只要懂計算機技術就可以制作實際應用的課件嗎？
課件1. 計算機輔助教學課件的設計必須遵循一些基本的教育原則和技術標準，包括：教育性原則、啟發(fā)性原則、科學性原則、藝術性原則和技術性原則。
2. 課件的總體設計分為五個階段，它們是建立課件設計小組、課件的教學設計、課件的結構設計、課件的界面設計和課件制作腳本設計。
3.1.1 課件設計原則課件是一種包括科學知識、道德規(guī)范等教育內(nèi)容的載體。它可以應用在學校、家庭，允許在個人計算機上用也可以在局域網(wǎng)或廣域網(wǎng)上使用。因此，計算機輔助教學課件的設計必須遵循一些基本的教育原則和技術標準。
1．教育性原則設計制作輔助教學多媒體課件，必須以教學大綱為依據(jù)，并根據(jù)教學目的與要求，發(fā)揮計算機多媒體圖文并茂、形聲并舉的優(yōu)勢來表達教學內(nèi)容，交互性的來實施教學。多媒體課件應能對學生獲取知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)品德起到良好的教育作用，有益于學生的個性發(fā)展。因此，為了體現(xiàn)課件的教育性，在設計課件的時候下列幾點：
要明確教學目標。 既然教學課件是依照教學大綱編制的，就應該首先明確教學目的。為什么編制這個課件，教學中要解決什么問題，希望達到什么目標。
要突出重點難點。必須根據(jù)教學大綱的要求，圍繞教學中的重點、難點或關鍵性問題來設題立意。要充分發(fā)揮計算機多媒體的優(yōu)勢，采用恰當?shù)谋憩F(xiàn)方法，將復雜問題或難點問題簡單化。
要靈活教學形式。計算機輔助教學具有傳統(tǒng)教學方式所無法比擬的優(yōu)勢，其課件設計要靈活多樣，要用圖、文、聲、像交替地表現(xiàn)教學內(nèi)容，突出教學內(nèi)容的主體。
教學對象要有針對性。課件是為特定的教學對象而設計制作的，其內(nèi)容的選擇和操作的難易程度要有明確的針對性。要考慮到應用此課件的學習者的年齡特點、知識層次水平和智力的實際情況，切忌追求形式上的流行和視聽感受上的新鮮。
返回2．啟發(fā)性原則計算機輔助教學的課件是為了幫助學習者能夠自主學習，獲得知識，提高能力。因此在課件的設計中要注意以啟發(fā)式教學原則為指導，提高課件的應用價值。以下是幾個可以值得運用的啟發(fā)式教學原則。
興趣啟發(fā)。針對不同的學習對象，采用不同的內(nèi)容表現(xiàn)形式，激發(fā)學習者的學習興趣，和求知欲，把他們的注意力和思維活動引導到教學過程中來。
比喻啟發(fā)。作為一種有效的表達策略，比喻可以變抽象為具體，化深奧為淺顯。多媒體課件設計中要更多地利用視聽表現(xiàn)手段的直觀形象，使比喻變得更加生動，從而啟發(fā)學生的聯(lián)想、分析等思維活動，促進學生更有效地學習。
設題啟發(fā)。根據(jù)教學內(nèi)容，在課件中適時地、恰當?shù)卦O置一些富有啟發(fā)性的問題，充分調(diào)動學生的學習積極性，啟發(fā)其積極思考，并及時強化。啟發(fā)性問題的設置，可誘發(fā)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)、鍛煉其思維的靈活性、發(fā)散性、獨創(chuàng)性。
返回3．科學性原則課件應該能正確表達學科的知識內(nèi)容。課件中各種媒體信息都必須是為了表現(xiàn)同一個知識點的內(nèi)容、同一層次的教學目標而設計、選擇的，不允許任何華而不實、違背科學準則的現(xiàn)象出現(xiàn)。各個知識點之間應建立一定的聯(lián)系的方式，以形成具有學科特色的知識結構體系。
課件的科學性還要求對概念的闡述、觀點的論證、事實的說明、材料的組織都符合科學邏輯，運用正確的，可靠的，和教材是一致的學科術語；要求各種演示、示范以及繪制的圖表和書寫的公式、字幕都應規(guī)范化、標準化；選擇的資料、史料和文獻等要真實、具體；還要求各種技能技巧的演示要力求真實、自然；畫面色彩要真實反映客觀事實；豐富、充實、生動的視覺和造型必須有利于正確的表達科學知識：按內(nèi)容需要所設計的動畫、模擬實驗和虛構的情節(jié)都應以客觀現(xiàn)實為依據(jù)，符合科學現(xiàn)象和規(guī)律。
另外，課件設計的科學性原則還要求課件中出現(xiàn)美妙動聽的聽覺形象必須符合教育科學規(guī)律；解說詞精煉、準確無誤；音響效果逼真、音樂合理。
返回4．藝術性原則課件的藝術性表現(xiàn)在以聲音和畫面以及人機交互的傳遞信息上。實現(xiàn)教學目標時，要求呈現(xiàn)的信息刺激能被學習者樂于接受并被吸引和作出反應。
課件藝術性原則允許挖掘教學內(nèi)容內(nèi)在的亮點，通過美工設計、巧妙地運用動畫和字幕將其表現(xiàn)出來；也允許塑造出美觀、鮮明、造型優(yōu)美、影音和諧、富有表現(xiàn)力和感染力的人機交互界面；要求解說詞和背景音樂悅耳協(xié)調(diào)，聲音處理要和畫面造型相輔相成，視聽同步。
凡是經(jīng)別具匠心的藝術處理，用一定的藝術形式表現(xiàn)出來的教學內(nèi)容，必須符合教育性和科學性原則，必須能引起學習者的學習興趣并主動參與。
返回5．技術性原則課件的技術性通過程序中各種數(shù)據(jù)結構、程序結構、控制技巧以及運行的可靠性來衡定的。課件通常要使用大量的圖片，圖片的大小、格式與分辨率有直接關系。課件技術性原則要求圖片清晰、逼真，但是圖片文件不能太大；程序的結構要盡可能簡潔，控制要可靠，視聽要同步，不能影響課件的存儲、傳輸和運行。
另外，課件的運行環(huán)境也不能忽視。課件制作完成之后，應該能在一般的計算機上運行，并且要求脫離制作平臺，做到可移植性或可兼容性，做到課件的開發(fā)環(huán)境與運行環(huán)境無關。
如果課件需要，通常在課件制作結束時，還要配上安裝和卸載程序。
返回3.1.2 課件設計方法在著手制作計算機輔助教學課件以前，我們應該先對課件的生成作一個總體設計。有了總體設計以后，我們制作課件的過程就可以有條不紊地展開，容易保證制作完成后的課件達到設計預期的目標。
課件的總體設計流程圖可以見圖3.1。它包括建立課件設計小組、課件的教學設計、課件的結構設計、課件的界面設計和課件制作腳本設計等五個設計階段。
圖3.1在圖3.1中表明課件制作以前首先要建立課件的設計小組。其次是進行課件的教學設計、結構設計和界面設計，這三種設計可以并行開展，也可以先后開展。最后進行的是課件制作的腳本設計。圖3.1中的各個階段所做的工作都是屬于原則性的方針、策略和要求，詳細設計有待于課件的制作階段再進一步展開。圖3.1中五個設計階段的要求分別描述如下。
1．建立課件設計小組建立課件設計小組是保證課件與學科整合的基礎。我們不能因為課件的載體是計算機軟件，而使課件的制作完全依賴于軟件開發(fā)人員來完成。我們也不能因為課件的內(nèi)容是學科教學或成人培訓而將課件制作的任務全部落實在學科人員上。真正有效的課件應該是技術與學科內(nèi)容、學科教學法整合的產(chǎn)物。因此，建立課件設計小組是課件開發(fā)中值得重視的問題之一。
下面是幾種可選的建立課件設計小組的方式，每種方式中的學科專家是指對課件表現(xiàn)的教學內(nèi)容非常了解，并且有著這方面豐富教學經(jīng)驗者。
方式一：
方式一主要針對大批量生產(chǎn)課件而言。當制作大量課件時，課件生產(chǎn)的組織形式一定要保證有學科專家和若干技術專家參加。學科專家是保證課件的教育、教學原理的正確性和有效性，技術專家保證課件的可靠性和可接受性以及兼容性。按照方式一開發(fā)的課件一般都屬于產(chǎn)品化的課件，可以發(fā)行。課件能廣泛地被學習者使用。
方式二：
方式三：
方式二和方式三比較相似，都需要學科專家和個別技術人員相結合。學科專家負責指定教學目標和設計教學內(nèi)容，技術人員負責設計的實現(xiàn)。二種方式的不同在于技術上制作課件所采用的軟件工具不同。專用的課件制作語言在多媒體的呈現(xiàn)形式上比較靈活、方便，但是人機交互活動、教學過程中學習者信息采集和處理受到制約。而程序設計語言開發(fā)課件的特點恰好相反。因此，采取方式二還是方式三來開發(fā)課件是根據(jù)教學要求而定的。
現(xiàn)在有些課件制作語言提供了與其它應用軟件相通的接口，高水平的技術人員可以將方式二和方式三結合起來，使開發(fā)的課件在內(nèi)容呈現(xiàn)和人機交互、數(shù)據(jù)處理上都能達到很好的效果。
方式四：
方式四與以上三個方式都不同。方式四的課件設計小組主要以學科專家組成，課件生成平臺是一個課件制作生成器，學科專家根據(jù)教學要求，利用課件生成平臺得到需要的課件。課件質量的好壞排除學科專家在教學設計上的原因以外，主要依賴于課件生成平臺的優(yōu)劣程度。
方式五：
方式五與方式四有所類似，課件設計小組就是以學科專家組成。在這個方式中需要學科專家掌握至少一門兼容性很強的通用軟件，如PowerPoint軟件。根據(jù)教學要求，學科專家可以自己設計課件，自己制作課件。一般而言，由方式五產(chǎn)生的課件有濃厚的學科專家個人風格，課件演示性強、專用性也強。
返回2．課件的教學設計教學設計是應用系統(tǒng)方法分析、研究教學中的問題和需求，確立教學策略、教學方法和步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程。教學設計是課件設計的重要一環(huán)。課件的教學設計主要包括教學內(nèi)容分析、教學對象分析、教學媒體選擇等。
（1）教學內(nèi)容分析
教學內(nèi)容分析包括學習者應學習哪些知識、技能及態(tài)度等。教學內(nèi)容分析的目的是：確定學習內(nèi)容的范圍與深度（注重“教什么”），揭示學習內(nèi)容中各項知識與技能的相互關系。
教學內(nèi)容分析的步驟：
① 單元學習任務的選擇和組織。確定學習者必須完成哪些學習任務？哪些應先學，哪些應后學？安排已選擇的學習任務，保持支持的系統(tǒng)性和完整性，確定課程內(nèi)容的基本框架。
② 單元教學目標的確定。確定學習者完成本單元的學習以后能做什么？列出單元教學目標。
③ 任務分類。區(qū)分學習任務的性質，一般分為認知、情感和動作技能。
④ 任務分析。對列出的學習任務逐項進行更深入細致的分析。
教學內(nèi)容分析的表述應包括以下內(nèi)容：
① 選擇的學習任務包括那些章節(jié)？它們按怎樣的順序安排？
② 各章節(jié)的教學目標是什么？
③ 各單元之間的聯(lián)系怎樣？（并列關系、前后關系還是綜合關系？）
（2）教學對象分析
教學對象分析又稱為學習者分析，是教學設計中的一項分析工作，目的是了解學習者的學習能力及學習風格，為教學內(nèi)容的學習組織、學習目標的編寫、教學活動的設計、教學方法和模式的選擇與應用等提供依據(jù)。
所謂學習能力包括兩個方面：一方面是學習者對從事特定學科內(nèi)容或任務的學習已經(jīng)具備的有關知識與技能的基礎，以及對有關學習的認知水平、態(tài)度，另一方面是指學習者的心理和社會特點，包括年齡、認知成熟度、學習動機、個人對學習的期望、工作經(jīng)歷、生活經(jīng)驗、文化背景等。
所謂學習風格是指學習者感知不同刺激并對之作出反應的心理特性，例如習性、對視覺或聽覺的學習偏愛等。
在實際教育工作中，教學對象的學習特點是多種多樣的，可以從以下幾個方面分析教學對象：
學習的能力：
① 對有關的學習內(nèi)容，目前的知識與技能水平如何
② 對有關的學習內(nèi)容，有什么背景經(jīng)驗
③ 對學習內(nèi)容可能存在哪些誤解
④ 學生習慣用哪些感官接受信息，學生的文化背景如何
⑤ 學習中的記憶方式，分析、思考、推理問題的方法如何
態(tài)度：
① 對教學內(nèi)容的一般態(tài)度如何？對哪些內(nèi)容可能存在喜愛或反感的情緒？哪些方面會對學生接受教學信息產(chǎn)生較大的影響？
② 喜歡什么教學媒體和方式
語言：
① 語言水平如何？
② 有關學習內(nèi)容中，有多少專門術語已掌握
③ 喜歡哪種教學風格
工具技能
① 學習能力如何？需要多少外部的指導和反饋
② 能否使用教學設備、運用學習方式
我們可以通過下列方法對教學對象進行分析：
從教學對象那里收集情況，包括與教學對象進行面談，對教學對象進行書面調(diào)查，或者進行測試。
從其他方面收集情況，包括訪問教師，查閱研究文獻。
（3）媒體的選擇與設計
多媒體課件中的媒體含義是指用于表示內(nèi)容的信息載體，是一套有特定意義的傳意符號系統(tǒng)，如語言、文字、聲音、圖形、圖像等。多媒體課件中媒體的選擇與設計是指針對不同的學習對象、學習內(nèi)容、教學目標，確定應該采用哪一種或幾種媒體來表示教學信息。
每種媒體都有其各自擅長的特定范圍，往往一種媒體的局限性又可由其他媒體的適應性來彌補。因此必須依據(jù)媒體的教學特性，并根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、教學對象的要求，對媒體進行合理的選擇與組合，已達到優(yōu)化教學效果的目的。
從媒體對人的感覺器官的作用來分，多媒體教學中的媒體可分為視覺媒體、聽覺媒體和視聽媒體三類。視覺媒體是指文字、符號、圖形、靜止圖像和動畫；聽覺媒體是指解說、音樂和音響；視聽媒體是指動畫、數(shù)字電影和視頻。
每種媒體都有其長處，也有其局限性。一般來說，文本擅長表現(xiàn)復雜抽象的概念和刻劃對象的細節(jié)；圖形擅長表達思想的輪廓及那些蘊涵于大量數(shù)值數(shù)據(jù)內(nèi)的趨向性信息，如統(tǒng)計曲線、直方圖、餅圖等；動態(tài)視頻適宜于表現(xiàn)那些別的媒體難以表達的來自真實生活的情景和事件，特別是那些需要真實感的社會文化信息，而且有助于學習者對信息的記憶和回憶；語音能使語言信息突出，可以使人在從事某項工作的同時接受它傳達的信息；音樂與人的情感有密切聯(lián)系，有助于烘托氣氛、調(diào)動起某種情緒，但聲音使用過多過亂也容易引起疲勞和厭煩。人對圖象等較直觀的媒體具有直覺性，但這類媒體不擅長表達有關感覺態(tài)度等信息，還缺乏聯(lián)系上下文的能力。語言和文本恰好能彌補圖形類的不足，但他們的弱點在于存在著感知上的非直觀性和理解上的多義性。
除了媒體本身特性之外，選擇媒體時還要考慮教學內(nèi)容、教學對象等外部因素。對于不同的教學內(nèi)容，媒體所表現(xiàn)的能力是不同的，例如理科教學中表示抽象概念公式等內(nèi)容時，需要文本圖形媒體，而在外語教學中更多的需要聲音和視頻媒體。學習者在不同的年齡階段，認知水平不同，對媒體的相容程度也不同。如低年級的對圖像圖形化媒體容易接受，而高年級學生對大塊的文本內(nèi)容接受程度比低年級學生高。此外媒體的選擇還與學習者的個人偏愛有關，學習者會因心理上的、生理上的或其他原因對信息的某些特定表達形式有所偏愛。例如兒童大都喜歡鮮艷的色彩和活潑的動畫。
返回3．課件的結構設計多媒體課件的結構設計是指各部分教學內(nèi)容的相互關系及呈現(xiàn)形式、整個課件的框架結構的設計。
傳統(tǒng)課件的結構是一種以程序教學思想為指導的基于幀面的線性結構，每個幀面的教學信息都是預先確定好的，位置也是事先固定的，一般只能采用單一的視覺和聽覺媒體來表現(xiàn)，教學結構就是按照幀面的排列順序進行，一個幀面只跟它的前后幀面發(fā)生聯(lián)系。雖然有時也有分支，但分支幀面的教學信息、位置以及與其他幀面的聯(lián)系也是事先安排的。
目前，隨著計算機多媒體技術的發(fā)展，在計算機多媒體課件中，教學流程事先并不固定，每個教學幀面所呈現(xiàn)的教學信息事先也不固定，教學信息是由各種媒體信息按超文本思想組織成非線性結構。在這種結構中，除了可實現(xiàn)傳統(tǒng)課件的線性和分支結構外，還可實現(xiàn)跳轉、循環(huán)的操作。
多媒體課件的教學內(nèi)容組織結構有線性結構、樹狀結構、網(wǎng)狀結構和混合結構，如圖3.2～圖3.5所示。
圖3.2的線性結構表示學生順序地接受信息，從一幀到下一幀，有一個事先設置好的序列。從圖3.3的樹狀結構中可以看到學習者是沿著樹分支展開學習活動。該樹狀結構根據(jù)教學內(nèi)容的自然邏輯形成。圖3.4的網(wǎng)狀結構與前面二個結構不同，它允許學習者在內(nèi)容單元間自由航行，沒有預置路徑的約束。圖3.5的混合結構可以讓學生在一定范圍內(nèi)自由航行，但受主流信息的線性引導和分層邏輯組織的影響。
返回4. 媒體課件的交互界面設計交互界面是人和計算機進行信息交換的通道，用戶通過交互界面向計算機輸入信息、進行操作，計算機則通過交互界面向用戶提供信息，以供閱讀、分析和判斷。具有良好的人機交互界面的設計不僅能有效的實現(xiàn)個別化教學，而且能通過人機會話引導學生思維向縱深發(fā)展，使學生在良好的心理狀態(tài)下進行積極主動的學習。
（1）色彩的配置
多媒體課件的色彩配置是否協(xié)調(diào)對整個課件的觀感很重要。進行課件設計時，應根據(jù)課件特點和內(nèi)容的需要，對幀面中對象的色彩基調(diào)、色彩布局和背景顏色作合理的安排。課件幀面色彩配置的原則是：力求使幀面色彩與所要表達的主題、內(nèi)容、形式、風格相一致；基調(diào)要統(tǒng)一，對比要和諧；底色應明快，裝飾應新鮮、穩(wěn)重。
（2）畫面間的變換和動畫
課件運行過程中，畫面轉換時的切換效果，對于課件的交互也能起到一定的作用。直接切換可使畫面的情節(jié)和動作直接連貫，給人以輕快、利索的感覺；淡入淡出經(jīng)常連貫使用，是課件進行段落過渡的重要手段，常常用來表示時間的流逝和環(huán)境的變遷；慢轉換可以表現(xiàn)動作、情節(jié)和過程的省略，使畫面過渡和諧自然。
（3）聲音處理和解說詞
背景音樂必須優(yōu)美且與畫面有關，既起到烘托、陪襯的作用，又能給人留下印象；聲音必須流暢、自然，且適合計算機處理。
解說詞是多媒體課件的重要組成部分，一般通過準確、精煉、有聲有色的解說詞來對畫面做出必要的解釋或說明。解說詞處于畫面的從屬地位，源于畫面又服務于畫面。解說詞要求每句話。每個詞都應該緊密結合畫面，準確地表達內(nèi)容。言詞應當生動樸實，力求簡練，語音吐字清晰。
返回5．課件制作的腳本設計當我們研究確定了課件的教學設計、結構設計和交互界面以后，還需要對課件設計腳本。腳本設計的目的是使課件制作人員能夠不違背該課件所需要的教學模式、教學策略和教學內(nèi)容。因此，課件的腳本設計不是課件的幀頁設計。它是一種課件的教學設計思想的藍圖。在設計的腳本中凡是獨立的、不會產(chǎn)生異議的知識點無須展開。課件制作的腳本設計是課件生成的重要文檔，其設計方法分為二個方面：腳本模板和腳本設計。
1）腳本模板
采用腳本模板是課件工程化制作的一個有效步驟之一。課件模板保證了課件腳本設計中共性操作的統(tǒng)一，減少很多不必要的錯誤，提高課件制作的可靠性。
腳本模板的設計可如圖3.6
課件的腳本模板分為三個大的信息區(qū)：內(nèi)容標題信息區(qū)、制作內(nèi)容信息區(qū)和內(nèi)容關聯(lián)信息區(qū)。每個信息區(qū)內(nèi)又有確定的子信息區(qū)。有了這些統(tǒng)一規(guī)定的信息區(qū)，可以使課件設計和制作小組成員的工作形成合力，有利于計算機技術和學科內(nèi)容的整合。建立腳本模板目的是幫助課件設計者利用模板能把課件設計中的教學思想表現(xiàn)出來，同時又是幫助課件制作人員能根據(jù)腳本模板展開分工合作，對課件實施“化整為零”到“化零為整”的工程化操作。
圖3.6腳本模板中三個信息區(qū)的設置可以分別見圖3.7、圖3.8和圖3.9。
在圖3.7的制作內(nèi)容信息區(qū)中可以劃分為A、B、C、D四個內(nèi)容信息子區(qū)。在整個課件設計和制作過程中這四個內(nèi)容信息子區(qū)各自的作用非常清楚，各子區(qū)的位置一旦如圖3.7確定以后，不能隨意更換。
圖3.7中A區(qū)、B區(qū)、C區(qū)、D區(qū)分別設定為以下內(nèi)容信息。
A區(qū)是文本信息區(qū)。可以在其中記錄需要在屏幕上呈現(xiàn)的全部文字，或者記錄需要顯示文字的索引。索引應該簡潔明了，索引指向的文字稿本應該是腳本設計人員和課件制作人員身邊可以順手拿到的。
B區(qū)是圖片、圖像信息區(qū)。在這個區(qū)里可以記錄包括任何與教學內(nèi)容有關的圖形、圖像、影像等的設計意圖。
C區(qū)是解說信息區(qū)，是為文本信息區(qū)和圖片、圖像信息區(qū)服務的。根據(jù)教學設計的要求，可以在該信息區(qū)內(nèi)記錄需要為文本和圖配音的文字。當解說詞很多的時候，在C區(qū)中只需記錄該解說詞的索引，如“解說詞1”、“解說詞2”等，而將真正的解說詞1、解說詞2記錄在專用的解說詞文稿上。
D區(qū)是備注信息區(qū)。在備注信息區(qū)中可以根據(jù)需要對以上三個信息區(qū)的內(nèi)容作一些標注。例如“本頁超級鏈接某處”或“女童配音”等標注。
以上四個內(nèi)容信息區(qū)確定以后，在設計腳本文檔的時候并不是每一頁都要對這四個信息區(qū)填寫信息。每個區(qū)有沒有信息需要填寫是根據(jù)教學設計要求而定。如果有內(nèi)容說明的，則應該盡可能用言簡意明的文字填寫在特定的信息區(qū)內(nèi)，千萬不可隨意填寫，以避免制作人員看錯和理解錯誤。例如在文本信息區(qū)中要完整地說明一段教學內(nèi)容，可以填寫索引文字為“見本教科書第68頁”，另外在該書的68頁上對選用內(nèi)容作一個標記。如果沒有內(nèi)容要說明，則該信息區(qū)為空白。
圖3.6中的內(nèi)容標題信息區(qū)和內(nèi)容關聯(lián)信息區(qū)都是一種專用信息表。圖3.8是內(nèi)容標題信息區(qū)的簡易模板。圖3.9是內(nèi)容關聯(lián)信息區(qū)的簡易模板。
圖3.8內(nèi)容標題信息區(qū)模板
在圖3.8中要填寫課件的名稱（全文名稱），課件腳本文檔的總頁數(shù)和每頁的頁碼。采用電子文檔的話，頁碼和總頁數(shù)可以自動生成。內(nèi)容標題是指教學的知識點標題，便于課件制作的分工。文檔設計者和技術實現(xiàn)者的填寫有利于及時溝通可能發(fā)生的問題。制作起止日期可以控制課件開發(fā)的進度。當然根據(jù)實際需要還可以增加和刪除圖3.8內(nèi)容標題信息區(qū)中的填寫欄目。
圖3.9內(nèi)容關聯(lián)信息區(qū)模板
圖3.9內(nèi)容關聯(lián)信息區(qū)的內(nèi)容標題序號可以規(guī)定由字母，或者由字母和數(shù)字組成，例如A; B;；C或者A1;；A2；A3等都可以。本序號頁數(shù)是指屬于該內(nèi)容標題的文檔總頁數(shù)。本序號頁碼是指本序號頁數(shù)中的頁碼，它與整個文檔的頁碼不同。例如，內(nèi)容標題序號是A，本序號頁數(shù)是3，本序號頁碼可能會是A－1、A－2和A－3。表明該知識點有3頁文檔。上下文鏈接的表示方法是用箭頭加被鏈接頁的本序號頁碼二項組成。左箭頭表示本頁鏈接其它頁，右箭頭表示被其它頁鏈接，例如，“B－3←”、“C－1→”分別表示本頁可以鏈接“B－3”，也可以被“C－1”鏈接。被超級鏈接名和上下文鏈接都是根據(jù)需要而定，可以填也可以不填。
2）腳本設計
腳本模板是為腳本設計服務的，是為了保證課件在合作制作的過程中能夠完全體現(xiàn)課件教學的設計思想。因此，我們還一定要清楚地知道，利用腳本模板記錄的每一頁內(nèi)容不是一個實際的屏幕顯示幀面，而是一個知識點。一個知識點可以包含若干個實際幀面的內(nèi)容。整個文檔相當于記錄了該課件的教學設計思想，每一個文檔頁具體內(nèi)容的實際制作設計給予制作人員留有很多的創(chuàng)作空間。腳本設計是利用腳本模板的規(guī)范性，使課件制作中的局部調(diào)試和整體調(diào)試變得簡便有效，而且易于修改和維護，從而使最終完成的作品不會背離教學設計思想。
圖3.10是一個腳本設計的概要圖。在這個圖中可以看到腳本設計包括了二個主要操作：教學中主要知識點的劃分和教學設計。對教學內(nèi)容劃分主要知識點是教學設計的基礎。教學設計是根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學要求、學習對象而設計的，它可以是以“教”為主線模式的教學設計，也可以是以“學”為主線的教學設計。對于不同的教學設計都有可能存在采用哪種教學策略、有沒有學習起點的要求、需要掌握哪些知識、這些知識需要創(chuàng)設情境等問題。圖3.10僅表明了腳本設計要認真考慮這些問題，將這些問題和教學中的主要知識點結合起來表現(xiàn)為教學內(nèi)容的設計，從而體現(xiàn)在腳本模板的文檔中。
圖3.10腳本設計的概要圖 假設，某課件存在創(chuàng)設情境的知識點，腳本設計的時候，可以在該知識點的腳本模板文檔頁的D區(qū)注明需要創(chuàng)設情境就可以。至于如何創(chuàng)設情境的工作是留給課件制作者根據(jù)知識點的內(nèi)容要求進行創(chuàng)作。圖3.10的腳本設計概要圖中的每一個環(huán)節(jié)都可以用腳本模板文檔記錄下來供課件制作人員再創(chuàng)作。由此可見課件制作人員是在腳本設計文檔的指引下達到課件的教學設計要求的。
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