摘要：新課標(biāo)要求教師把課堂還給學(xué)生，要求課堂以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么，信息技術(shù)課要怎么上才能達(dá)到新課標(biāo)的要求呢？我認(rèn)為在信息技術(shù)課中充分運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法不僅能達(dá)到新課標(biāo)的要求，而且還能使教學(xué)取得事半功倍的效果。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一談“任務(wù)驅(qū)動”在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動 任務(wù)設(shè)計(jì) 檢測與評價 教學(xué)效果
信息技術(shù)課程教學(xué)的中心任務(wù)之一，在于培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)獲取信息、分析信息和處理信息的能力。傳統(tǒng)的“傳授……接受”教學(xué)模式在信息技術(shù)課程的教學(xué)中不但會使直觀生動的計(jì)算機(jī)知識變得抽象、呆板，更會使學(xué)生大腦僵化、感到被動乏味，甚至產(chǎn)生抵觸、反感等情緒，這對于教和學(xué)都是非常不利的。在信息技術(shù)類課程的教學(xué)中要充分利用各種教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，本人在教學(xué)過程中經(jīng)常使用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法并取得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)就“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法談幾點(diǎn)體會。
一、什么是任務(wù)驅(qū)動法
所謂“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法，就是充分利用富有趣味性的信息處理內(nèi)容，巧妙地設(shè)置任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容溶于實(shí)際任務(wù)中去，讓學(xué)生在實(shí)際上機(jī)操作中去學(xué)習(xí)新知識、感受新方法、形成新技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力和思維能力。教師要在學(xué)生完成任務(wù)的過程中指導(dǎo)學(xué)生如何去完成任務(wù)，并適時向?qū)W生介紹需要了解、掌握的概念、思想和方法，它是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”為基本特征的一種教學(xué)方法。
二、“任務(wù)驅(qū)動法”的特點(diǎn)
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是一種能使學(xué)習(xí)目的更明確，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的新型的教學(xué)模式。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：
1．“任務(wù)驅(qū)動”是一種適用于學(xué)習(xí)操作類知識和技能的學(xué)習(xí)方法
從學(xué)習(xí)者的角度說，“任務(wù)驅(qū)動”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識和技能。
2．“任務(wù)驅(qū)動”是一種適用于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立分析、解決問題能力的教學(xué)方法
電腦軟、硬件的發(fā)展十分迅猛，更新的周期越來越短。學(xué)生現(xiàn)在學(xué)到的一些具體的知識可能會過時。這就要求教師必須注意培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科知識和技能的能力。“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨(dú)立地分析問題、解決問題的能力。
三、任務(wù)設(shè)計(jì)
信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的課程，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，關(guān)鍵是“任務(wù)”的選擇與設(shè)計(jì)。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會實(shí)際的有意義的‘任務(wù)’情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、獲得技能、形成能力。因此，要正確認(rèn)識任務(wù)驅(qū)動中“任務(wù)”的特定含義，使用中要堅(jiān)持科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，避免濫用和泛化；要注意任務(wù)的情境性、有意義性、可操作性；任務(wù)大小要適當(dāng)、要求應(yīng)具體，各任務(wù)之間還要相互聯(lián)系，形成循序漸進(jìn)的梯度，組成一個任務(wù)鏈，以便學(xué)生踏著任務(wù)的階梯去建構(gòu)知識。在教學(xué)實(shí)踐中，為了滿足不同層次學(xué)生的需求，針對教材規(guī)定的各個單元的教學(xué)內(nèi)容，必須設(shè)計(jì)一些不同類型的“任務(wù)”，作為對教材的補(bǔ)充和擴(kuò)展。在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時重點(diǎn)考慮以下幾個方面的問題：
1．任務(wù)設(shè)計(jì)目標(biāo)要明確
課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循實(shí)踐性原則、自主性原則、創(chuàng)造性原則，任務(wù)明確學(xué)而有趣，這就要求教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個個的小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：“從因特網(wǎng)上下載信息”這個大任務(wù)又可以分為：保存一個網(wǎng)頁、保存網(wǎng)頁上的圖片、保存網(wǎng)頁上的文字等子任務(wù)，對于“保存網(wǎng)頁上的圖片”這個子任務(wù)，又可以分為：保存“滇池”的圖片、“泰山”的圖片等子任務(wù)。這樣學(xué)生就有明確的任務(wù)，操作起來難度也不大，而且學(xué)會方法之后也能觸類旁通，不僅能達(dá)到較好的效果，也能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如果簡單地下達(dá)“保存網(wǎng)頁上的一張圖片”的任務(wù)，學(xué)生就會漫無目的，不知如何操作，教學(xué)效果就難以達(dá)到。
2．“任務(wù)”設(shè)計(jì)要具有可操作性
信息技術(shù)課是實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。學(xué)生親自上機(jī)動手實(shí)踐遠(yuǎn)比聽老師講、看老師示范要有效。通常，教師對知識進(jìn)行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生動手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中把握真知、掌握方法。教師在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時，一定要注重“任務(wù)”的可操作性，要設(shè)計(jì)出只有通過上機(jī)操作才能完成的“任務(wù)”。
3．任務(wù)設(shè)計(jì)難度要適當(dāng)，要有層次性
在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，任務(wù)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)策略，要根據(jù)學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識的掌握程度，設(shè)計(jì)難度適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，如果任務(wù)設(shè)計(jì)太難，大多數(shù)學(xué)生都無法進(jìn)行操作和完成任務(wù)，這樣的任務(wù)也會失去意義，且會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，要求教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計(jì)的任務(wù)的難度要適當(dāng)。針對學(xué)生知識、技能水平的不一樣這種狀況，我在上課時安排不同層次、不同類別的任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐，如讓基礎(chǔ)好的學(xué)生在完成簡單任務(wù)的基礎(chǔ)上舉一反三，通過自學(xué)進(jìn)一步探究有沒有其他方法，哪種方法最快捷等。有時我還會布置選做任務(wù)給那些已完成簡單任務(wù)的學(xué)生完成；讓沒有接觸過計(jì)算機(jī)的學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)從頭學(xué)起，有時可以降低任務(wù)的難度，同時要多加關(guān)心，并給予具體操作步驟和方法的講解，讓他們盡快縮短與其他同學(xué)的差距。從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。這樣，不管基礎(chǔ)好的學(xué)生還是基礎(chǔ)差的學(xué)生都能分別得到提高。
4．任務(wù)設(shè)計(jì)要有趣味，要有創(chuàng)新性
任務(wù)必須能夠通過實(shí)踐來完成，所以應(yīng)盡量避免抽象和完全理論化的任務(wù)出現(xiàn)；任務(wù)要有趣味，學(xué)生才會感興趣，興趣對學(xué)生來說是最重要的，有了興趣學(xué)生才會積極主動的去學(xué)習(xí)，如果學(xué)生對你提出的任務(wù)沒有興趣，那該任務(wù)也是失敗的，所以提出的任務(wù)必須讓學(xué)生感興趣，必須有吸引力；而且任務(wù)還要有創(chuàng)新性，我們在設(shè)計(jì)任務(wù)的時候還需要考慮到留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，這樣才會有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如在學(xué)習(xí)網(wǎng)上搜索信息時，就可以找一些與“足球”、“流行音樂”、“明星”、“游戲”……等有關(guān)的關(guān)鍵字進(jìn)行搜索，因?yàn)檫@些都是學(xué)生感興趣的，對他們有吸引力的，一旦他們學(xué)會了使用方法，就會主動進(jìn)行探索，搜索自己感興趣的其他內(nèi)容，學(xué)生有了發(fā)揮的空間，就會加深對知識的理解和運(yùn)用，教學(xué)效果也能進(jìn)一步提高。
5．任務(wù)設(shè)計(jì)結(jié)合其他學(xué)科，要有實(shí)用性
隨著多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，教育和教學(xué)發(fā)生了深刻的變化，而信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)（或課程）的整合已成為教育教學(xué)改革中人們關(guān)注的熱點(diǎn)。在信息技術(shù)教學(xué)過程中定制有關(guān)其他學(xué)科的內(nèi)容，把其要解決的相關(guān)問題通過信息技術(shù)的手段解決。例如在《網(wǎng)上搜索、保存信息》的學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合語文教學(xué)中的一首孟浩然的詩《過故人莊》引入新課，創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生熟悉的探究情境，學(xué)生在老師的引導(dǎo)與支持下，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)查找大量有關(guān)孟浩然的資料，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)并獲得知識的過程，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下拓展學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動參與、主動探究，以全面地、高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程綜合目標(biāo)。
6．“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)
掌握信息技術(shù)知識和技能是一個逐步積累和提高的過程。“任務(wù)”設(shè)計(jì)時要考慮“任務(wù)”的大小、知識的含量、前后聯(lián)系等多方面的因素。一般來說，每個“任務(wù)”中涉及的知識點(diǎn)不宜過多，最好不要有兩個以上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，過多會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；“任務(wù)”的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會偏離“任務(wù)驅(qū)動”的本意；前后“任務(wù)”之間能有一定的聯(lián)系是比較理想的，但不要強(qiáng)求，否則也會加大難度。任務(wù)是手段，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)的知識、思想和方法才是“任務(wù)驅(qū)動”的目的。不提倡設(shè)計(jì)一個統(tǒng)領(lǐng)全局的“任務(wù)”，而是要注意由點(diǎn)到面，逐步介紹各知識點(diǎn)，要讓學(xué)生對知識的理解、認(rèn)識、運(yùn)用有一個逐步深入的“螺旋式”上升過程。
例如，學(xué)習(xí)“保存文件”的內(nèi)容時，一開始可以讓學(xué)生把輸入的文章保存到計(jì)算機(jī)默認(rèn)的文件夾中（操作較為簡單，不會難倒學(xué)生），這時不必過早引入“文件夾”的概念，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了進(jìn)一步的提高后，再介紹“文件夾”的概念及操作，這時就可以讓學(xué)生建立自己的“文件夾”，并把文件保存到自己的“文件夾”中了，從而實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的由淺入深、由易到難的掌握、運(yùn)用過程。
7．“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意個別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)個別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時，要注意以適當(dāng)?shù)谋壤謩e設(shè)計(jì)出適合個別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”。對于個別學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，讓學(xué)生采用不同的方法、工具來獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立、自立能力。對于協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，則要求由多個學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組協(xié)作完成。
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的條件。教師可以依照學(xué)生的認(rèn)知水平、能力傾向、個性特征等特點(diǎn)，把學(xué)生分成不同的小組。協(xié)作學(xué)習(xí)以小組討論、協(xié)商的形式開展學(xué)習(xí)活動，旨在通過學(xué)習(xí)群體的智慧，完善和深化學(xué)習(xí)個體對知識的理解和掌握。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意啟發(fā)、誘導(dǎo)，把活動主題引向深入，從而揭示問題的本質(zhì)、規(guī)律。協(xié)作學(xué)習(xí)把個別學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生個體間的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)?#8220;組內(nèi)合作”、“組間競爭”的關(guān)系，把傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，使學(xué)生們在相互交流中不斷增長知識、技能，促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。
所以，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時，要根據(jù)知識的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際來設(shè)計(jì)“任務(wù)”，仔細(xì)推敲每個知識點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能與方法。真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，訓(xùn)練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)。
四、教師應(yīng)及時進(jìn)行效果檢測與評價
為了檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。評價的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)新的能力。評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價，另一方面是對學(xué)生是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價。評價是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑，也是最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者掌握知識，運(yùn)用知識解決問題能力的一種方法。通過有效的評價，不僅能完善和豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且開闊學(xué)生的思路，了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而對知識產(chǎn)生新的理解。對教師來說可以借此了解學(xué)生對知識技能的掌握情況，還可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)能力的提高程度，從而為下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)提供準(zhǔn)確的信息。
五、教師應(yīng)適時進(jìn)行歸納總結(jié)
任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)思想，是將新知識分解到一些任務(wù)中，忽略了知識的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，知識在學(xué)生頭腦中還是零散的，在一節(jié)課或一個單元之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，并建立起與已學(xué)舊知識間的聯(lián)系，以加深學(xué)生對知識的記憶、理解，完成真正意義的知識建構(gòu)。
例如：學(xué)生學(xué)習(xí)了選定文本、復(fù)制文本、移動文本，以及它們的各種不同方法，因?yàn)檫@些操作都是分解到一些任務(wù)中，學(xué)生雖然都已經(jīng)基本掌握，但在學(xué)生頭腦中還是比較零亂的，沒有一個系統(tǒng)的認(rèn)識。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對這些知識進(jìn)行歸納總結(jié)，比如，復(fù)制文本與移動文本的區(qū)別，對于第一種方法，復(fù)制與移動的區(qū)別在于，在選取文本后，復(fù)制是執(zhí)行了“編輯—復(fù)制”命令，而移動是執(zhí)行了“編輯—剪切”命令，前者是保留原來的內(nèi)容，后者是不保留原來的內(nèi)容，在第二種方法（同盤拖動）中移動文本是將鼠標(biāo)指針指向所選取的文本，按下鼠標(biāo)左鍵，拖動鼠標(biāo)至目標(biāo)位置放手；而復(fù)制文本則是在進(jìn)行移動文本操作的同時要按住Ctrl鍵不放，才能達(dá)到復(fù)制的效果。
通過這樣引導(dǎo)學(xué)生對復(fù)制文本與移動文本的比較分析，歸納總結(jié)，加深了學(xué)生對該知識的理解、鞏固，實(shí)現(xiàn)真正意義的知識建構(gòu)。
六、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)取得的教學(xué)效果
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式在信息技術(shù)教學(xué)中取得的教學(xué)效果是很明顯的，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1．任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中輕松地掌握了基本知識與技能，并培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；
2．在任務(wù)的完成階段，學(xué)生除了通過自主探索的方式完成任務(wù)外，還可通過協(xié)作學(xué)習(xí)的方式對某些問題進(jìn)行交流、討論、溝通，從而開闊了學(xué)生的思路，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和解決實(shí)際問題的能力；
3．制作電子作品，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作、綜合實(shí)踐能力及敢于創(chuàng)新的精神；
4．學(xué)生在完成任務(wù)遇到困難時，通過查找書本、網(wǎng)上資料等解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力及培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的精神。
總之，在信息技術(shù)教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，關(guān)鍵在于合理設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的“任務(wù)”，并正確付諸實(shí)施，適時地歸納總結(jié)，對學(xué)生的評價也要客觀公正，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
1．郭芳：《淺探中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)》
2．王吉慶：《信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)》
