐指南，任務目標指南，學習并不聚焦，結果并不明確，于是只能取得類似于授受式教學的效果，沒想到吧?。。?！換句話，外部的指導，內部的思考，內與外共同構建。
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第二，學習者通過已有知識和經驗構建對于新知識和經驗的理解。
已有經驗多重要？
太重要啦
沒有基礎知識和經驗
學生壓根學不會
各位
你們知道什么是
“巴烏”嗎
你們知道
“秘辛”
一詞的含義嗎？
你們知道曹縣方言
黑家
代表啥嗎？
告訴大家
巴烏是一種笛子，和葫蘆絲是一類。秘辛就是大秘密。黑家代表晚上、夜里。
大家理解了吧
每個人都是以舊的知識和經驗為基礎認知新知識
你可以學習鳥叔的江南
但是發(fā)音估計都是拼音——你會的拼音——已有的經驗
標注出來的
在進行教學設計的時候
要激活學生的舊知
有的舊知，學生知道一點，那就讓他回憶
想出一些關鍵詞或者遇到的情境
有的舊知
學生一點都不知道的，給他補充，讓他有基本的理解
舊知激活的越多
新知可以掛靠的鉤子越多
學習也就更容易發(fā)生。
你是愿意去熟悉的親戚家串門
還是愿意去十幾年沒有登過門的親戚家串親
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第三，任何時候的學習都需要社交層面的支持，都受到情緒的影響。
教學中的班級氛圍打造
小組破冰暖場
搭檔之間的親和建立
費時不多
效果了不得
在教學設計層面
就是要注意
容錯環(huán)境的建立
親和關系的存續(xù)
這些是課程效果的催化劑
一個好的教師
一定是一個段子手
多聽聽郭德綱相聲
能夠提升教學效果
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第四，學習的過程是漸近的、逐步完成的，不是一蹴而就的。
很多教師在教學設計的時候
其實他做的工作是論證自己的觀點
首先，他有一個觀點，可能來自書上
然后，他找圖片、數據、案例
找很多的材料吧
來論證自己的觀點
然后把這些一股腦給學生
他的潛臺詞就是
我就是這樣理解的
我可以
呈現給你們
你們一樣可以
達成和我一樣的理解
多簡單
很明顯
這位老師把教學簡單化啦
他認為教學就是什么呢？
就是單向的告知
就是講授知識+演示技能
那我告訴你
教學不是單向的告知
而是雙向的對話
學習的發(fā)生=基礎知識和技能+動機+練習和反饋
你去給小學五年級的學生講微積分去吧，累死你你也講不懂
你去給賣烤紅薯的講講教學設計去吧，記得帶上盔甲
你去日本之前拿出一天時間學習學習重要的口語哈，但愿你好運
有效的教學=描述目標+導向目標+評估目標
描述目標就是告訴學生你對他們的期望：我們要做韭菜雞蛋餡的餃子
導向目標就是你演示講解并操作呈現：雞蛋餡餃子一步步做
評估目標就是考量學生有沒有做出來韭菜雞蛋餡餃子
對教學理解的簡單化
在結構上就存在問題
這個問題
就是教師因為眼里壓根沒有學生
目中無人?。。。。。。。?！
換句話說
不是所有課堂上的行為都是教學行為
有效的教學行為
至少包括三個層面=引起學生學習的意向+眀釋學生所學的內容+學生易于覺知的方式
不是所有的教學都是正向作用
起到阻礙的教學是存在的
所以呢
小步子教學
任務分析與分解
按照自然的認知步驟去設計教學
才是教學設計科學
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第五，學習的動機指引、維持學生對內容的投入
學生為啥愿意與內容交互
因為有動機
動機有趨利的動機
動機有避害的動機
動機有個人的動機
動機有社會的動機
這個很有價值 很有意義=趨利的動機
不學這個不及格，餓死=避害的動機
我得認真學習，掙錢=個人的動機
老師會公開我的學習結果，我不能丟人=社會動機
任何時候
動機都需要老師考慮
如果學生動機存在問題
學習就不會發(fā)生。
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第六，學習過程的中的體驗、情境和知識的組織方式影響學習的效果和記憶的提取
概念重要
概念所在的情境更加重要
你去南京一個叫什么的地方很可能不會哭
但是中國一位慰安婦到那里就痛哭不已
在那里
家人被日本侵略者殺光
她被抓到慰安所蹂躪踐踏
再后來，撿回一條命
那個地方
那棵梧桐樹
她一輩子也忘不掉
看見了就掉淚、痛苦
里面有她的痛苦的體驗 深度的沉浸 有她的情感
（PS：日本軍國主義在抬頭！?。。。。。。。。。。?/p>
學習呢
其實一樣的
如果我們給學生孤立的 片段的 沒有形成網絡 沒有情感浸入的知識
學生形不成豐富的圖示
在大腦中沒有形成網絡
影響學習體驗
影響學習效果
影響記憶、影響提取
對于教學設計來說
豐富的情境
清晰的知識組織
記憶術啊 模型啦 概念圖啦
沙盤啦
都是很好的
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第七，伴隨著以目標為導向的練習，能夠提升學生的學習質量
這個不解釋了
但是大家一定知道
注意到
目標導向！
目標導向??！
目標導向！??！
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有人把建構主義奉為圣旨
反對告知
認為告知破壞了學生的探究能力
影響了學生的發(fā)現思維和創(chuàng)造思維
主張一切靠學生自己去探究
對于這種理解
我也是醉啦
建構主義是學習論
不是教學論
如果建構主義能解決一切問題
還要學校干嘛
還設置學習大綱干嘛
換句話說
沒有實踐指南
沒有引動預期
學習的效率非常之低
不信
你去試試
真誠地
祝你好運
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結論如下：
第一，學習是學習者自我建構的過程，是環(huán)境刺激引發(fā)的學習者內部變化的過程。
因此：教重要、學更重要
第二，學習者通過已有知識和經驗構建對于新知識和經驗的理解。
因此：我們要激活學生的舊知
第三，任何時候的學習都需要社交層面的支持，都受到情緒的影響。
因此：我們要建設容錯的、親和的課堂氛圍
第四，學習的過程是漸近的、逐步完成的，不是一蹴而就的。
因此：我們的教學要結構清晰，循序漸進
第五，學習的動機指引、維持學生對內容的投入
因此：動機要作為學習的重要設計要素
第六，學習過程的中的體驗、情境和知識的組織方式影響學習的效果和記憶的提取
因此：我們要注重概念，概念的情境，注重關聯學生的工作和生活情境，讓知識的組織更加容易記憶和提取
第七，伴隨著以目標為導向的練習及反饋，能夠提升學生的學習質量
因此：要讓學生多多練習，并且反饋啦
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反饋問題
以上七大學習科學導向
我覺著哪些對我有啟發(fā)
我覺著我需要做的第一個教學設計改變是
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