編者按:本人對“教育教學講座”分為九個系列:一備課研討、二課例分析、三聽課評課、四案例研究、五課堂調控、六教學效益、七高考備考、八素質教育、九教育科研”,對“教育教學講座一(備課研討)”分為若干個專題,本文是“教育教學講座八(素質教育)之一(學科教學中如何實施素質教育）”。
對“教育教學講座八之一（學科教學中如何實施素質教育）”分為五個版塊：一是在學科教學中實施素質教育的理論依據和可行性；二是在學科教學中實施素質教育的內容和措施；三是在學科教學中實施素質教育的策略和方法；四是實施素質教育的基點應放在優(yōu)化課堂教學上；五是實施素質教育需要教師應具備優(yōu)良素質。
（注：本文初稿為《在學科教學中實施素質教育的指導意見》并已編入榮縣教研室2006年04號文件）
當前實施素質教育已進入深化提高和良性發(fā)展階段，為加強和推進素質教育，2006年初四川省教育廳出臺了8條規(guī)定、自貢市教育局出臺了6條規(guī)定。義務教育各學科教學大綱均指出，要在學科教育中培養(yǎng)學生具有一定的學科素質，這有利于全民素質的提高。因此學科教育應納入到素質教育的軌道，在學科教學中實施從“應試教育”向素質教育的轉軌，是素質教育中一個有現實意義的課題，也是當今教育改革的中心議題。實施素質教育的主渠道應放在課堂上，在知識的學習過程中提高學生的思想素質、能力素質和心理素質。學科教師應把素質教育（思想素質培養(yǎng)、心理素質訓練、能力素質提高）落實到學科課堂教學中去，使學科教學與素質教育緊密聯系、互相滲透、相得益彰。
1、在學科教學中實施素質教育的理論依據和可行性
學科教育和素質教育具有相互交叉和相互包含的關系，實施素質教育離不開學科教育，學科教育中需滲透素質教育，在進行學科素質教育的過程中滲透學科教育和素質教育的思想與理念。
1．1、學科教育與素質教育相互交叉。
學科教育蘊含著重要的素質教育因素，而素質教育只有深入到包括學科在內的教育領域，才能發(fā)揮它的巨大潛能。
1．2、學科教育與素質教育相互包含。
這其中表現為兩個方面：一是在素質教育下談學科教育，二是在學科教育中談素質教育。
1．3、學科教育與素質教育結合為“學科素質教育”。
“學科素質教育”不僅作為一個獨立名詞視其為固定概念，而且還被理解為“學科素質的教育”，學科教育與素質教育之關系，既能表征研究的出發(fā)點，又牽涉到實踐的歸宿。
1．4、在學科教育中研究素質教育應立足于在素質教育思想的關照下進行。
學科教育目標要落實素質教育思想，學科課程建設要體現素質教育思想，學科課堂教學要反映素質教育思想，學科教育評價要符合素質教育思想，學科教育成效要追求素質教育思想。
2、在學科教學中實施素質教育的內容和措施
在學科教學中進行素質教育，要側重于培養(yǎng)學生的思想素質、心理素質、能力素質等重要素質。其具體做法是：將思想素質的培養(yǎng)融入學科教學內容之中，將心理素質的訓練置于學科教學活動之中，將能力素質的提高附于學科知識載體之上。
2．1、將思想素質的培養(yǎng)融入學科教學內容之中。
中小學是基礎教育，以培養(yǎng)建設社會主義的合格勞動者為其根本目的，學生在學習科學知識的同時，更應重視對其思想品德、道德素質、思想情操和辯證唯物主義觀點的教育。這不僅是團組織、班主任或政治教師的任務，也是學科教學的任務。實踐表明，只要加強學習、提高素質，做到具有德育的思想、觀點、內容和史料知識等，并自然地與學科教學內容有機地結合起來，就一定能獲得思想素質教育的高效益。
⑴結合古今成就，自然滲透。以學科教材內容為契機，與我國古代學科成就、祖國建設的新成就相聯系，在學科教學中教師要用這些史事對學生進行思想素質培養(yǎng)。
①對學生進行愛國主義教育，培養(yǎng)學生的愛國主義精神，激勵學生為建設現代化的社會主義強國而勤奮學習、努力拼搏，并把這種精神升華為報國之志。
②通過古今成就在學科教學中的簡介，使學生感受到中華民族完全有能力站在世界科學的前列，激發(fā)了學生為民族富強而勤奮學習的雄心壯志，進而培養(yǎng)了學生的思想素質，弘揚了歷史文化和民族精神。
⑵學科聯系實際，自然形成。思想素質教育的素材更多地存在于現實生活之中，學科知識源于實際又運用于實際。
①學科教材中的許多知識和實例在現實中都有例證，在學科教學過程中充分體現這一點，對培養(yǎng)學生的理論聯系實際的觀點和思想素質是十分有益的。
②學科用于生活隨處可見。在學科教學中教師可將學生較為熟悉的生活實例改編成學科問題，并作為例習題給學生講練。這樣即可使思想素質培養(yǎng)的空間得到進一步的延伸，也可進一步增強學生的辯證唯物主義觀點和思想素質。
⑶揭示內在實質，自然強化。學科中充滿辯證法，思考問題的過程中也時常用辯證觀點進行分析，學科教學中如能將這種思維導向的核心加以顯化，自然就能使學生的辯證思維意識與思想素質得到強化。
①寓對立統(tǒng)一觀點于學科教學之中。辯證唯物主義認為，一切矛盾著的事物既相互對立又相互依存，不僅在一定條件下共處于一個統(tǒng)一體中，而且在一定條件下可以相互轉化。學科中充滿著矛盾，解決學科問題就是解決矛盾，在學科教學中教師要有意識地運用對立統(tǒng)一觀點來分析問題和解決問題，不失時機地培養(yǎng)學生的辯證思維能力和邏輯思維能力。
②寓量質互變觀點于學科教學之中。辯證唯物主義認為，任何事物都是質和量的具體統(tǒng)一，事物永恒的運動變化必然表現為量變與質變兩種基本形式，其中質變以量變?yōu)榛A，又以量變?yōu)楸厝?。在學科教學中教師要很好的利用量質互變規(guī)律來分析解決學科問題，使學生在學到學科知識的同時，又能用量質互變觀點來解釋學科中量和質的復雜變化。這就要求教師必須掌握變的度和變的方向，從所需的質變看質變的條件，以能夠掌握的量變去促成質變。
③寓運動變化觀點于學科教學之中。辯證唯物主義認為，事物的相互聯系、相互作用必然引起運動，運動是永恒的而靜止是相對的，運動與靜止具有辯證統(tǒng)一關系。尋求動與靜的相互關系并揭示其內在規(guī)律性，是引導學生解決學科問題的重要途徑，也是培養(yǎng)學生動態(tài)思維的好措施，學科中的動與靜包括變量和常量之間的異態(tài)轉化和同態(tài)轉化兩種，而異態(tài)轉化又分為化動為靜、變靜為動、動中取靜、動靜互換，同態(tài)轉化可分為以動制動、靜中求靜。
⑷展示學科之美，培養(yǎng)審美情趣。學科中蘊含著理智、美妙與神奇，學科中的美通常表現為和諧美、對稱美、相似美、奇異美、結構美、統(tǒng)一美等，學科之美常常能使人賞心悅目并受到美的熏陶。
①在學科教學中教師要注重自身的形態(tài)美、文言美、板書美、教具美，同時要善于把握和提取學科教材中的美育因素，傳遞給學生大量的審美信息。
②教師要讓學生在審視、欣賞、享受學科美的愉悅中陶冶情操、凈化心靈，培養(yǎng)學生追求美好、熱愛生活，為創(chuàng)造祖國美好未來而刻苦攻關、奮發(fā)學習的精神。
⑸展示學科特征，培養(yǎng)良好習慣。中小學各門學科是非常嚴謹而科學的，必須要有良好的學習方法和優(yōu)良的學習習慣才能學好各門學科，在學科教學過程中教師要注重加強對學生良好學習習慣的教育和培養(yǎng)。
①要求學生在預習、聽課、復習、作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)上很下功夫，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力、分析問題的能力、綜合運用知識的能力。
②教師要把對問題思考、探討分析的學科思維過程展現出來，做到既符合認識規(guī)律，又給學生以新的啟迪。
③教師要引導學生學會獨立思考，學會多角度、多層次思考問題，并注意求同思維和求異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和開拓精神。
2．2、將心理素質的訓練置于學科教學活動之中。
一個高素質的人才，必須具備堅強的意志、頑強的毅力、剛強的品格等心理素質。實踐表明，學科教學活動在這方面是大有可為的，可從以下五個方面對學生進行心理素質的訓練。
⑴從嚴從繁，訓練忍耐性。從嚴指對學習過程要嚴格要求，若沒有這種嚴格的要求，就會形成懶散、拖沓的壞習慣，缺乏最起碼的耐心和恒心。
①從解題速度、運算的準確性、方法的優(yōu)劣等角度提出高要求，可克服易于滿足、不求甚解的不良習慣，培養(yǎng)追根溯源、精益求精的鉆研精神。
②從繁就是通過較繁的運算或討論，在消除恐繁心理的同時，提高忍耐性，形成頑強的毅力。
③從嚴從繁也不是讓學生對學科產生畏難心理，繁復之中亦應充滿方法美，使學生在克服困難后感受到成功的樂趣。
④對學生進行從嚴從繁訓練要特別講究方法，使學生既經歷繁的磨難，又享受征服困難的喜悅，從而產生持久的學習興趣。
⑵經受挫折，提高承受力。對挫折、失敗的承受能力差是意志薄弱的表現形式，而經受挫折是增強對挫折的承受能力的有效手段。具體做法是：
①教師“稚化”解題思路，講講探索挫敗的一面。在學科教學中教師有意識地退回到與學生相仿的思想態(tài)勢，或一籌莫展、或逐步嘗試、或遭困受挫，然后與學生一起探尋走出困境的途徑，這樣可以在解決問題的同時，使學生看到失敗對任何人都是不可避免的。
②故設陷阱。在學科教學中教師可故意設置一些陷阱，讓學生在不知不覺中掉進陷阱，再提醒學生以引起學生深思，并教會學生繞過（或跳出）陷阱，這樣有助于培養(yǎng)的意志品質，增強學生的適應能力。
⑶引導反思，增強自制力。自我控制能力是意志品質的構成因素之一，通過學科教育養(yǎng)成反思的習慣，可以增強學生自制能力。
①在解題教學中引導學生對思路的可行性進行分析，可使學生克服沖動心態(tài)、避免盲目冒進等心理傾向的出現。
②在學科教學中引導學生對結論的可靠性進行反思，能增強學生的思維監(jiān)控意識和自我控制能力。
⑷教會分析，形成果斷性。果斷性是意志的基本品質之一，它指一個人善于明辨是非，適時采取決定并執(zhí)行決定，能當機立斷、毫不猶豫的心理品質，果斷性是以勇敢和深思熟慮為前提的，分析能力的高低對果斷性的形成有至關重要的影響。
①學科教學中要教會學生分析問題的思想方法，就必須充分暴露思維過程，揭示引發(fā)思維的信息基礎，引導學生進行相關聯想、類比猜想、結構分析、目標分析，及時地制定解題計劃，并當機立斷地實施計劃。
②學生在解題過程中遇到障礙時，教師應努力引導學生探尋阻礙思路的原因，尋求克服困難的途徑，若沒有能力將思路繼續(xù)下去，就應及時地調整思維方向，另求解題捷徑。
⑸主動參與，養(yǎng)成獨立性。某些學生在學習過程中習慣于依賴問題以外的提示，不主動去探索有效信息，依賴性強、獨立意識差。教師在課堂教學中必須給學生留有足夠的思維時間和空間，讓學生有時間獨立思考和交流探討。
①由學生主動地提出問題，或提出問題后（亦可講到中途）故意停頓，形成暫時的空白狀態(tài)，使學生有足夠的思考時間。
②對學生的解答不急于斷定“對”或“錯”（即延遲判斷），給學生留有繼續(xù)思考的機會，提高學生獨立思考問題的能力，使學生養(yǎng)成獨立思考問題的習慣。
③讓學生參與知識的發(fā)生、探索和發(fā)現的過程，減少可依賴的基礎，強化獨立意識，并注意在發(fā)散思維中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
④精講多練、先學后教，摒棄被動接受和機械模仿。引導學生及時總結規(guī)律，掌握基本方法、基本思想，增強思維能力，讓學生感到對知識的透徹理解、方法的熟練掌握、信息的充分挖掘，是產生靈感的沃土。
⑤只有不斷進行思維的磨練，才能迸發(fā)智慧的火花，只有當獨立思考問題的意識和獨立解決問題的能力同步增強時，其意志的獨立性才能真正得以形成。
2．3、將能力素質的提高附于學科知識載體之上。
能力是人順利完成某種活動所必須具備的那些心理特征，它必須在掌握知識和技能的過程中形成。概念的形成過程、結論（定理、公式）的發(fā)現過程和思路的探索過程，是培養(yǎng)能力的最佳時機。這要求教師在教學中要注重過程，即通過適當的問題情境讓學生經歷“學科化”的過程。在學科教學中教師必須堅決摒棄注入式的結論型教法，多采用引導發(fā)現法、問題探究法、自學輔導法等，以培養(yǎng)學生能力為主體目標的教學方法。在學科教學中教師必須以教學內容——學科知識為依托，設計合理的教學過程，讓學生積極、主動地參與學科知識建構的過程，促使其知識與能力的同步增長。
（1）依據認知規(guī)律，活化課堂設計。學科認知結構是學科知識的邏輯結構與學生心理結構相互作用的產物，學科學習過程就是學生利用相應的認知結構對新信息進行加工處理，使其認知結構不斷分化和重組的過程。但現有教材壓縮了概念的形成過程，掩蓋了問題的發(fā)現過程，隱去了方法的選擇過程，強化了結論的演繹過程，倘若照本宣科，勢必與學生的認知規(guī)律脫節(jié)。學科教師在設計課堂教學時，必須注意以下兩點，才能使學生的能力素質得到很好培養(yǎng)。
①必須把學生認知結構中原有觀念作為教學設計的出發(fā)點。按照現代心理學提倡的有意義接受學習的思想，在教學難點的過程中，教師應設計好“先行組織者”，將原問題分解成若干個小問題，從學生已有的認識入手逐步輔墊、各個擊破，使學生逐漸形成解決這類問題的感知體驗——分解與展開。
②把發(fā)展學生認知結構作為學科教學的中心和歸宿。在學科教學中應把培養(yǎng)學生探索精神和分析問題、解決問題的能力放在首位，在整個教學過程中教師應把學生視作探索者，把教學過程模擬成一個科研過程，使學生實現有意義的發(fā)現學習。
（2）強化參與意識，活化教學過程。教學過程是師生雙邊活動的過程，學科教學活動順利進行的關鍵是教師與學生相互溝通。從信息論角度看，這種溝通就是指學科信息的接受、加工、傳遞的動態(tài)過程，離開了學生的參與，整個過程就難以暢通，學生課堂參與的程度是衡量課堂活化的重要標準。必須摒棄傳統(tǒng)教法中教師一言堂的做法，以學生參與為載體，實現知識的傳授、能力素質的提高、認知結構的完善，可從以下三個方面做起。
①利用問題懸念，激發(fā)學生參與。教師在概念課和理論性較強的課的教學中，學生往往會感到抽象難學，甚至產生厭倦情緒，在教學中教師可巧設問題懸念，引起學生的好奇之心，激發(fā)學生的學習興趣，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學生積極參與。
②構建問題梯度，鼓勵學生參與。學科教學中學生參與的程度，主要取決于中差生的參與程度，教師在教學中要努力創(chuàng)造機會讓全體學生參與，對較難問題體現層次性，讓學生人人都有機會參與，使學生體驗到參與成功帶來的滿足。
③重視學科應用，激勵學生參與。各門學科的抽象性和嚴謹性，使部分學生感到枯燥難懂，但學科應用的廣泛性則展現出學科的蓬勃生機，是培養(yǎng)學生學科興趣的契機，有利于增強學生的參與意識。在學科教學中教師要善于聯系實際、重視學科應用，消除學生對學科的枯燥感，激發(fā)學生認真參與。
⑶轉變教學基點，優(yōu)化教學內涵。要在學科教學中培養(yǎng)學生的能力素質，就必須轉變教學基點，促成教學內涵的優(yōu)化。在學科教學中教師要做到如下四種教學內涵的優(yōu)化，才能使學生的能力素質得到真正提高。
①優(yōu)化教學目標。學科素質教育的教學目標是以人的先天遺傳素質為基礎，以現實的社會環(huán)境為條件，采取人為的調控方式，實行教育過程多種因素與個體素質、社會環(huán)境的最佳組合，通過學習主體的積極、主動活動，使學生的自身個性充分發(fā)展，整體素質與能力全面改善和提高的教育。
②優(yōu)化教學內容。學科素質教育著眼于培養(yǎng)學生的能力、提高學生的素質，學科教學內容要求嚴格按照大綱、教材的目的要求，使學生既獲得知識，又獲得運用知識的能力，從而培養(yǎng)學生學習文化科學知識的興趣和良好習慣，使其整體素質得到改善和提高。
③優(yōu)化教學方法。學科素質教育強調課堂教學，重視改革教法、指導學法，使學生由“學會”到“會學”，實施全面和諧發(fā)展的整體性教育，讓學生生動活潑、主動地發(fā)展。
④優(yōu)化教學對象。學科素質教育強調課堂教學要面向全體學生，它從“培養(yǎng)有理想，有道德，有文化，有紀律的社會主義公民”出發(fā)，全面提高學生的基本素質，使學生德、智、體、美全面發(fā)展。
⑷強化六種教學意識，促進思維特性提升。學生的成長主要在于教師如何去培養(yǎng)，學科教學不僅只是傳授給學生機械的學科公式、學科理論、學科計算，其實在學科教學中對提高學生素質方面比其它學科更為重要。在學科教學中要著力提高學生的能力素質，教師可通過強化六種學科意識去促進思維特性的提升。
①強化學科結構意識，促進思維的敏捷性。學科教學必須透過學科問題的現象，去把握學科對象的內部結構、縱橫關系、數量特征，才能準確地去解決學科問題。在學科教學中通過學生對問題的看法，去培養(yǎng)學生對事物的內部結構、縱橫關系、數量特征等的特殊的敏感，從而使學生能透過事物的現象去找出構成該事物的主要部分，從而綱舉目張、抓住事物的本質、搞清事物的本來面目。優(yōu)化教學結構的認識，對問題的解決起著決定性的作用，學生的結構意識的強弱是衡量學生思維敏捷性的重要表現。
②強化學科整體意識，促進思維的廣闊性。由于在解學科問題時必須從已知條件開始直到最后的結論，必須一步一個腳印的全面考慮問題，并把握各個條件、條件與結論等之間的相互聯系。學生在解決問題時必須從全局上全面地考慮問題，從而把握住全局與局部、局部與局部之間的聯，弄清該事物在它事物中的位置，從而弄清事物的整個概況。學生的整體意識強，思維就比較廣闊，組織觀念也就強。
③強化學科抽象意識，促進思維的深刻性。學科教學經常從現實生活中抽象出反映其數量關系的學科模型，并通過抽象概括去認識一類事物的共性，培養(yǎng)學生由特殊到一般、由具體到抽象進行概括的習慣，從而既能抓住事物的個性，又能抓住事物所表現的某類事物的共性，從更高的層次上去認識事物。學生的抽象能力越強，他的思維的概括性和深刻性就越好。
④強化學科推理意識，促進思維的嚴密性。學科教學中有大量的演繹推理、歸納推理、類比推理等，推理中又有各種各樣的因果聯系，通過這些可以培養(yǎng)學生分析事物與事物之間的因果聯系的習慣，培養(yǎng)學生從事物的因果聯系去把握事物發(fā)展進程的能力。通過優(yōu)化學科推理意識，培養(yǎng)學生尊重客觀規(guī)律、尊重真理的良好習慣，學生的推理能力強化的思維就比較嚴密。
⑤強化學科優(yōu)化意識，促進思維的創(chuàng)造性。由于學科中經常討論最大值、最小值，以及最佳解題對策、最優(yōu)解等問題，使學生從事物發(fā)展的眾多可能性中尋找出最優(yōu)的可能性的問題，并懂得研究事物的最優(yōu)方面發(fā)展的條件，努力去創(chuàng)造一些有利條件，使事物最終向有利于我們的最優(yōu)方面發(fā)展。學生的優(yōu)化意識強標志著他的思維創(chuàng)造能力高，強化學科優(yōu)化意識可以促進學生創(chuàng)造性思維的提高。
⑥強化學科反思意識，促進思維的批判性。在學科學習中會產生各種各樣的猜想、解題對策，需要及時對它們進行反思，考慮這些猜想、決策的可行性，并作出適當的修正，即使是正確的結論也需要反思，弄清這些結論在整個知識體系中的地位和作用。在學科教學中可以培養(yǎng)學生在任何事物面前，包括在自己的行為面前，經常進行反思的良好習慣，有意識地了解自身行為的影響，善于不斷地調整自己的行為，使之適應于客觀環(huán)境，適應于整個社會。學生的反思意識的強弱是學生思維批判性的重要表現，教師不僅要對自己的教學進行反思，而且要著力引導學生對學習進行反思，并通過反思提高教學效率和學習成效。
3、在學科教學中實施素質教育的策略和方法
中小學各學科教學大綱均明確規(guī)定：結合教材內容對學生進行素質教育，是學科教學的一項重要任務，要結合教學內容和學生實際，使學生逐步明確要為國家富強、人民富裕而努力學習。素質教育應貫穿于學科教學的始終，在學科教學活動中進行素質教育，最基本的方法是“滲透”，要想把素質教育成功地滲透給學生，這就要求教師在學科教學活動中把握好滲透的“點、時、度”。
3．1、找準學科教材中素質教育的“滲透點”。
在學科教學活動中進行素質教育的滲透，必須依托于教材，教材是教和學的根本，也是進行素質教育的“源”。學科教材中的很多“育人因素”是寓于知識之中的，有一定的隱蔽性，教師只有在深入鉆研教材，深刻領會教材的內涵和外延，充分駕馭教材的基礎上，才能悟出育人的真諦，探索出隱蔽于知識海洋中的“育人點”，即學科教學中實施素質教育的“滲透點”，只有找準了“滲透點”，實施素質教育才能收到良好效果。
3．2、掌握學科教學中實施素質教育的“滲透時機”。
學科教學必須遵循學科教材中知識的結構、層次、所處的特定位置，安排好教學過程，使素質教育隨教材要求的變化而隨機“滲透”，做到因材施教。在學科教學過程中還要根據學生心理狀況和學習態(tài)度的變化，調整素質教育滲透的時機，做到因人施教，才能寓素質教育于學科教學中。要把握好素質教育滲透“時機”，教師就得和學生真心交朋友，在與學生接觸中眼要明、耳要靈、腿要勤。再針對學生實際和教材實際，在學科教學中滲透素質教育的“時機”就不難把握了。
3．3、把握學科教學中實施素質教育的“滲透度”。
在學科教學中找準了實施素質教育的“滲透點”就解決了育人“突破口”的選擇問題，掌握好滲透了實施素質教育的“滲透時機”則進一步解決了在什么時候“突破”的問題，在“點”與“時機”的結合中教師要使知識教學與素質教育兩不誤，恰如其分地處理好兩者的關系，即把握好滲透的“度”。因為素質教育在學科教學中的滲透，如果“滲”得不夠、“透”不到位，不能與學生的激清點發(fā)生共振，則會功虧一簣、事倍功半；而如果“透”得過“度”了，則改變了學科特點。這就要求教師要使知識教學與素質教育有機地融合，做到不偏不倚、抑揚有節(jié)、調度得當，即準確把握素質教育在學科教學中滲透的“度”，使其到位而不越位。
4、實施素質教育的基點應放在優(yōu)化課堂教學上
實施素質教育的渠道是多方面的，但課堂教學應是實施素質教育的主渠道，要使素質教育得到有效的實施，必須將實施素質教育的基點放在優(yōu)化課堂教學上，切實做到六個優(yōu)化：優(yōu)化課堂教學、優(yōu)化備課、優(yōu)化上課、優(yōu)化聽課、優(yōu)化說課、優(yōu)化評課。
4．1、優(yōu)化課堂教學，堅持“六有利、四明確”。
優(yōu)化課堂教學就是要提高課堂教學效率，提高課堂教學質量，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔。課堂教學要得到真正的優(yōu)化，應堅持“六有利、四明確”。
⑴堅持“六有利”。一是有利于激發(fā)學生學習興趣；二是有利于基礎知識、基本技能的落實；三是有利于智力開發(fā)、能力培養(yǎng)；四是有利于培養(yǎng)學生的非智力心理品質；五是有利于全面提高質量；六是有利于減輕學生過重的課業(yè)負擔。
⑵堅持“四明確”。一是明確教學目標（學科素質教育的教學目標是以人的先天遺傳素質為基礎，以現實的社會環(huán)境為條件，采取人為的調控方式，實行教育過程多種因素與個體素質、社會環(huán)境的最佳組合，通過學習主體的積極、主動活動，使自身個性充分發(fā)展，整體素質與能力全面改善和提高的教育）；二是明確教學內容（學科素質教育著眼于培養(yǎng)學生的能力、提高學生的素質，學科教學內容要求嚴格按照大綱、教材的目的要求，使學生既獲得知識，又獲得運用知識的能力，從而培養(yǎng)學生學習文化科學知識的興趣和良好習慣，使其整體素質得到改善和提高）；三是明確教學方法（學科素質教育強調課堂教學重視改革教法、指導學法，使學生由“學會”到“會學”，實施全面和諧發(fā)展的整體性教育，讓學生生動活潑、主動地發(fā)展）；四是明確教學對象（學科素質教育強調課堂教學要面向全體學生，它從“培養(yǎng)有理想，有道德，有文化，有紀律的社會主義公民”出發(fā)，全面提高學生的基本素質，使學生德智、體、美全面發(fā)展）。
4．2、優(yōu)化備課，堅持“六有七備”。
對教師來說扎扎實實地做好備課工作，有利于把課教得更好、保證教學質量，有利于提高業(yè)務能力，有利于養(yǎng)成一種崇高的敬業(yè)精神。優(yōu)化備課是上好課的基礎，只有熟悉大綱、吃透教材，使教材的精神內化為自己的思想，上課時才能揮灑自如、得心應手、游刃有余、輕松愉快。每位教師要備課到位，必須堅持“六有七備”。
⑴堅持“六有”。一是胸中有“綱”（既要熟悉所教學科的教學目的，又要掌握所教學科的教學要求）；二是胸中有“本”（對教材爛熟于心）；三是目中有“人”（課堂教學中要把注意力集中在學生身上，駕馭課堂、隨機應變）；四是心中有“數”（對學生學習過程中可能會遇到的困難要有底）；五是手中有“法”（要因課制宜地設計好教法與學法）；六是行中有“導”（教學中利用反饋信息，指導學生達到既定的目標）。
⑵堅持“七備”。一是備內容（依據教材確定好教學的具體內容）；二是備目標（根據教材內容，教學要求和學生實際制定教學目標）；三是備教具（根據教材的需要精心準備教具、電教等）；四是備提問（精心設計問題，不僅要使學生“得其要”，而且要“指點”學生掌握“下手”的方法，使學生始終處于積極主動的思維狀態(tài)）；五是備板書（綱目清楚，言簡意賅，直觀形象）；六是備練習（掌握適度，注意整體，體現層次，注重典型）；七是備學生（包括對學生個體和整體的了解）。
4．3、優(yōu)化上課，堅持“六以為、七突出”。
課堂教學是實施素質教育的主渠道，課堂教學是提高學生各種素質的主戰(zhàn)場，教師在課堂教學中應堅持“六以為、七突出”。
⑴堅持“六以為”。一是以教師為指導；二是以學生為主體；三是以訓練為主線；四是以思維為核心；五是以能力為目標；六是以素質為目的。
⑵堅持“七突出”。一是突出學科特征、特點，明確教學目的；二是突出重點、難點，不面面俱到；三是突出精講巧練，不以講代練或以練代講；四是突出思維訓練，不搞滿堂灌、滿堂問；五是突出教育教學效率，不大面積補課；六是突出發(fā)展個性，因材施教；七是突出培養(yǎng)非智力因素，不搞千人一面。
4．4、優(yōu)化聽課，堅持“七有七明、互幫互學”。
聽課也是教師提高課堂教育教學能力的主要途徑，在教師中開展相互隨堂聽課是提高課堂教學質量的有效途徑之一，通過相互間隨堂聽課，既了解教師們課堂教學的真實情況，又可獲得學習、借鑒的方法。
⑴堅持“七有七明”。一是聽課有目的（向別人學習的目的），明確學習的重點；二是有選擇性（選擇聽課的對象、內容），明確推廣的經驗；三是有聽課記錄，明確聽課的意義；四是有說課過程（說教法、學法），明確教路和學路；五是有探索（探索改進方法），明確關鍵所在；六是有參與（轉換角色），明確追求的方向和關鍵所在；七是有參與（轉換角色），明確追求的方向。
⑵堅持“互幫互學”。教師間開展隨堂聽課活動，對課上得好的教師是一種展示，對課上得一般的教師是一種促進；優(yōu)化聽課，借別人之長促自己之短，對優(yōu)化課堂教學起到積極的促進作用；堅持互幫互學，能使教師的教育觀念得到更新重建、提高對教學的監(jiān)控能力，能使教師學習到新的教學方法和教學策略、改善教學行為、優(yōu)化課堂教學。
4．5、優(yōu)化說課，堅持“六說、三結合”。
說課就是授課教師在備課之后，向同行系統(tǒng)介紹自己關于某課的教學設想（意圖）及其理論根據，而后者評議、交流切磋的一種形式，優(yōu)化說課就是要堅持“六說、三結合”。
⑴堅持“六說”。一說目標（要緊扣總目標，掌握分目標，說清課堂教學的小目標）；二說教材（說教學的特點、重點、難點及在單元中的地位和作用）；三說教程（說教學前的預備、教學中的安排、教學后的延伸）；四說教法（說運用什么教法，從理論和實踐上說明依據，說具體的教學程序及教學結構）；五說學法（從教材的特點出發(fā)、結合學情，滲透學習方法的指導，讓學生掌握方法、能自主學習）；六說練習設計（精心設計練習題，督促學生及時做練，教師再詳改精評）。
⑵堅持“三結合”。一是說課與作課結合（說課往往是教學的一種主觀愿望，是否科學，還要通過作課這一實踐來檢驗）；二是說課與評課結合（評才有發(fā)言權，評才能評到點子上，不走過場、不流形式，集思廣益、相互交流、共同提高）；三是說課與寫課相結合（參與活動者寫課，記下自己的真切感受，積累寶貴經驗，有利于促進教師業(yè)務素質的提高）。
4．6、優(yōu)化評課，堅持“六評、自評他評”。
評課實際上是對課堂教學得失的小結，是提高教學質量的重要動力，它有利于教學方案的進一步優(yōu)化。
⑴堅持“六評”。一是評“六以為七突出”的要求是否得到落實；二是評教學目標是否完成；三是評教學方案是否得到有效的實施，教具、學具、電教手段是否得到最大限度的使用；四是評是否激發(fā)了學生的學習興趣；五是評是否滲透了一定的思想教育；六是評教學密度是否科學合適。
⑵堅持“自評他評”。自評就是自我評課，它要求教師實事求是評價得失，它迫使教師用心認真反省，因而對優(yōu)化課堂大有裨益；他評就是聽課的教師們都參加評課；開展互聽互評、隨聽隨時評，不僅使執(zhí)教者教學和參評者的業(yè)務水平大大提高，而且對提高課堂教學效益發(fā)揮了積極的作用。
5、實施素質教育需要教師應具備優(yōu)良素質
由“應試教育”向素質教育轉軌，對教師的素質提出了新的更高的要求，只有具備良好素質的教師才能適應時代的要求。素質優(yōu)良的教師在實施素質教育的今天，會以自身的素質深深吸引學生，縮短與學生的心理距離，贏得學生的敬重、喜愛和信賴。當教師象磁鐵對學生產生吸引、凝聚力的時候，他就有可能卓有成就地實施素質教育了，教師必須具備如下五種優(yōu)良素質才能吸引學生、適應素質教育的要求。
5．1、品行吸引——具備德高為范的政治素質。
教師是人類靈魂的工程師，和社會其他職業(yè)比起來，“教師”這個職業(yè)對人的品行要求最為嚴格，因為教師的對象是一些活生生的人，教師的品行將對學生產生潛移默化的影響，在素質教育的今天，必須建立一支高度講政治的教師隊伍。沒有任何東西能夠代替教師的政治思想素質在教育中的作用，它滲透在全部的教育過程中，因此教師必須具備高尚的道德品質，用自己的好思想、好道德、好作風為學生樹立好榜樣。
5．2、能力吸引——具備學高為師的業(yè)務素質。
素質教育是以培養(yǎng)多方面、多層次人才為目標，通過科學的教育途徑全面提高學生的素質水平，使其得到全面發(fā)展，和諧發(fā)展的教育。為了實現這一目標，教師也應當具備多方面、多層次的文化知識和業(yè)務技能，既要有比較堅實的專業(yè)知識，又要有了解相關學科的一般知識。教師要轉變教育觀念，廢棄陳舊傳統(tǒng)的教學方法，運用教育教學規(guī)律，掌握科學的教學方法和教育學、心理學等基本理論，并創(chuàng)造性地運用實踐。教師只有用真才實學去教育培養(yǎng)學生，學生才會被他的才干所吸引，才會心悅誠服地“跟你走”。
5．3、感情吸引——具備熱愛生如子的情感素質。
愛學生是教師必備的情感素質，教師對學生的愛來自對祖國未來的愛、對人民的愛、對教育事業(yè)的愛，這種愛是高尚的、有原則的，是愛而不縱、怨而不棄。教師愛學生就要對學生尊重、理解、信任，與學生建立起平等、民主、親密的師生關系，在與學生的交往中教師要用自己的愛去創(chuàng)造愛的氛圍，在愛的氛圍中教書育人。當學生在認識或行為上出現問題時，教師要采取“曉之以理，動之以情”的方式進行說服教育，不能對學生進行斥責、諷刺挖苦，甚至體罰或變相體罰。事實證明，體罰或許能換來學生表面的、暫時的服從，但這是以傷害師生感情為代價的，而教師的循循善誘親切教誨，必然帶來學生持久的、心服口服的遵從。
5．4、身心吸引——具備體健心純的身心素質。
教師的身心素質包括身體素質和心理素質，教師工作的特點和任務要求教師必須具備強健的體魄和良好的生活習慣，以適應繁重的教育教學工作。教師必須注意加強鍛煉、增強體質，要有較強的心理適應能力、積極樂觀的情緒、豁達開朗的心胸，不斷優(yōu)化心理素質和心理結構，及時矯正和克服心理問題，使心理活動趨向和社會現實的要求之間有著和諧關系和適應關系，從而提高自身的整體素質。
5．5、形象吸引——具備以身立儀的審美素質。
教師每天置身于學生的眾目之下，教師的服飾打扮、一舉一動都會對學生產生影響，樹立美好的教師形象，培養(yǎng)以身立儀的審美素質，也是教師應該注意的問題。教師的職業(yè)特點決定了教師的服飾打扮是馬虎不得的，過分鮮艷浮華或過分拘謹邋遢都是不適宜的。對人生尚處于懵懂時期的學生來說，教師是一切美好形象的化身和學生效仿的榜樣，教師的穿衣戴帽、言談舉止，甚至興趣愛好，都會感染影響學生。教師要從一切為教育學生著眼，不能忽視自己的儀表風度，要培養(yǎng)以身立儀的審美素質，自我塑造一個美好的教師形象，這不僅能體現出教師的職業(yè)特點和美感，而且容易激發(fā)學生的敬愛之情。
在學科教學中實施素質教育，應側重于通過教學內容、教學活動、知識載體來進行，并促成學生思想素質、心理素質、能力素質的提高。將素質教育滲透到學科教學中，需掌握好滲透的“點、時、度”，還需把實施素質教育的基點放在優(yōu)化課堂教學上。實施素質教育需要高素質的教師，在推進素質教育的過程中，教師的自身素質定會得到逐步提升。
