“零起點(diǎn)”不是清空頭腦的“零準(zhǔn)備”
尹后慶 文匯報2013-10-24第十六版
零起點(diǎn)，無疑是今年新學(xué)期的熱點(diǎn)。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價，這一原本是教育內(nèi)部的專業(yè)教學(xué)問題一時成了街談巷議的社會話題，教育行政部門的一番好意卻引來陣陣質(zhì)疑。
不少家長甚至老師對“零起點(diǎn)”教學(xué)存在很多困惑和疑慮：小學(xué)一年級的教學(xué)是不是要清空學(xué)生的大腦？很多孩子進(jìn)入小學(xué)以前已經(jīng)到了相當(dāng)水平，“零起點(diǎn)”真能做到嗎？如果教育不關(guān)注孩子現(xiàn)實(shí)的起點(diǎn)，怎樣體現(xiàn)因材施教？
今天看起來，社會是在討論小學(xué)入學(xué)起點(diǎn)的問題，實(shí)質(zhì)上是在研究小學(xué)教育的起點(diǎn)問題。很多時候，對社會、對家長，我們往往缺少專業(yè)的幫助和指導(dǎo)，家長往往會以他們的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己的孩子，或者把自己孩子與別人家的做比較。
當(dāng)然，這和我們當(dāng)前的大眾文化有關(guān)，今天我們應(yīng)該更多地站在專業(yè)角度去分析、去理解這些問題，我們需要學(xué)習(xí)如何從符合教育規(guī)律、符合孩子成長規(guī)律的角度，給學(xué)生提供真正的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，為他們創(chuàng)設(shè)一個良好的幼小銜接環(huán)境。
“零起點(diǎn)”不是把孩子定義為一張白紙
所謂“零起點(diǎn)”，并不是把孩子定義為一張白紙。我們的孩子進(jìn)入小學(xué)一年級時六周歲，他們在進(jìn)入學(xué)校之前都有非常豐富的生活體驗(yàn)，都有不同程度的經(jīng)驗(yàn)獲得，這些體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)有的體現(xiàn)為認(rèn)知水平的提高，有的體現(xiàn)為情感、能力的提升，這些都構(gòu)成了日后學(xué)校學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，尤其是母語的學(xué)習(xí)。比如孩子學(xué)說話，會說“我吃飯”，而不是說“我飯吃”，他們雖然沒有接受過語法教育，但在生活環(huán)境里，會按照通順的語言表達(dá)方式說出自己的意思，這就是今天他的起點(diǎn)，這是一種基于生活經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn)。
同樣，父母帶著小孩到馬路上，到公園里，會指認(rèn)給孩子一些具體的文字符號，并且告訴他意義，也許不會寫，但他認(rèn)識了，這是孩子經(jīng)驗(yàn)性的習(xí)得，多看幾次就會記住一些基本文字符號，并且會做一些遷移，他以后看到這些字就能夠復(fù)原出它的讀音，也能夠說出它的意思，這就是基于生活實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程。
這個過程在零到六歲之間已經(jīng)發(fā)生了許多次，但這不是學(xué)校學(xué)習(xí)的過程，更不是學(xué)校課程學(xué)習(xí)的要求。因?yàn)閷χR、對能力有更加具體的、分級的系統(tǒng)要求，在校的學(xué)習(xí)過程不再像學(xué)前那樣簡單化和生活化。盡管老師會把所學(xué)知識放在一定情境里，讓孩子通過生活經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的方式來獲得課程學(xué)習(xí)成果，但學(xué)校課程學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)習(xí)得是有區(qū)別的。
學(xué)校的課程應(yīng)該是在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn)上把學(xué)科的基本要求融合在里面，我們學(xué)校的學(xué)習(xí)就不能光教識字，還要教孩子寫字，要有筆劃、筆順的要求，要有拼音的要求，相關(guān)的字詞要有拓展、會運(yùn)用，這些系統(tǒng)的課程要求通過有序的學(xué)習(xí)設(shè)計來提高學(xué)生不同學(xué)科所要求的各種技能，并且能夠?qū)崿F(xiàn)課程所要求的各種綜合能力和素養(yǎng)的形成。從這兩個方面的區(qū)分就能看出，所謂“零起點(diǎn)”并不是不讓孩子有自己的生活經(jīng)驗(yàn)和生活積累，而是指學(xué)齡前兒童在入學(xué)前沒有必要提前進(jìn)入到以掌握教材知識點(diǎn)為目標(biāo)的學(xué)校學(xué)習(xí)狀態(tài)中間。
“零起點(diǎn)”應(yīng)該是嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)
所謂“零起點(diǎn)”教學(xué)并不是指在白紙上起步，而是基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計和實(shí)施。
課程標(biāo)準(zhǔn)會對老師怎么教學(xué)提出一個依據(jù)，標(biāo)準(zhǔn)不僅對每一個年齡段的學(xué)生有具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，而且對怎么評價都有明確要求?！傲闫瘘c(diǎn)”其實(shí)是要求我們的老師嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，不要拔高，不要搶進(jìn)度，不要趕速度。
學(xué)生有一定的實(shí)踐差異，就生活的體驗(yàn)來說，有的多一些，有的相對少一些，有的孩子參與家庭以及社會活動多，經(jīng)驗(yàn)就多，有的孩子家庭沒有為他提供更多的活動，但是同伴間的活動也同樣提供生活經(jīng)驗(yàn)，只是具體獲得不一樣而已。不管這些孩子具備了什么樣的生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)他進(jìn)入學(xué)校以后我們的要求是基本統(tǒng)一的，這就要求老師能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)不同學(xué)生的起點(diǎn)、態(tài)度和能力幫助他們達(dá)到課程學(xué)習(xí)的要求。
在學(xué)校里，老師要把重點(diǎn)放在如何幫助不同生活起點(diǎn)的孩子進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，研究如何讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。比如要讓孩子們知道什么是學(xué)習(xí)的要求，怎樣可以找到他們需要的各種資源的幫助，怎么樣才能建立合作的、有良好溝通和交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，怎樣在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我評價等。
學(xué)校教育與家庭教育應(yīng)是互補(bǔ)關(guān)系
對于孩子來說，同樣是學(xué)習(xí)與成長，他們在學(xué)校的學(xué)習(xí)和在家庭的生活，要求和意義并不完全一樣，兩者既有聯(lián)系，又不能互相替代。
家長可以教給孩子很多東西，包括教孩子識字、閱讀、計算、運(yùn)動以及家庭內(nèi)的信息傳遞等，但是這些與學(xué)校課程是有區(qū)別的。學(xué)校課程有它特定的條件和標(biāo)準(zhǔn)，比如小學(xué)一年級一周32節(jié)課，有語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、音樂等，是一個由不同學(xué)科整合成的完整課程計劃。學(xué)校里還有同伴學(xué)習(xí)的環(huán)境，有一定的教學(xué)場景。因此，學(xué)校課程的責(zé)任不在于趕知識點(diǎn)的進(jìn)度，而是通過各類課程的協(xié)調(diào)有序來設(shè)計教學(xué)過程，幫助學(xué)生建立起更加豐富、更加系統(tǒng)的實(shí)踐體驗(yàn)，幫助學(xué)生按照人的成長規(guī)律實(shí)現(xiàn)有目的、有階段的發(fā)展。
當(dāng)然，學(xué)校教育也無法替代家庭教育，再盡職的老師也無法替代父母的作用。對學(xué)生來說，成長最重要的指標(biāo)并不是分?jǐn)?shù)，而是看他是不是有正直的人品、完善的人格、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。家庭生活對孩子的情感、品性、態(tài)度有太重要的影響，因此，學(xué)校和家庭的作用是互補(bǔ)的。
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