齊齊哈爾市富拉爾基區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 高占國
【摘 要】教學(xué)策略的種類是按照一定的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)策略外延中的具體教學(xué)策略進(jìn)行劃分。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略 種類
我在《教學(xué)策略內(nèi)涵的研究》一文中認(rèn)為，“教學(xué)策略是一定主體在一定的教學(xué)思想、原則的指導(dǎo)下，為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，完成一定的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)一定的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件，預(yù)設(shè)并實(shí)施的總體、長遠(yuǎn)發(fā)展的系統(tǒng)決策方案，包括選擇和運(yùn)用一定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)結(jié)果的預(yù)測(cè)等各種要素的總體程序設(shè)計(jì)。”這個(gè)概念中只是對(duì)教學(xué)策略的內(nèi)涵進(jìn)行了論述，沒有對(duì)教學(xué)策略的外延進(jìn)行劃分，也就是種類問題進(jìn)行論述，本文專門論述教學(xué)策略的種類問題。
按照我對(duì)教學(xué)策略概念的定義，我認(rèn)為，教學(xué)策略的種類是按照一定的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)策略外延中的具體教學(xué)策略進(jìn)行劃分。
對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行分類，要按照一定的規(guī)則進(jìn)行，具體規(guī)則包括：
規(guī)則一，每次劃分后的各個(gè)具體的教學(xué)策略必須互不相容，互不交叉，不能出現(xiàn)有的教學(xué)策略既屬于這個(gè)部分又屬于另一個(gè)部分的情況。
規(guī)則二，劃分后的各個(gè)部分的總和必須等于被劃分教學(xué)策略的全部外延。如果你違反了規(guī)則一，你就根本無法無法滿足規(guī)則二的要求。但是你僅僅滿足了規(guī)則一還不夠，你還要滿足不能多劃，也不能少劃的要求。
規(guī)則三，每一次劃分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該統(tǒng)一和一貫。
規(guī)則四，在對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行分類的過程中不能改變教學(xué)策略的內(nèi)涵。
在對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行分類的過程中，除了要按照邏輯學(xué)的這些規(guī)定外，還要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，標(biāo)準(zhǔn)的確定實(shí)質(zhì)是把具有共同本質(zhì)屬性教學(xué)策略內(nèi)的具體的、具有其它相同特點(diǎn)的教學(xué)策略進(jìn)行分類。比如，對(duì)于所有的教學(xué)策略，按照是否有效的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，可以劃分為：有效教學(xué)策略和無效教學(xué)策略兩種。按照教學(xué)過程中不同階段的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，可以劃分為：準(zhǔn)備階段的教學(xué)策略、實(shí)施階段教學(xué)策略、總結(jié)階段教學(xué)策略、評(píng)價(jià)階段教學(xué)策略。按照學(xué)科不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分，可以劃分為：語文學(xué)科教學(xué)策略、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)策略、外語學(xué)科教學(xué)策略、學(xué)科教學(xué)策略、物理學(xué)科教學(xué)策略、化學(xué)學(xué)科教學(xué)策略、生物學(xué)科教學(xué)策略、地理學(xué)科教學(xué)策略……。按照學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)方式不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分，可以劃分為：自主探究教學(xué)策略、合作探究教學(xué)策略。按照教學(xué)方式不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分，可以劃分為：接受式教學(xué)策略、探究式教學(xué)策略。按照教學(xué)過程中“教與學(xué)”關(guān)系的不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分，可以劃分為：以教為主，以學(xué)為輔的教學(xué)策略、以學(xué)為主，以教為輔的教學(xué)策略。按照教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分，可以劃分為：課堂內(nèi)的教學(xué)策略、課堂外的教學(xué)策略。
教學(xué)策略本身是個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)包含著相對(duì)獨(dú)立的許多小系統(tǒng)。因此，對(duì)教學(xué)策略的分類，可以從教學(xué)策略整體的角度進(jìn)行劃分，也可以從教學(xué)策略內(nèi)某一小系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行劃分。比如，在教學(xué)策略內(nèi)教學(xué)評(píng)價(jià)的子系統(tǒng)內(nèi)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)可劃分為不同種類的教學(xué)評(píng)價(jià)策略。按照教學(xué)過程中知識(shí)教學(xué)所學(xué)知識(shí)性質(zhì)不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分，可以劃分為：陳述性知識(shí)的教學(xué)策略、程序性知識(shí)的教學(xué)策略。
下面是我查到的資料中按照不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行的分類。
★《什么是教學(xué)策略》一文中認(rèn)為教學(xué)策略的種類包括：
（1）教學(xué)準(zhǔn)備策略
包括教學(xué)目標(biāo)的敘寫、教學(xué)材料的處理、組織形式的設(shè)計(jì)等。
（2）教學(xué)行為策略
包括呈示行為策略(如講述行為、板書行為、聲像呈示行為、動(dòng)作呈示行為)、教學(xué)對(duì)話策略(如問答行為、討論行為)、指導(dǎo)行為策略(如練習(xí)指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)、活動(dòng)指導(dǎo))等。
（3）輔助行為策略
包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)、課堂交流的有效組織、課堂強(qiáng)化技術(shù)的運(yùn)用、積極的教師期望等。
（4）管理行為策略
包括常規(guī)的建設(shè)、問題行為的調(diào)控、管理模式的設(shè)計(jì)、時(shí)空管理等。
（5）教學(xué)評(píng)價(jià)策略
包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等。
（6）指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略
包括簡單的復(fù)述策略、復(fù)雜的復(fù)述策略、簡單的精致化策略、復(fù)雜的精致化策略、簡單的組織化策略、復(fù)雜的組織化策略、綜合性的監(jiān)控策略、情感與動(dòng)機(jī)策略等。
這篇文章中對(duì)教學(xué)策略的分類，沒有說清楚按照什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的分類，而且也沒有按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，比如，“（1）教學(xué)準(zhǔn)備策略，”這應(yīng)該是按照教學(xué)過程的階段不同劃分的，但是，和“（1）教學(xué)準(zhǔn)備策略，”并列的卻是“（2）教學(xué)行為策略、（3）輔助行為策略、（4）管理行為策略、（5）教學(xué)評(píng)價(jià)策略、（6）指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略”。其中，“（2）教學(xué)行為策略”應(yīng)該包括“（1）教學(xué)準(zhǔn)備策略、（3）輔助行為策略、（4）管理行為策略、（5）教學(xué)評(píng)價(jià)策略、（6）指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略”。雖然分類標(biāo)準(zhǔn)有問題，但是，這篇文章中比較明確地表示了教學(xué)策略系統(tǒng)內(nèi)大的教學(xué)策略包括些的教學(xué)策略關(guān)系。
★坦尼森提出了與認(rèn)知系統(tǒng)、教學(xué)目標(biāo)類別和教學(xué)時(shí)間分配相對(duì)應(yīng)的五種教學(xué)策略（教學(xué)處方）。盡管這五種策略不可能涉及各種學(xué)習(xí)形式，但卻有助于對(duì)教學(xué)策略的一般類型作出規(guī)定。它們是：
1、講解策略。這種策略代表了旨在提供掌握陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境的各種教學(xué)變量。這些基本的教學(xué)變量為將要學(xué)習(xí)的信息建立了一種上下文關(guān)系，即通過建立特定領(lǐng)域的抽象結(jié)構(gòu)的一種心理框架，同時(shí)也建立信息的有意義上下文關(guān)系，從而擴(kuò)展了“先行組織者”這一概念。除了建立信息的上下文關(guān)系之外，還要使這種上下文關(guān)系適應(yīng)每個(gè)學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)將要學(xué)習(xí)的信息的意義。
2、練習(xí)策略。這種教學(xué)策略包括了改善程序性知識(shí)的各種教學(xué)變量和條件，其目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確運(yùn)用知識(shí)。因而，這種教學(xué)策略要求學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的檢查督促之間建立經(jīng)常聯(lián)系。練習(xí)策略應(yīng)努力創(chuàng)造環(huán)境，以使學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于不曾遇到過的情境之中，同時(shí)還要檢查督促學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，以防止和糾正程序性知識(shí)方面可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。
3、問題定向性策略。這種教學(xué)策略主要指的是問題定向性模擬技術(shù)。模擬的目的是通過向?qū)W習(xí)者提出探究式問題以改善知識(shí)庫內(nèi)信息的組織特征和便利性特征。它要求學(xué)生在解決領(lǐng)域?qū)ｉT化的問題中，嘗試運(yùn)用他們已有的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。這種問題情境要求學(xué)生在專門領(lǐng)域的各種事實(shí)、概念、規(guī)則和原理之間建立聯(lián)系。做到：①分析該問題；②努力將問題概念化；③確定解決這一問題的專門目標(biāo)；④提出解決的辦法或作出決定。
4、綜合能動(dòng)性策略。這種策略主要是提供領(lǐng)域?qū)ｉT化的情境，這種情境允許學(xué)習(xí)者通過運(yùn)用貯存在記憶中的該領(lǐng)域知識(shí)發(fā)展思維能力。因而，它不僅體現(xiàn)了作出決策的先后序列，同時(shí)也更新了情境條件，并使得下一輪重復(fù)在高水平的層次上進(jìn)行。換言之，這種策略提供的情境是縱向展開的，除了允許增刪及改變變量和條件之外，還允許增加難度水平。其主要特征是：①提供情境的初始變量和條件；②評(píng)估學(xué)習(xí)者提出的解決辦法；②根據(jù)學(xué)習(xí)者不斷作出的努力提出下一輪重復(fù)的變量和條件。
5、自我指導(dǎo)性策略。這是一種采用允許學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)在特定領(lǐng)域的上下文關(guān)系內(nèi)創(chuàng)造知識(shí)的教學(xué)方法。提供一種能方便易行地處置新信息的環(huán)境，能增加學(xué)習(xí)者從事這種創(chuàng)造活動(dòng)的學(xué)習(xí)時(shí)間。主要特征是提供學(xué)習(xí)者在特定的活動(dòng)中體驗(yàn)創(chuàng)造過程的環(huán)境。如作文練習(xí)，情境教學(xué)等。
坦尼森提出了與認(rèn)知系統(tǒng)、教學(xué)目標(biāo)類別和教學(xué)時(shí)間分配相對(duì)應(yīng)的五種教學(xué)策略，沒有按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行劃分，只是提出了五個(gè)教學(xué)策略。
★《教學(xué)策略的選擇與制定》一文中認(rèn)為：
按照教學(xué)策略的形成可以分為三類：
（1）生成性教學(xué)策略
所謂生成性策略，即“鼓勵(lì)或允許學(xué)生通過生成教育目標(biāo)、內(nèi)容的組織、細(xì)化、排列和強(qiáng)調(diào)、理解的檢驗(yàn)，以及向其他方面的遷移，從教學(xué)中建構(gòu)他們自己特有的意義。”學(xué)生可以自己制定教學(xué)目標(biāo)，自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，安排學(xué)習(xí)順序等，鼓勵(lì)學(xué)生自己從教學(xué)中建構(gòu)具有個(gè)人特有風(fēng)格的學(xué)習(xí)。也就是說，學(xué)生自己安排和控制學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中處于主動(dòng)地處理教學(xué)信息的地位。
由于這種教學(xué)策略允許學(xué)生自主地設(shè)計(jì)、實(shí)踐和改善他們的學(xué)習(xí)策略，可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，所以可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。還有利于學(xué)生積極地把信息與他們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，對(duì)信息的處理過程主動(dòng)深入，因此對(duì)某些學(xué)生來說學(xué)習(xí)效果較好。
由于這種策略給學(xué)生的自主度比較大，若設(shè)計(jì)不恰當(dāng)，可能導(dǎo)致認(rèn)知超載或情緒低落，有些學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率有可能不高。另外，此種教學(xué)策略依賴于學(xué)生先前已具有的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)策略，所以對(duì)某些同學(xué)來說可能達(dá)不到意想的效果，因此同一個(gè)班級(jí)里教學(xué)效果層次可能差別很大，這樣也不利于教學(xué)的開展。所以，生成性教學(xué)策略的選擇應(yīng)該是根據(jù)教學(xué)情境的不同，因人而異的。
（2）替代性教學(xué)策略
相對(duì)生成性策略，教學(xué)的替代性策略“傾向于通過提供全部的或部分的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的組織、細(xì)化、排序和強(qiáng)調(diào)、理解和檢驗(yàn)、以及遷移的建議，較多地代為學(xué)生加工信息。”這種教學(xué)策略更多地傾向于給學(xué)生提供許多教學(xué)活動(dòng)，提出教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，組織、提煉教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。主要是替學(xué)生處理教學(xué)信息。
這種教學(xué)策略有時(shí)比生成性教學(xué)策略效率高，因?yàn)樗苁箤W(xué)生在教師的指導(dǎo)下，短期內(nèi)學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果更加集中、有效。尤其適合于知識(shí)儲(chǔ)備和技能有限、學(xué)習(xí)策略不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，他們的學(xué)習(xí)可以獲得較大成功。
但是在這種策略的指導(dǎo)下，學(xué)生智力投入少，只進(jìn)行了少量的智力操作，信息處理的深度不夠，因此對(duì)某些學(xué)生來說，學(xué)習(xí)效果不如生成性教學(xué)策略好。另外，由于教學(xué)安排過于人為化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)某些學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，這樣就使學(xué)生過于依賴教師和教材，制約了他們學(xué)習(xí)能力的提高。
（3）指導(dǎo)性教學(xué)策略
前兩種教學(xué)策略適合于不同的學(xué)生，在具體的教學(xué)情境中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求有所側(cè)重，而指導(dǎo)性教學(xué)策略則是一個(gè)偏于“中性”的、適用范圍較廣的教學(xué)策略。由于這種教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，而且按照一定的教學(xué)步驟，形成固定的結(jié)構(gòu)形式，所以也可以稱為指導(dǎo)性教學(xué)模式。教學(xué)步驟如下：
導(dǎo)入階段：此階段要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，把與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的已有知識(shí)提取到工作記憶中，以便理解新的知識(shí)。同時(shí)要使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的期望，以更好的運(yùn)用能夠促進(jìn)自己學(xué)習(xí)的策略。這個(gè)階段包括激活注意、確立目的、激發(fā)興趣和動(dòng)機(jī)、預(yù)習(xí)課文四個(gè)步驟。
主體階段：這是此教學(xué)模式的主要階段。首先要回憶相關(guān)的先前知識(shí)，然后加工信息和實(shí)例，接著集中注意和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，最后練習(xí)和評(píng)價(jià)反饋。這幾個(gè)步驟可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況有所側(cè)重。
結(jié)尾階段：這個(gè)階段的目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)和細(xì)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以進(jìn)一步將知識(shí)加以綜合運(yùn)用。包括總結(jié)復(fù)習(xí)、遷移學(xué)習(xí)、再激發(fā)動(dòng)機(jī)和結(jié)束三個(gè)過程。
評(píng)價(jià)階段：首先要進(jìn)行評(píng)估作業(yè)，根據(jù)作業(yè)情況評(píng)估學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目的；然后進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋以尋求補(bǔ)救。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行評(píng)估之后得到反饋，做出總結(jié)，然后可以進(jìn)行一些補(bǔ)救性活動(dòng)，進(jìn)行薄弱環(huán)節(jié)的附加練習(xí)。
按獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果的類別分類：
心理學(xué)家加涅把學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度五種類型。所以教學(xué)策略也可以根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的類別分為以下五類：
（1）言語信息的教學(xué)策略
首先提供先行組織者，用邏輯的順序、或根據(jù)有意義的上下文組織言語信息，然后用概念圖、記憶術(shù)等方式講授新課。
在正式學(xué)習(xí)新知識(shí)前，向?qū)W生介紹一種他們比較熟悉，同時(shí)又高度概括性地包含了正式學(xué)習(xí)材料中的關(guān)鍵內(nèi)容，這些內(nèi)容在抽象、概括和包攝水平上普遍高于新知識(shí)，也與學(xué)生個(gè)人的參照系相聯(lián)系。這些引進(jìn)的內(nèi)容，充當(dāng)新舊知識(shí)聯(lián)系的橋梁，稱之為“組織者”。由于這些引進(jìn)的內(nèi)容是在學(xué)生正式學(xué)習(xí)新知識(shí)之前呈現(xiàn)，故又稱之為“先行組織者”。
先行組織者可分為兩類。第一類，學(xué)生對(duì)新知識(shí)完全陌生，教師可設(shè)計(jì)采用“陳述性的組織者”策略。這種“組織者”中包含的較高抽象和概括的觀念是學(xué)生所熟悉的，而其中涉及到的概括化的新知識(shí)，雖然抽象性高于正式學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容，但不低于學(xué)生熟悉的上位概念。學(xué)生事先學(xué)習(xí)了這個(gè)“組織者”之后，能將這些高度抽象概括化的觀念滲入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，當(dāng)學(xué)習(xí)具體的新材料時(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中就有了可利用的“固定觀念”。第二類，如果學(xué)生對(duì)新知識(shí)不完全陌生，新知識(shí)能與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念聯(lián)系，但由于有具體或特殊的聯(lián)系性，新舊知識(shí)間的差別就有可能被相似性所掩蓋，使得學(xué)生在正式學(xué)習(xí)時(shí)可能把新舊知識(shí)混淆起來。這時(shí)教師可采用“比較性的組織者”策略，它能幫助學(xué)生事先分清新舊知識(shí)間的異同，以增強(qiáng)新舊知識(shí)間的可辨別性，從而將概括性觀念滲入學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，有利于正式材料的學(xué)習(xí)。
（2）智力技能的教學(xué)策略
第一，教學(xué)概念的具體教學(xué)策略
教學(xué)概念的具體教學(xué)策略包括引起學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；確定教學(xué)目的；預(yù)習(xí)課文；回憶原有知識(shí)；加工信息和實(shí)例；集中注意；練習(xí)；評(píng)價(jià)反饋；運(yùn)用學(xué)習(xí)策略；總結(jié)和復(fù)習(xí)；遷移知識(shí)；再激發(fā)和結(jié)束；評(píng)估作業(yè)；評(píng)估反饋和尋求補(bǔ)救等策略。
注意：要用準(zhǔn)確的語言，揭示概念本質(zhì)；突出關(guān)鍵特征，并控制無關(guān)特征；正例和反例的交叉利用；運(yùn)用變式和比較；具體運(yùn)用概念；規(guī)則學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。
第二，教學(xué)規(guī)則的具體教學(xué)策略
教學(xué)規(guī)則包括關(guān)系規(guī)則和程序規(guī)則。關(guān)系規(guī)則是指描繪兩個(gè)或多個(gè)概念之間的關(guān)系，如“如果——那么”、“原因——結(jié)果”；程序規(guī)則是指為了達(dá)到某個(gè)特定目標(biāo)而產(chǎn)生的一系列步驟，如：求平均數(shù)。
教學(xué)規(guī)則的具體教學(xué)策略包括：引起注意；確定教學(xué)目的；提高興趣和動(dòng)機(jī)；預(yù)習(xí)；回憶已有的相關(guān)知識(shí)；加工信息和實(shí)例；集中注意；運(yùn)用學(xué)習(xí)策略；練習(xí)；評(píng)價(jià)反饋；總結(jié)和復(fù)習(xí)；遷移知識(shí)；再激發(fā)和結(jié)束；評(píng)估作業(yè)；評(píng)價(jià)反饋和尋求補(bǔ)救。
（3）認(rèn)知策略的教學(xué)策略
認(rèn)知策略是指學(xué)生用來監(jiān)控自己的認(rèn)知過程的那些技能。加涅認(rèn)為有兩種基本的認(rèn)知策略，即學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略和思考的認(rèn)知策略。學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略是一種集中注意、組織信息、細(xì)化內(nèi)容、熟悉使用和檢索知識(shí)的智慧策略；思考的認(rèn)知策略是一種導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或創(chuàng)造的理智技能。認(rèn)知策略教學(xué)的基本方法有：發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)；觀察用圖像或文字提供虛擬的符號(hào)模型等；指導(dǎo)的參與；課本和課堂中的策略教學(xué)；直接解釋；配對(duì)教學(xué)；自學(xué)的訓(xùn)練。
（4）動(dòng)作技能的教學(xué)策略
動(dòng)作技能也是一種需要通過獲得的能力，表現(xiàn)在迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運(yùn)動(dòng)之中。它實(shí)際上有兩個(gè)成分，一是描述如何進(jìn)行動(dòng)作的規(guī)則；二是因練習(xí)和反饋而逐漸變得精確和連貫的實(shí)際肌肉運(yùn)動(dòng)。不管哪種動(dòng)作技能，也不管其復(fù)雜程度如何，除了要學(xué)習(xí)控制肌肉的運(yùn)動(dòng)，還具有認(rèn)知任務(wù)的成份。這種認(rèn)知成份就是“心因-運(yùn)動(dòng)（psycho-motor）”結(jié)合中的心理因素部分。因此，這里所講的動(dòng)作技能通常也包括了程序規(guī)則，我們要把動(dòng)作技能學(xué)習(xí)看作獲得肌肉運(yùn)動(dòng)和程序規(guī)則兩項(xiàng)基本技能的統(tǒng)一過程。
要求學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作技能是為了使他們能夠用自己的肌體去從事這種實(shí)際活動(dòng)，這些活動(dòng)與他們目前和將來的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和生活有密切的聯(lián)系，每項(xiàng)活動(dòng)的完成都包含一些局部的動(dòng)作或操作。
動(dòng)作技能的教學(xué)策略包括：吸引注意和確立目的，雖然有許多動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的環(huán)境因素可以引起學(xué)生興趣，如新奇、漂亮的保齡球道，但教師仍需積極地把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)任務(wù)上來。特別是要讓學(xué)生知道，他們能從正在教學(xué)的技能中得到好處，如打保齡球能養(yǎng)心健身。只有讓學(xué)生真正意識(shí)到這一點(diǎn)，才能使他們?cè)谏险n時(shí)保持注意并付諸努力；
激發(fā)興趣和動(dòng)機(jī)，學(xué)生應(yīng)該明確自己為什么需要學(xué)習(xí)這項(xiàng)技能。對(duì)于那些關(guān)注課程或教學(xué)計(jì)劃的學(xué)生來說，只要讓他們知道該技能在整個(gè)培養(yǎng)方案中的地位、作用即可激起他們的動(dòng)機(jī)。而對(duì)于那些缺乏“自我驅(qū)動(dòng)”的學(xué)生來說，就要依靠直接的、與他們個(gè)人有關(guān)的功利因素來幫助他們引起對(duì)所學(xué)技能的興趣；
預(yù)習(xí)技能，預(yù)習(xí)包括對(duì)將要學(xué)習(xí)的技能和學(xué)習(xí)過程的瀏覽；
回憶原有的相關(guān)動(dòng)作，學(xué)習(xí)新的動(dòng)作技能往往要依賴于以前學(xué)過的技能；
加工信息和例子，在學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的課上，這項(xiàng)活動(dòng)是通過對(duì)技能本身的說明和演示來進(jìn)行的。有些時(shí)候說明應(yīng)該先于演示，有些時(shí)候說明和演示應(yīng)該同步進(jìn)行，這取決于所學(xué)技能的特點(diǎn)和教師的個(gè)人決策；
集中注意，學(xué)生的注意力需要貫穿于上課的始終；
運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略能有助于學(xué)生獲得新的技能，因此，教師在教學(xué)中要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)策略，或幫助他們運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生是不能自己想象出學(xué)習(xí)策略來的；
練習(xí)，真正獲得一個(gè)動(dòng)作技能往往要經(jīng)過很多練習(xí)，因此須考慮時(shí)間安排上的集中和分配問題；
反饋，練習(xí)不是動(dòng)作的簡單重復(fù)，只有當(dāng)學(xué)生從自己的動(dòng)作結(jié)果中得到反饋時(shí)，它才能對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。反饋有兩種，一是外部反饋即行為結(jié)果的知悉；二是內(nèi)部反饋即肌肉運(yùn)動(dòng)的刺激所提供的信息；
評(píng)估和總結(jié)，對(duì)動(dòng)作技能的作業(yè)或測(cè)驗(yàn)的總結(jié)性評(píng)價(jià)除了需觀察學(xué)生的練習(xí)成果，還要考察學(xué)生從動(dòng)作行為中表現(xiàn)出來的基本能力。其中往往前者是可以測(cè)量的，后者是難以測(cè)量的，但都要在仔細(xì)觀察和分析的基礎(chǔ)上盡可能給予恰如其分的評(píng)估，并適當(dāng)給予鼓勵(lì)?？偨Y(jié)應(yīng)該是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的扼要重復(fù)，如果有新的內(nèi)容要補(bǔ)充，不應(yīng)讓它對(duì)總結(jié)的強(qiáng)化功能產(chǎn)生干擾；
遷移和再激發(fā)動(dòng)機(jī)。通過伴隨學(xué)習(xí)指導(dǎo)和反饋的附加練習(xí)，就能推動(dòng)學(xué)生的技能遷移，如在持續(xù)不斷的練習(xí)中要求學(xué)習(xí)保齡球的人逐漸提高命中率，不僅可以強(qiáng)化最初的訓(xùn)練成果，還可以將瞄準(zhǔn)的技巧遷移到其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中去。
（5）態(tài)度的教學(xué)策略
態(tài)度是通過學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)體的行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。雖然影響學(xué)生態(tài)度的形成或改變的因素很多，有來自家庭的、社會(huì)的、同伴的和自身的，我們可以有針對(duì)性地去研討相應(yīng)的教學(xué)策略。但在學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中，作為一個(gè)專項(xiàng)任務(wù)，為了形成或改變學(xué)生的某種態(tài)度，主要可以采取下列的策略步序，即通過受尊敬的角色榜樣演示所期望的行為、通過角色表演練習(xí)所期望的態(tài)度，以及強(qiáng)化所期望的行為。在下面的簡略介紹中可以看到，這套教學(xué)策略與態(tài)度學(xué)習(xí)的三個(gè)成分，即認(rèn)知成分（知道如何做）、情感成分（知道為什么這樣做）和行為成分（有機(jī)會(huì)練習(xí)）是有密切聯(lián)系的。
態(tài)度的教學(xué)策略的具體實(shí)施過程的步驟包括：由榜樣任務(wù)演示某種行為；讓學(xué)生練習(xí)這種行為；對(duì)學(xué)生的行為提供反饋等等。
這篇文章對(duì)教學(xué)策略的分類提出了兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)是按照教學(xué)策略的形成把教學(xué)策略分成三類，生成性教學(xué)策略、替代性教學(xué)策略、指導(dǎo)性教學(xué)策略；另一個(gè)是按照獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果的類別分成五類，言語信息的教學(xué)策、智力技能的教學(xué)策略、認(rèn)知策略的教學(xué)策略、動(dòng)作技能的教學(xué)策略、態(tài)度的教學(xué)策略。這篇文章中也說明了教學(xué)策略系統(tǒng)內(nèi)的關(guān)系，同時(shí)也把教學(xué)策略與教學(xué)方法、教學(xué)模式的關(guān)系處理的比較好，但是，把“指導(dǎo)性教學(xué)策略”當(dāng)成教學(xué)模式，我認(rèn)為還的不正確的。
★ 《教學(xué)策略方法與藝術(shù)》一文認(rèn)為教學(xué)策略包括：
（1）內(nèi)容型策略
這種教學(xué)策略是以教學(xué)內(nèi)容為中心的策略。以教學(xué)過程中如何有效地提供學(xué)習(xí)內(nèi)容為核心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)和追求知識(shí)發(fā)生過程兩個(gè)類別，即結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略。
（2）形式型策略
這種策略是以教學(xué)組織形式為中心的策略。集體教學(xué)形式、個(gè)別學(xué)習(xí)形式和小組教學(xué)形式三種教學(xué)形式中，集體教學(xué)仍為最基本的教學(xué)組織形式。改進(jìn)集體教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)很多，如實(shí)施小班制、按程度分班、班內(nèi)分組、單元教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)等。
（3）方法型策略
這種策略是以教學(xué)方法和技術(shù)為中心的策略，這是一個(gè)包含著各種各樣方法、技術(shù)、程序和模式的領(lǐng)域。強(qiáng)調(diào)要注重科學(xué)的分類法，確定教學(xué)方法的分類體系。
（4）綜合型策略
這種教學(xué)策略是從教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)出發(fā)，綜合地展開的教學(xué)策略。是內(nèi)容、形式、方法三種類型的綜合，更多地以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。
（5）先行組織者策略
這種策略是建立在奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的策略。其教學(xué)程序是：準(zhǔn)備預(yù)備性材料；設(shè)想學(xué)習(xí)進(jìn)程；顯現(xiàn)預(yù)備性材料和新材料；從預(yù)備性材料中抽象出新信息；運(yùn)用活動(dòng)強(qiáng)化。
（6）概念形成策略
這種策略是建立在布魯納等人的理論研究基礎(chǔ)上的策略。包括選擇性策略和接受性策略兩種。教學(xué)程序是：呈現(xiàn)實(shí)例；確認(rèn)概念；強(qiáng)化練習(xí)；發(fā)展思維技巧。
（7）認(rèn)知發(fā)展策略
這是建立在皮亞杰的理論基礎(chǔ)上的策略。這種策略運(yùn)用的基本原則是：兒童從實(shí)踐中獲得知識(shí)；教學(xué)活動(dòng)以兒童為中心；實(shí)施個(gè)別化教學(xué)；社會(huì)交往起重要作用。教師以開發(fā)者、診斷者、認(rèn)知沖突的創(chuàng)設(shè)者和促進(jìn)者、社會(huì)交往的推動(dòng)者等身份參與教學(xué)活動(dòng)。
（8）自我管理策略
這種策略教給學(xué)生改變行為方式的方法。教學(xué)程序?yàn)椋航探o學(xué)生行為的原則和技巧；教給學(xué)生自我估計(jì)的步驟；制訂自我管理、自我決斷、自我指導(dǎo)的計(jì)劃；避免不良的隨機(jī)行為。方法包括示范、督促、強(qiáng)化和指導(dǎo)。
（9）行為練習(xí)策略
這種策略又稱為“直接教學(xué)”。主要特征是建立一系列模式化的教師行為。教學(xué)程序是：明確課程的目的、環(huán)節(jié)和內(nèi)容；呈現(xiàn)新信息；控制練習(xí)時(shí)間；通過語言揭示使學(xué)生掌握和運(yùn)用新技能、新結(jié)構(gòu)；個(gè)別指導(dǎo)；提供機(jī)會(huì)使學(xué)生獨(dú)立練習(xí)。”
這篇文章提出了九種教學(xué)策略，雖然沒有把教學(xué)策略列舉全、沒有按照同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，但是，對(duì)于教學(xué)策略與教學(xué)策略之間關(guān)系還是能夠說清楚的。
★《教學(xué)策略的設(shè)計(jì)》一文認(rèn)為：“從廣義而言，我們可從以下兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行整體把握。按照教學(xué)策略的性質(zhì)劃分，可以分為生成型教學(xué)策略和替代型教學(xué)策略；按照教學(xué)策略的工作對(duì)象分，可以分為組織策略、傳遞策略和管理策略。
(1)生成型教學(xué)策略和替代型教學(xué)策略
①生成型教學(xué)策略
生成型是指讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主要控制者，學(xué)生自己形成教學(xué)目標(biāo)，自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織和加工、安排學(xué)習(xí)活動(dòng)的順序，并鼓勵(lì)學(xué)生自己從教學(xué)中建構(gòu)具有個(gè)人特有風(fēng)格的學(xué)習(xí)。教師在此作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，為學(xué)生提供一些必要的條件支持，將管理和控制學(xué)習(xí)的責(zé)任轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主要責(zé)任承擔(dān)者。學(xué)生主要依靠自己的力量，使原來的知識(shí)能力與新信息產(chǎn)生聯(lián)系，發(fā)生相互作用，通過探究活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
②替代型教學(xué)策略
強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)作用，傾向于替學(xué)生處理信息，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)順序以及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等。
替代型教學(xué)策略可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)較好地集中在預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)上；比生成型教學(xué)策略有更高的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容；先決知識(shí)不足和學(xué)習(xí)策略技能有限的學(xué)生可以借助這種方式獲得成功的學(xué)習(xí)。這種策略的缺點(diǎn)在于：學(xué)生的智力投入較少，信息處理的深度不夠，容易導(dǎo)致被動(dòng)的接受3由于教學(xué)安排得過于周到和缺乏獨(dú)創(chuàng)性，所以對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)性不大，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平不高。
在教學(xué)中教師大多采用替代型教學(xué)策略，這就在一定程度上忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。隨著信息化社會(huì)的來臨，社會(huì)對(duì)學(xué)生提出了新要求，學(xué)生不僅應(yīng)掌握基本知識(shí)，而且還應(yīng)提高各方面的能力。教師應(yīng)樹立以素質(zhì)教育為核心的全面發(fā)展的現(xiàn)代教育觀。因此，教師應(yīng)重視對(duì)生成型教學(xué)策略的開發(fā)和應(yīng)用。從這兩種策略的關(guān)系來看，問題的實(shí)質(zhì)并不是去判斷哪種策略更可取、更科學(xué)，而是應(yīng)注重如何在生成型—替代型和學(xué)生控制—教學(xué)控制的兩極之間，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)目刂泣c(diǎn)，即把兩種策略結(jié)合起來使用，取長補(bǔ)短，從而用最適當(dāng)?shù)牟呗詫?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在決定教學(xué)策略或選擇策略控制點(diǎn)時(shí)，要根據(jù)所面臨的教學(xué)實(shí)際情況而定，應(yīng)考慮具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件及環(huán)境等等因素，根據(jù)問題想方法，根據(jù)問題想策略。
(2)組織策略、傳遞策略和管理策略
①組織策略
組織策略是指如何組織教學(xué)過程，安排教學(xué)順序，以及如何呈現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，具體就是對(duì)教學(xué)順序和教學(xué)活動(dòng)的安排。
②傳遞策略
傳遞策略涉及要使用的教學(xué)媒體、教學(xué)方法和學(xué)生的分組，具體說就是教學(xué)媒體教學(xué)方法的選擇和教學(xué)組織形式的合理選用。
③ 管理策略
管理策略是將組織策略和傳遞策略協(xié)調(diào)起來的策略。包括時(shí)間安排與組織、教學(xué)時(shí)的資源分配等。
在《教學(xué)策略的選擇與制定》一文中，按照教學(xué)策略的形成把教學(xué)策略分成，生成性教學(xué)策略、替代性教學(xué)策略，而這篇文章中，卻按照教學(xué)策略的性質(zhì)劃分，把教學(xué)策略分成生成型教學(xué)策略和替代型教學(xué)策略。這就涉及到如果把教學(xué)策略分成生成性教學(xué)策略、替代性教學(xué)策略，到底應(yīng)該按照什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分？其實(shí)，如果我們認(rèn)真研究一下什么是生成性教學(xué)策略和替代性教學(xué)策略，就知道應(yīng)該按照什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分了。我認(rèn)為，生成性教學(xué)策略是指在教學(xué)中以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，以教師教為輔助的教學(xué)策略。替代性教學(xué)策略則是以教師的教為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)為輔助的教學(xué)策略，這就實(shí)際上就非常明確了，劃分這兩種不同教學(xué)策略的標(biāo)準(zhǔn)是從其性質(zhì)上的不同劃分的，而不是從形成的標(biāo)準(zhǔn)劃分的。
★《關(guān)于教學(xué)策略的涵義》一文認(rèn)為：目前在各級(jí)各類學(xué)校課堂教學(xué)中使用的教學(xué)策略種類較多，但是若從本質(zhì)上看則大致可劃分為三大類：以教為主的策略、以學(xué)為主的策略和教與學(xué)通用策略。
（1）以教為主的策略
以教為主的教學(xué)策略，實(shí)際上就是以教為中心教學(xué)設(shè)計(jì)中所采用的策略。實(shí)施這種策略必然要求選擇“傳遞——接受”教學(xué)方式，其核心是強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。目前較流行的以教為主教學(xué)策略有“先行組織者”策略、“五段教學(xué)”策略、“九段教學(xué)”策略、“假設(shè)-推理”策略、“示范-模仿”策略……等多種。這里我們著重介紹“先行組織者”策略（如上所述，它有奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論的支持，有較好的理論基礎(chǔ)），對(duì)于其它幾種以教為主的策略也作簡要的介紹。在實(shí)際教學(xué)過程中或課件腳本設(shè)計(jì)過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的不同而靈活選用。
（2）以學(xué)為主的策略
以“學(xué)”為中心教學(xué)策略以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，如拋錨式教學(xué)策略、支架式教學(xué)策略、認(rèn)知學(xué)習(xí)教學(xué)策略、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略、社會(huì)建構(gòu)教學(xué)策略等等。
（3）教與學(xué)通用策略
教與學(xué)通用策略中最具代表性的是協(xié)作式教學(xué)策略。協(xié)作學(xué)習(xí)策略是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)習(xí)者通過討論、互助等方式來互促學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)策略所包含的所有方法都包含了這樣一種思想：學(xué)生們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)，對(duì)自己和學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)都要負(fù)責(zé)。合作學(xué)習(xí)策略按人數(shù)的多少可分為：雙人合作學(xué)習(xí)策略和小組合作學(xué)習(xí)策略。
這篇文章中在課堂教學(xué)范圍內(nèi)對(duì)教學(xué)策略的劃分有標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)策略系統(tǒng)內(nèi)子系統(tǒng)劃分的也非常正確。
★ 《教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用》一文中提出了如下教學(xué)策略：
1、先行組織者教學(xué)策略。這種教學(xué)策略是澳蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要組成部分，是指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈示給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性。
2、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略。掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆等人提出的一種旨在把教學(xué)過程與學(xué)生的個(gè)別需要和學(xué)習(xí)特征結(jié)合起來、讓大多數(shù)學(xué)生都能夠掌握所交內(nèi)容并達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略。
3、情境——陶冶教學(xué)策略。情境——陶冶教學(xué)策略有時(shí)也稱暗示教學(xué)策略，由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫（G?Lozanov）首創(chuàng)，主要通過創(chuàng)設(shè)某種與現(xiàn)實(shí)生活類似的情境，讓學(xué)生在思想高度集中但精神完全放松的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。
4、示范--模仿教學(xué)策略。這也是教學(xué)中常用的一種策略，它主要用于動(dòng)作技能類的教學(xué)內(nèi)容，包括一些操作技能的學(xué)習(xí)。
這篇文章只是提出了四種教學(xué)策略，沒有確定標(biāo)準(zhǔn)。
★在《教學(xué)策略》的演示文稿中，對(duì)教學(xué)策略的分類如下：
（一）依據(jù)教學(xué)因素的分類
1、方法型策略：講授性與發(fā)現(xiàn)性。
2、內(nèi)容型策略：知識(shí)體系與問題解決。
3、方式型策略：教師中心與學(xué)生中心。
4、任務(wù)型策略：練習(xí)性策略、問題定向性策略和綜合能力策略。
（二）依據(jù)教師行為的分類
1、主要教學(xué)行為策略
課堂呈示：講述、板書、聲像呈示、動(dòng)作呈示。
教學(xué)對(duì)話：問答、討論。
指導(dǎo)策略：練習(xí)指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)、活動(dòng)指導(dǎo)。
2、輔助教學(xué)行為策略
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂交流、強(qiáng)化技術(shù)、教師期望。
3．課堂管理行為策略
課堂問題行為管理、課堂時(shí)間管理。
（三）依據(jù)教學(xué)成分的分類
1、組織策略：是有關(guān)教學(xué)怎樣進(jìn)行，呈現(xiàn)什么內(nèi)容以及如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容的策略。主要包括導(dǎo)言、主體、結(jié)論和評(píng)價(jià)。
2、傳遞策略：是有關(guān)確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒介以及如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的策略。
3、管理策略：課堂管理。
（四）依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果性質(zhì)的分類
1、直接教學(xué)策略：是以教師為中心的、以教授事實(shí)、規(guī)則和動(dòng)作順序?yàn)槟康牡慕虒W(xué)策略，主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得。
2、間接教學(xué)策略：主要強(qiáng)調(diào)探究、發(fā)現(xiàn)和解決問題，鼓勵(lì)形成概念及將概念連成更大的模式和抽象理論的認(rèn)知過程。
3、提問策略。
（五）依據(jù)教學(xué)主體的分類
包括：學(xué)習(xí)策略；教授策略；教學(xué)策略。
這篇文章按照不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行了分類，其中，“（一）依據(jù)教學(xué)因素的分類”，沒有把教學(xué)中的所有因素都分清楚；“（二）依據(jù)教師行為的分類，”也沒有把教師的教學(xué)行為都分清楚；“（三）依據(jù)教學(xué)成分的分類，”這里提到的教學(xué)成分和教學(xué)因素有什么區(qū)別？“（五）依據(jù)教學(xué)主體的分類，包括：學(xué)習(xí)策略；教授策略；教學(xué)策略?！敝黧w一般來講應(yīng)該指的是人，而不是行為，所以，他所劃分教學(xué)策略的名稱也不合適。
★江蘇鎮(zhèn)江市特教中心的趙慶在《談個(gè)別化課堂教學(xué)策略》一文中對(duì)“個(gè)別化課堂教學(xué)策略”進(jìn)行了分類：
1、示標(biāo)教學(xué)策略。它應(yīng)用在個(gè)別化課堂教學(xué)中，旨在激發(fā)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)與達(dá)標(biāo)的心理欲望，積極參與教學(xué)的全過程，真正做學(xué)習(xí)的主人，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷對(duì)照，不斷進(jìn)步。
2、參與教學(xué)策略。這一策略應(yīng)用于個(gè)別化課堂教學(xué)中，是為了提高每位學(xué)生參與教學(xué)的廣度與深度，讓每位學(xué)生在充分參與的過程中不斷發(fā)展自我，提高自我。
3、合作教學(xué)策略。充分利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)，旨在改善教學(xué)中的人際關(guān)系，形成師生之間、學(xué)生之間的相互交往、相互影響、相互溝通、相互啟發(fā)、相互激勵(lì)的和諧互動(dòng)的教學(xué)局面。讓學(xué)生成為合作伙伴，在合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)到目標(biāo)。當(dāng)然，小組學(xué)習(xí)活動(dòng)是合作教學(xué)的最基本形式。
4、分層教學(xué)策略。它以學(xué)生客觀存在的差異為前提，有區(qū)別地制定教學(xué)要求，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，使每位學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。一個(gè)基本原則是：使每位學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到最充分的發(fā)展。
5、自主教學(xué)策略。在老師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識(shí)與能力，認(rèn)知與情感的和諧發(fā)展。其目的在于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，允分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
6、評(píng)價(jià)教學(xué)策略。讓評(píng)價(jià)既成為教學(xué)質(zhì)量的反饋、教學(xué)調(diào)控的依據(jù)，又允分發(fā)揮其激勵(lì)、導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)生積極提高與發(fā)展。
這篇文章中列舉了六種教學(xué)策略，但是，沒有確定劃分教學(xué)策略的標(biāo)準(zhǔn)。
★和學(xué)新在《教學(xué)策略的涵義、結(jié)構(gòu)及其類型》一文中介紹了國外和國內(nèi)學(xué)者對(duì)教學(xué)策略分類的情況：
美國學(xué)者梅里爾曾提及教學(xué)策略的類型問題，指出不同類型的教學(xué)策略可以增進(jìn)不同種類的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，但他沒有進(jìn)一步提出確切的分類標(biāo)準(zhǔn)和體系。1976年，美國學(xué)者史密斯提出了以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的兩種教學(xué)策略，即內(nèi)容限制性策略和非內(nèi)容限制性策略。內(nèi)容限制性策略注重師生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，非內(nèi)容限制性策略則強(qiáng)調(diào)師生間的關(guān)系，它包括課堂教學(xué)策略、課堂管理策略以及師生間和學(xué)生間的合作策略。加涅則把教學(xué)策略分為管理策略和指導(dǎo)策略兩大類。
我國學(xué)者黃高慶等以兩重標(biāo)準(zhǔn)劃分為一般性教學(xué)策略和特殊性教學(xué)策略、問題指向型教學(xué)策略和自我指向型教學(xué)策略。一般性教學(xué)策略是一般情況下都要運(yùn)用的用以解決一般性教學(xué)問題的策略，如教材呈現(xiàn)策略、課堂管理策略、教學(xué)評(píng)價(jià)策略、教學(xué)資源管理策略；特殊性教學(xué)策略是只有在特殊問題情境中運(yùn)用或運(yùn)用時(shí)具有個(gè)人特點(diǎn)的策略，如數(shù)學(xué)教學(xué)中的代數(shù)教學(xué)策略與幾何教學(xué)策略、語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)策略與寫作教學(xué)策略、中學(xué)語文特級(jí)教師于漪的情感式教學(xué)策略、錢夢(mèng)龍的訓(xùn)練式教學(xué)策略等；問題指向型教學(xué)策略主要指向于教學(xué)策略活動(dòng)的作用對(duì)象——教學(xué)問題，針對(duì)不同的問題就有不同的策略，如動(dòng)機(jī)激發(fā)策略、情感溝通策略、態(tài)度改變策略、行為矯正策略、民主教學(xué)策略、合作教學(xué)策略、啟發(fā)式教學(xué)策略等；自我指向型教學(xué)策略主要指向于教學(xué)策略運(yùn)用者自身的思維活動(dòng)，如思維方式變換策略、思維方向轉(zhuǎn)換策略、知識(shí)類型替換策略等。張大均以教學(xué)過程的環(huán)節(jié)和學(xué)生的特點(diǎn)為指標(biāo)，把教學(xué)策略分為教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略、因材施教策略和教學(xué)監(jiān)控策略四種基本類型。教學(xué)準(zhǔn)備策略主要包括確定教學(xué)目標(biāo)的策略、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的策略、分析學(xué)生起始狀態(tài)的策略、選擇教學(xué)方法和媒體的策略、教師自我心理準(zhǔn)備的策略、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境的策略；教學(xué)實(shí)施策略主要有先行組織者策略、概念教學(xué)策略；因材施教的策略主要包括針對(duì)年齡差異的策略、針對(duì)能力差異的策略、針對(duì)認(rèn)知方式的策略；教學(xué)監(jiān)控策略主要包括主體自控策略、課堂主動(dòng)策略、教學(xué)反饋策略、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)策略等。施良方等在其主編的《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》一書集中討論了教學(xué)過程三個(gè)階段的策略：教學(xué)前的準(zhǔn)備策略、教學(xué)中的實(shí)施策略和教學(xué)后的評(píng)價(jià)策略。
這片文章中介紹的關(guān)于對(duì)教學(xué)策略劃分，是按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分的，而且劃分的也比較科學(xué)。
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