教室文化建設(shè)屬于“無(wú)聲”教育。
一間教室、若干桌椅、四面墻壁雖“無(wú)聲”，但如何設(shè)置教室中的一桌一椅、一邊一角，讓其最大化地為學(xué)生的成長(zhǎng)“發(fā)聲”，產(chǎn)生潛移默化、滴水穿石的教育功效，是我一直在努力探索的。
綠植，為學(xué)生的品質(zhì)“發(fā)聲”
我們班教室與其他班教室最大的不同，便是窗臺(tái)上擺滿了各種綠植，有各種蘭草、憨態(tài)可掬的肉肉等，這些都是學(xué)生帶來(lái)的。他們不但帶來(lái)了花草，還給花草制作名片，寫好名稱以及科屬種。
每節(jié)生物課的前五分鐘，是“花草小博士”授課時(shí)間，學(xué)生會(huì)按照所學(xué)的生物知識(shí)，將各種綠植分類，并補(bǔ)充一些自己知道的與植物有關(guān)的奇聞異事，老師會(huì)在學(xué)生講完后進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充與甄別。
生物老師還會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手將繁殖的花草重新分盆，澆水、施肥、剪枝、打杈，教室的窗臺(tái)綠意盎然。
語(yǔ)文老師則以教室內(nèi)的植物為觀察對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并用細(xì)膩的筆觸記錄花草的生長(zhǎng)，墻上的一小片園地展示的就是學(xué)生寫的觀察日記。
隨著班級(jí)中花草的逐漸增多，需要一個(gè)“花草管理員”負(fù)責(zé)照顧。
當(dāng)我問(wèn)誰(shuí)愿意照看教室里的花草時(shí)，小段一躍而起搶了這個(gè)機(jī)會(huì)。
這時(shí)，有學(xué)生高舉著手補(bǔ)充道：“老師，之前也是小段澆的花?！?/span>
近一年時(shí)間，我雖然沒(méi)有親眼看到過(guò)小段澆花，可是花盆里的泥土常常是濕潤(rùn)的。小段是個(gè)細(xì)心的小男孩，他用來(lái)澆花的水都是曬過(guò)的。
都說(shuō)“入芝蘭之室，久而不聞其香”，而我想說(shuō)的卻是“久陷芝蘭之室，人散其香”，小段就是那個(gè)散發(fā)著濃濃香氣的學(xué)生代表。
每學(xué)期期末表彰中有一項(xiàng)為目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生可以用一張小紙條寫上自己的目標(biāo)，然后再寫一個(gè)小要求——這是我和他們的約定。
其他學(xué)生的“小要求”寫的都是一個(gè)本子、一個(gè)布偶或一個(gè)筆袋等，只有小段寫著：“老師，我什么都不要，謝謝老師！”正因?yàn)橛辛诉@樣的學(xué)生，我們才體驗(yàn)到了育人的“芬芳”。
假期來(lái)臨，學(xué)生每人帶一盆花草回家。等到開(kāi)學(xué)時(shí)，花草煥發(fā)著勃勃生機(jī)又回到教室窗臺(tái)上。
我們有理由相信，像小段一樣的學(xué)生會(huì)越來(lái)越多。
墻壁，為學(xué)生的堅(jiān)毅“發(fā)聲”
多年的班主任經(jīng)驗(yàn)告訴我，墻壁可以“發(fā)聲”。
教室外的墻壁上，一張大大的“全家福”，雖動(dòng)作各異，但每個(gè)人的眼中都有星光閃爍；“教師寄語(yǔ)”雖寥寥幾句，但中肯的話語(yǔ)寄托了老師對(duì)學(xué)生的殷殷期望；“班級(jí)掠影”讓學(xué)生的優(yōu)秀定格在刊板上，激勵(lì)其他學(xué)生向上進(jìn)?。环e極向上的“班風(fēng)”“學(xué)風(fēng)”讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，做有動(dòng)力，行有方向；“優(yōu)秀作業(yè)展示”，雋秀的筆跡展示我班學(xué)生的風(fēng)采。
教室內(nèi)的墻壁被開(kāi)辟成各種園地，但是最吸引人眼球的卻是“榮耀榜”。
班級(jí)的所有比賽獲獎(jiǎng)都集中在“榮耀榜”。
每次比賽后，我們都要講一講比賽背后的故事，看到這些獎(jiǎng)狀就會(huì)想起那些故事。
隊(duì)列比賽獲勝班級(jí)獎(jiǎng)，讓人想起小郎的“臨危受命”，在比賽前一周才被選為軍體委員帶領(lǐng)同學(xué)們參與比賽，加班練習(xí)讓他的嗓子沙啞，他卻毫無(wú)怨言；還有比賽前意外崴腳的小哲，他在比賽中咬緊牙關(guān)，硬是堅(jiān)持到比賽結(jié)束，才讓我們知道他的腳已經(jīng)腫的不像樣子；50米往返跑接力賽，小冉和小強(qiáng)在拐彎處不小心摔倒，卻不顧傷痛，爬起來(lái)奮起直追，幫助我班勇奪第一……
就是這群學(xué)生，在與其他班級(jí)成績(jī)差距較大的情況下，憑著不放棄的精神，在期末測(cè)試中逆風(fēng)翻盤。
正是在各種比賽中的不服輸，激發(fā)出他們性格中的堅(jiān)毅。他們說(shuō)，在學(xué)習(xí)上覺(jué)得累的時(shí)候，看看那些獎(jiǎng)狀就會(huì)想到不肯服輸、不愿放棄的同學(xué)，就積攢了拼搏的力量。
那些故事雖“無(wú)聲”，但是被看見(jiàn)、被聽(tīng)見(jiàn)、被記住，并且被傳遞、延續(xù)。
角落，為學(xué)生的情緒“發(fā)聲”
班級(jí)中的各個(gè)小角落亦發(fā)揮著極大的教育作用，它們像是學(xué)生的好朋友，依據(jù)需要變換著身份，可能是“夸夸角”，也會(huì)變身“吐槽角”，又或者是“涂鴉角”。
因?yàn)橹劳吶后w的力量是巨大的，為了讓有些學(xué)生不再消沉，受網(wǎng)上“夸夸群”的啟發(fā)，每周一，我們確定一名學(xué)生作為“夸夸”對(duì)象，將他（她）的照片貼到黑板一角，建議班里同學(xué)留心觀察他（她），發(fā)現(xiàn)他（她）的優(yōu)點(diǎn)和溫暖的小故事，然后用便利貼將發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)或故事貼在他（她）的照片旁邊。
一向沉默寡言的小美笑得最好看的那張照片被貼到了黑板上。她每天都有些緊張地翻看同學(xué)的留言貼。
同學(xué)們?cè)诹粞再N上寫著：“小美的普通話標(biāo)準(zhǔn)”“小美的適應(yīng)能力強(qiáng)”“小美沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)但是沒(méi)有畏懼”“小美手臂受傷依舊參加隊(duì)列比賽”“小美有個(gè)有了二寶依舊很關(guān)心她的爸爸”……因?yàn)闆](méi)有限制，學(xué)生的夸獎(jiǎng)千奇百怪。
我在驚異于學(xué)生們的“腦洞”之余，竟然發(fā)現(xiàn)“療效”還真不錯(cuò)，至少拘謹(jǐn)?shù)男∶缆兊梅潘?，至少我們第一次看到了小美照片上的那種笑容，干凈純粹……
當(dāng)小美發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)知道她的情況，并且心懷善意時(shí)，是否就可以更坦然地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，從而無(wú)畏地面對(duì)未來(lái)？
“吐槽角”的吐糟便利貼可以不署名，學(xué)生吐槽初中的時(shí)間緊迫，吐槽需要面臨的學(xué)習(xí)方法的改變等。
每個(gè)吐槽便利貼下，都有同學(xué)暖心的回復(fù)，對(duì)時(shí)間緊迫的建議是做好“時(shí)間規(guī)劃”，對(duì)學(xué)習(xí)方法不對(duì)路的建議是“快速改變思維方式”……
這樣一來(lái)，既可以幫學(xué)生解壓，又可以發(fā)動(dòng)集體的力量有針對(duì)性地解決問(wèn)題。
“涂鴉角”畫滿各種圖畫，有的可以解讀，有的不知所云，不過(guò)這些都不重要，學(xué)生的情緒得以宣泄才是最主要的。
讓“無(wú)聲”教育為學(xué)生成長(zhǎng)“發(fā)聲”，學(xué)生的品質(zhì)得到了塑造，意志得到了錘煉，情緒得到了宣泄，讓潛移默化真正擁有了滴水穿石的力量！
欄目：班級(jí)發(fā)展與管理
作者：于海艷 山東省威海市乳山市乳山寨鎮(zhèn)中心學(xué)校
責(zé)編：趙敏霞
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