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本文介紹了布盧姆學(xué)習(xí)目標分類系統(tǒng)和加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)的基本含義，并比較了它們之間的異同。
一、 布盧姆學(xué)習(xí)目標分類
1． 布盧姆學(xué)習(xí)目標分類內(nèi)容
布盧姆認為，教學(xué)目標可分為三大領(lǐng)域：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域。其中認知領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)目標可分為六類：知識（Knowlwdge）、領(lǐng)會(Comprehension)、運用(Application)、分析(Analysis)、綜合(synthesis)和評價(Evaluation)。這六個類別的學(xué)習(xí)目標是按照從簡單到復(fù)雜的順序排列的，它們之間形成一個由淺到深的認知層次。其中，領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價分別屬于智慧技能的不同層次。這一目標分類在教學(xué)和考試中的具體含義是：
（1）知識
指對先前學(xué)習(xí)過的知識材料的回憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的回憶。或者對一種模式、結(jié)構(gòu)或環(huán)境的回憶；知識目標最強調(diào)記憶的心理過程。知識目標包括“特定事物的知識”、“處理特定事物的方式和手段的知識”、“某一范圍內(nèi)的普遍事理和抽象概念”三個亞類。
（2）領(lǐng)會
指把握知識材料意義的能力?？梢酝ㄟ^三種形式來表明對知識材料的領(lǐng)會，一是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用與原先不同的方式來表達所學(xué)的內(nèi)容。二是解釋，即對一項信息（如圖表、數(shù)據(jù)等）加以說明或概述。三是推斷，即預(yù)測發(fā)展的趨勢。領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。
（3）運用
指把學(xué)到的知識應(yīng)用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理論的應(yīng)用。運用的能力以知道和領(lǐng)會為基礎(chǔ)，是較高水平的理解。
（4） 分析
指把復(fù)雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力。它包括部分的鑒別、部分之間關(guān)系的分析和認識其中的組織結(jié)構(gòu)。例如，能區(qū)分因果關(guān)系，能識別史料中作者的觀點或傾向等。分析代表了比運用更高的智力水平，因為它既要理解知識材料的內(nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)。
（5）綜合
是指將所學(xué)知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。它包括發(fā)表一篇內(nèi)容獨特的演說或文章，擬定一項操作計劃或概括出一套抽象關(guān)系。它所強調(diào)的是創(chuàng)造能力，即形成新的模式或結(jié)構(gòu)的能力。
（6）評價
是指對材料（如論文、觀點、研究報告等）作價值判斷的能力。它包括對材料的內(nèi)在標準（如組織結(jié)構(gòu)）或外在的標準（如某種學(xué)術(shù)觀點）進行價值判斷。例如，判斷實驗結(jié)論是否有充分的數(shù)據(jù)支持，或評價某篇文章的水平與價值。這是最高水平的認知學(xué)習(xí)結(jié)果，因為它要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合多方面的知識并要基于明確的標準才能作出評價。
2． 簡評布盧姆的學(xué)習(xí)目標分類
從以上簡介可見，布盧姆是以學(xué)習(xí)心理學(xué)為依據(jù)，把人的認知過程劃分為六個不同階段，以此為框架，針對人在這六個階段不同的認知特點，確定不同的學(xué)習(xí)目標，形成他的認知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標的分類。他的分類是一個層級系統(tǒng)，后一層學(xué)習(xí)任務(wù)的開展以前一層教學(xué)目標的實現(xiàn)為前提。最基礎(chǔ)的是“知識”層級。這一層的學(xué)習(xí)任務(wù)就是“知道”，而學(xué)生只有在達到了“知道”的學(xué)習(xí)目標后，才能談得上“領(lǐng)會”和“運用”。由于布盧姆的學(xué)習(xí)目標分類系統(tǒng)符合人由淺入深、逐步發(fā)展的認知規(guī)律，對教師如何處理教學(xué)材料，如何開展教學(xué)以利于學(xué)生的理解接受有很大的指導(dǎo)意義。根據(jù)布盧姆的學(xué)習(xí)目標分類，教學(xué)就應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容進行分類，遵循由易到難、由點到面、由低級到高級的原則設(shè)計達標訓(xùn)練。
二、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類
加涅認為，學(xué)習(xí)者受各種環(huán)境的刺激激發(fā)了學(xué)習(xí)的發(fā)生，這種刺激可看作是學(xué)習(xí)過程的投入。學(xué)習(xí)過程的產(chǎn)出是可觀察到的人類操作行為的改變。盡管能引起學(xué)習(xí)的人類操作千差萬別，但人們可以從有利于認識學(xué)習(xí)過程的角度把人類操作進行分類。加涅規(guī)定了五種主要的學(xué)習(xí)結(jié)果，即認為人類學(xué)得能力有五種類型，分別是言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度和動作技能。其中前三種學(xué)習(xí)結(jié)果屬于認知領(lǐng)域。
(1) 言語信息
言語信息作為一種能力的學(xué)習(xí)，意味著個人能夠以一種陳述的方式（說、寫或其他方式）來表述已學(xué)得的東西。
(2) 智慧技能
加涅認為，智慧技能可被細分成幾個小類，根據(jù)其心理運算的復(fù)雜性的次序依次是：辨別、概念、規(guī)則和高級規(guī)則。這些小類是相互關(guān)聯(lián)的，較復(fù)雜的技能需要較簡單的技能作為其學(xué)習(xí)前提。
<1> 辨別。加涅指出，學(xué)習(xí)者首先必須獲得辨別一個物體與另一物體區(qū)別特征的最簡單的技能，以通過符號來對自己的環(huán)境作出反應(yīng)。
<2> 概念。概念最簡單的形式是具體概念，如關(guān)于物體的性質(zhì)、物體和事件。學(xué)得的所謂具體概念的能力使個人能認識各種物體、物體性質(zhì)的分類，或指出它們之間的關(guān)系。這種“指出”可用各種方式，如用手指、做記號或用鉛筆畫圈。除了具體概念，還有定義概念，即必須用句子（或陳述）去確認一些東西。加涅認為，學(xué)習(xí)者如果能論證或使用這個定義，那么也就獲得了一個定義概念。
<3> 規(guī)則。規(guī)則是一種學(xué)得能力，它能使個體去做某些運用符號（如語言符號和數(shù)學(xué)符號）的事情。當學(xué)習(xí)者在操作時“遵循規(guī)則”，那么他就學(xué)到了這個規(guī)則。
<4> 高級規(guī)則（問題解決）。高級規(guī)則仍然是規(guī)則，是一些較簡單的規(guī)則結(jié)合在一起形成的較復(fù)雜的規(guī)則。
（3）認知策略
加涅認為，認知策略就是學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)（保持和思維）過程的各種方法。認知策略在教育系統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標上具有重大作用，注意、編碼、回收、遷移和問題解決等策略可用正規(guī)的教育手段學(xué)得和改進。
3． 簡評加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類
加涅從信息論的角度研究人的認知。他把學(xué)習(xí)過程看作是由信息輸入，信息處理、信息輸出這三個基本階段組成。判斷學(xué)生是否掌握了該掌握的知識，是否達到了學(xué)習(xí)要求，通過鑒別學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的信息輸出是否是預(yù)期的信息輸出的方法是最有效的方法。比如，學(xué)生能夠陳述一個概念，說明他知道這個概念。如果學(xué)生在操作時能夠遵循某個規(guī)則，說明他學(xué)會了這個規(guī)則。所以，通過對學(xué)習(xí)結(jié)果進行分類來制定教學(xué)目標，就是從對學(xué)習(xí)信息可能的輸出方式反推出對學(xué)習(xí)的要求。對教學(xué)指導(dǎo)有實用價值，尤其有利于對學(xué)習(xí)的反饋控制。
三、布盧姆學(xué)習(xí)目標分類和加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類的異同
把加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類與布盧姆的學(xué)習(xí)目標分類作一比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，兩個分類的大框架是完全一致的。也就是說，加涅和布盧姆等都把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為認知、情感和動作技能三個領(lǐng)域。盡管兩個分類系統(tǒng)使用名稱不同，但三個領(lǐng)域的劃分標準是一致的。知識對應(yīng)于言語信息，理解、運用、分析、綜合與評價對應(yīng)于心智技能和認知策略，情感領(lǐng)域相當于態(tài)度，心因運動技能相當于動作技能。
但兩人分類的出發(fā)點不同。布盧姆以認知心理學(xué)為出發(fā)點，根據(jù)人的認知規(guī)律對學(xué)習(xí)目標分類，是從心理學(xué)的角度考慮在什么階段向?qū)W生輸入什么樣的教學(xué)信息。加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類以學(xué)生學(xué)習(xí)會產(chǎn)生什么樣的信息輸出為出發(fā)點設(shè)計教學(xué)目標，更注重反饋的作用。因為，學(xué)習(xí)結(jié)果本身就是信息反饋。
在加涅看來，學(xué)習(xí)與記憶的信息加工過程是密切聯(lián)系在一起的。因為不斷的反饋，使信息流在學(xué)習(xí)者與環(huán)境之間形成一個環(huán)路，兩者不斷地相互作用。反饋是學(xué)習(xí)的最后階段，這是通過強化過程發(fā)生的。加涅說，一個學(xué)習(xí)活動為了它的完成，需要一種自動的或者設(shè)計造成的反饋。當反饋是由操作本身提供的時候，它是自動的。教師們的主要作用，是以信息反饋的形式，提供人為的強化物。
雖然兩人的分類系統(tǒng)出發(fā)點不同，但殊途同歸，有異曲同工之妙。都有助于導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教，是指導(dǎo)學(xué)習(xí)目標設(shè)計的很有實用價值的學(xué)說。