小學(xué)科學(xué)是一門形象性很強(qiáng)的學(xué)科，它試圖讓學(xué)生通過(guò)瑰麗多彩的自然現(xiàn)象、千奇百怪的動(dòng)植物、生動(dòng)直觀的實(shí)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)世界，了解世界。小學(xué)科學(xué)又是一門要求邏輯思維的學(xué)科，力求通過(guò)理性分析培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、生活中所遇到的困難。然而對(duì)于小學(xué)生而言，從直觀形象的感性知覺(jué)上升到邏輯思維的理性分析是一件相當(dāng)困難的事情，怎樣做才能完成兩者間自然的過(guò)渡，幫助學(xué)生完成質(zhì)的飛躍，更好的提高教學(xué)的實(shí)效呢？英國(guó)著名教育家托尼·巴贊所提出的思維導(dǎo)圖是個(gè)可行的策略。思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具，它對(duì)知識(shí)的表達(dá)方式及理解都與科學(xué)教學(xué)有著相通之處。在小學(xué)科學(xué)課中訓(xùn)練學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，可讓學(xué)生更容易掌握科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解抽象概念，提升邏輯思維能力，增強(qiáng)記憶力。
一、第一次親密接觸──思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)
思維導(dǎo)圖是對(duì)發(fā)散性思維的表達(dá)，它圖文并重，借由顏色、圖像、符碼的使用讓思維變得更具個(gè)人特色和多面性。它對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)新的學(xué)習(xí)策略，所以在學(xué)習(xí)階段初期采用小組合作的方式來(lái)完成思維導(dǎo)圖，這樣可以讓學(xué)生學(xué)得更快，更輕松。在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，最好采用筆畫(huà)思維導(dǎo)圖的方式，隨著學(xué)習(xí)的深入再向?qū)W生介紹一些制作思維導(dǎo)圖的軟件（如：MindMapper 2008），以免學(xué)生受軟件的限制，形成固定的思維模式。練習(xí)時(shí)，教師可以選擇已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，讓學(xué)生“選擇”出其中的一個(gè)主題和多個(gè)次概念，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生從眾多知識(shí)中分離出“核心內(nèi)容”的能力。教師要求學(xué)生將“主題內(nèi)容”畫(huà)在或?qū)懺诩垙埖闹醒胛恢?，并盡可能的通過(guò)顏色、圖案以及文字的變化將主題突顯出來(lái)。因?yàn)檫@一個(gè)主題內(nèi)容是思維導(dǎo)圖的靈魂，也是學(xué)生建構(gòu)各自思維結(jié)構(gòu)的基石。將次概念放在次要支干上，每一條分支上只選擇一個(gè)關(guān)鍵詞或關(guān)鍵字，簡(jiǎn)明扼要，一目了然。關(guān)鍵詞或關(guān)鍵字要字體端正，言簡(jiǎn)意賅，但次概念內(nèi)容要豐富，并用交叉聯(lián)結(jié)不同分支的次概念。因?yàn)槭菍W(xué)習(xí)過(guò)的課程，要求學(xué)生選擇次概念要盡可能的多，但不能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)相同內(nèi)容時(shí)學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)和體驗(yàn)是不同的，這種差異性和多面性可以體現(xiàn)在其制作出的不同思維導(dǎo)圖中。讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)主題和聯(lián)結(jié)語(yǔ)開(kāi)始，逐步培養(yǎng)學(xué)生分辨不同層次的能力，讓學(xué)生自我構(gòu)建多維度、多層次、多中心、發(fā)散式科學(xué)思維模式。最后學(xué)生可以再添加一些顏色和圖片，這樣可以讓思維導(dǎo)圖變得更加生動(dòng)、豐富，也更有利于學(xué)生的記憶。在使用思維導(dǎo)圖的初期，需要耗費(fèi)比較長(zhǎng)的時(shí)間。只要學(xué)生對(duì)繪制思維導(dǎo)圖的整個(gè)流程有了初步的認(rèn)識(shí)，并掌握了一定的繪制技巧，就可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組或個(gè)人為單位來(lái)完成思維導(dǎo)圖了。
《我們的呼吸》思維導(dǎo)圖
二、 零距離----思維導(dǎo)圖的使用
1、主題的選擇
所有的主題都可以制作思維導(dǎo)圖，但是由于學(xué)生剛開(kāi)始接觸，所以初期選擇最好側(cè)重知識(shí)性主題,尤其針對(duì)中年級(jí)起始教材。這樣符合學(xué)生以往的認(rèn)知規(guī)律，易于學(xué)生的接受。比如：青島版科學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)19課《螞蟻》的學(xué)習(xí)，學(xué)生從小對(duì)螞蟻有著濃厚的興趣，卻很少將相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)化。課前思維導(dǎo)圖的制作可以知道學(xué)生對(duì)螞蟻有哪些前概念性了解——螞蟻的種類、螞蟻的生活習(xí)性、螞蟻的信息交流等。課堂上，教師可根據(jù)課前了解有針對(duì)性的補(bǔ)充學(xué)生不具備或不一定能夠想到的知識(shí)，如：螞蟻的身體機(jī)構(gòu)，以螞蟻為代表的昆蟲(chóng)的共同特征。也可以通過(guò)“哪些動(dòng)物能與螞蟻歸為一類”這樣的活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成由研究螞蟻個(gè)體向研究昆蟲(chóng)群體的深入。對(duì)于同一主題的研究可以從多個(gè)角度進(jìn)行，所以教學(xué)中教師要幫助學(xué)生把握基本的方向，否則就會(huì)出現(xiàn)由于研究主題過(guò)散，后期無(wú)法交流的現(xiàn)象?！段浵仭芬徽n教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注昆蟲(chóng)的研究，而不要讓學(xué)生把精力過(guò)多的分散在螞蟻上。主題的選擇也不是一定的，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，研究主題可逐步由知識(shí)性主題過(guò)渡到研究性主題。
2、思維導(dǎo)圖的使用
思維導(dǎo)圖的使用可以分為課前使用和課后使用。課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)研究主題，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解自主選擇“主題”和“次概念”。思維導(dǎo)圖制作伊始，主題和次概念的可能選不準(zhǔn)、選不全或各不相同，教師都不要予以糾正。課前制作思維導(dǎo)圖的目的是調(diào)查學(xué)生的前概念，喚起學(xué)生對(duì)研究主題的知識(shí)儲(chǔ)備。課后學(xué)生對(duì)研究主題有了全面、深入、系統(tǒng)的了解，制作導(dǎo)圖時(shí)會(huì)將自己對(duì)研究主題全新的理解和認(rèn)識(shí)添加進(jìn)去，建構(gòu)起自己的知識(shí)體系。這時(shí)，學(xué)生會(huì)自動(dòng)糾正導(dǎo)圖中主題的選取，變更先前認(rèn)識(shí)在知識(shí)體系中的位置，補(bǔ)充缺失的信息，以求不斷完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。雖然是兩次使用思維導(dǎo)圖，但是有著各自不同的目的、作用和側(cè)重點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注課后思維導(dǎo)圖的制作。（下面是學(xué)生在學(xué)習(xí)《螞蟻》前后制作的思維導(dǎo)圖的對(duì)比）
學(xué)習(xí)前 學(xué)習(xí)后
3、小組的交流與合作
小學(xué)階段制作思維導(dǎo)圖最好以4-6人的小組為單位。制作前，小組成員間討論：選題的主概念是什么，從哪幾個(gè)方面研究選題，制作思維導(dǎo)圖時(shí)如何布局，對(duì)收集到的資料如何分類整理等。小組合作時(shí)要分工合理，任務(wù)明確，讓小組每個(gè)成員都有事情做，有效培養(yǎng)小學(xué)生的“團(tuán)隊(duì)意識(shí)”。上課時(shí)要求學(xué)生將課前制作的思維導(dǎo)圖帶來(lái)，與其他小組進(jìn)行充分的交流。交流時(shí)小組先介紹他們的導(dǎo)圖制作過(guò)程，實(shí)際介紹的就是他們的研究過(guò)程。每個(gè)小組介紹時(shí)，其它小組成員可以就其關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，與介紹組成員進(jìn)行深入的討論，也可以發(fā)表各自對(duì)問(wèn)題的看法。整個(gè)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)概念間的關(guān)聯(lián)是否正確、準(zhǔn)確；選題研究是否全面、完整；思維導(dǎo)圖的制作是否有不足之處，特別要讓學(xué)生理解主要概念和層次的分辨。更重要的是要讓學(xué)生清晰、明確的知道選題的內(nèi)容應(yīng)該在他個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)中的具體位置，使學(xué)生新的學(xué)習(xí)內(nèi)容有效、快速融入原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生的介紹、交流、討論，甚至爭(zhēng)論的過(guò)程都是對(duì)學(xué)生有效的展示，這個(gè)過(guò)程可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和不足，使他們更清晰的認(rèn)識(shí)自己，給自己更準(zhǔn)確的定位，知道自己在小組中更勝任什么任務(wù)，有利于“有效團(tuán)隊(duì)”的形成。制作思維導(dǎo)圖的小組應(yīng)保持相對(duì)的穩(wěn)定，遇到特殊情況可適當(dāng)調(diào)整，但不要過(guò)于頻繁，最好以學(xué)期或?qū)W年為時(shí)間段。
三、暮色中的回味──思維導(dǎo)圖教學(xué)反思
思維導(dǎo)圖的應(yīng)用重視學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，要求學(xué)生有良好的合作意識(shí)和執(zhí)行能力，并能在團(tuán)隊(duì)中形成正確的自我定位同時(shí)接受它。這點(diǎn)是小學(xué)生最缺少的。思維導(dǎo)圖還有效的將學(xué)生多學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行綜合，讓學(xué)生通過(guò)討論形成具有鮮明個(gè)人特色或小組特色的知識(shí)體系。當(dāng)學(xué)生把思維導(dǎo)圖接受為有效學(xué)習(xí)策略后，他們會(huì)積極主動(dòng)的將它應(yīng)用到其它領(lǐng)域中。思維導(dǎo)圖應(yīng)用的初期，學(xué)生會(huì)隨意繪畫(huà)，隨著教師的引導(dǎo)、支持與幫助，學(xué)生會(huì)逐步對(duì)思維導(dǎo)圖繪制的步驟、技巧有所掌握。思維導(dǎo)圖應(yīng)用不足之處在于制作時(shí)需要花費(fèi)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，還要求學(xué)生有良好的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣就對(duì)導(dǎo)圖的完成有所限制。再有思維導(dǎo)圖可以拓展學(xué)生思維的廣度和深度，但當(dāng)學(xué)生新學(xué)習(xí)到的知識(shí)與原有知識(shí)發(fā)生矛盾時(shí)，如何把新知識(shí)“融入”原有認(rèn)知體系，并進(jìn)行有效“消化”，使之與認(rèn)知體系融為一體，成為真正的“有意義學(xué)習(xí)”還有待進(jìn)一步的解決。
有人說(shuō)：“‘思維導(dǎo)圖’畫(huà)滿箭頭，句子也不成行，學(xué)生能理解嗎？”與傳統(tǒng)筆記比較，思維導(dǎo)圖確實(shí)是這樣。但是那些表面上看起來(lái)整潔的筆記，從信息角度講，其實(shí)是雜亂的。因?yàn)樵谀切┱麧嵉墓P記中，關(guān)鍵信息是隱蔽的，并且混雜于一些不相干的詞語(yǔ)中。而“思維導(dǎo)圖”看似凌亂的圖表從信息角度講卻是整潔的，它們能及時(shí)地表明重要的概念及其之間的聯(lián)系。這就是美國(guó)圖論學(xué)者哈里說(shuō)：“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖?！?/span>
有專家說(shuō) ，“思維導(dǎo)圖”最可能惠及的就是孩子。首先，對(duì)于人類特別是孩子而言，圖像和顏色的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字，在教育過(guò)程中，“思維導(dǎo)圖”通過(guò)圖畫(huà)的方式引導(dǎo)思考，在表現(xiàn)形式上就可以吸引孩子的注意力，有效提高學(xué)習(xí)效率。其次，人類的思維原本就是呈樹(shù)狀發(fā)散結(jié)構(gòu)，“思維導(dǎo)圖”就是將人類的這種思維軌跡再現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)“思維導(dǎo)圖”的訓(xùn)練，孩子會(huì)迅速在不同思維之間架起溝通的橋梁，甚至產(chǎn)生一種思維的跳躍，將原本不太可能聯(lián)系起來(lái)的東西進(jìn)行創(chuàng)造性的連接。這無(wú)形中鍛煉了思維，會(huì)使孩子產(chǎn)生一種超出常人的創(chuàng)造力和想象力！現(xiàn)在思維導(dǎo)圖應(yīng)用越來(lái)越廣泛，套用一句時(shí)下流行的廣告詞“思維導(dǎo)圖，今天你用了沒(méi)有？”
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