涉江采芙蓉
兩漢：佚名
涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。
采之欲遺誰，所思在遠(yuǎn)道。
還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。
同心而離居，憂傷以終老。
用敘事學(xué)探索詩歌鑒賞之路
——《涉江采芙蓉》課堂實(shí)錄
劉小芳
師：同學(xué)們，悠悠中華，是詩歌的國度，是詩意的民族。今天，就讓我們一起溯流而上，站在一千八百多年前的歷史河岸，靠近《涉江采芙蓉》，去聆聽這朵詩花的吟唱，去感受一份豐富的詩情。師：首先，請(qǐng)大家自由朗讀，用心體會(huì)這首詩的情感。
（生讀，師板書課題）
師：同學(xué)們，在自由的朗讀中，你覺得這首詩抒發(fā)的是一種什么樣的情感呢？
師：這么整齊啊？大家從詩中什么地方看出的呢？師：還有沒有呢？師：能抓住詩眼和關(guān)鍵詞來理解,非常不錯(cuò)，那有沒有同學(xué)主動(dòng)來通過朗讀感受這種情感呢？生：深情朗讀。（掌聲四起）（讀完掌聲起）生：放慢的，憂傷的······師：老師聽出大家讀出詩的一些情感來了，那么，這思念、憂傷，抒發(fā)的究竟是誰的情感呢？（1）以舊帶新，認(rèn)識(shí)敘述者
師：男子的？女子的？都有??？（學(xué)生觀點(diǎn)不一）其實(shí)啊，大家有爭議是正常的，因?yàn)樵姼枰话愣际÷粤酥髡Z，在理解的時(shí)候就需要我們補(bǔ)充，那這首詩的主語該怎么補(bǔ)充呢？
（師展示ppt，三處主語填空，生說，師板書，師生一起推進(jìn)）
生：我。
師：我，他，然后呢？
生：我們。
師：大家想一想，“我”和“他”，能不能說成“我們”呢？
生：能。
師：“我采芙蓉”“他望舊鄉(xiāng)”“我們同心”?
生：應(yīng)該把“他”改成“你”。
師：“我”和“你”，構(gòu)成“我們”，很好！那還可以怎么加呢？
生：你、我、我們。
師：想一想，還可以怎么加?
生：我，我，我們。
師：大家再想一想，還可以怎么加？
生：ta ta tamen
師：那第一個(gè)ta是哪一個(gè)呢？她！第二個(gè)？他！然后？對(duì)，是“他們”
師：好，同學(xué)們，我們是在集體智慧的努力下，感受到主語可以這樣來加，那么究竟是誰在敘述這詩的內(nèi)容呢？我們看這一組是誰在敘述？
生：女子。
師：第二組呢？
生：男子。
師：第三組呢？
生：女子，男子，一起的······
師：有點(diǎn)難，有爭議了，來，這位同學(xué)說說你的理由。
生：我認(rèn)為“女子”和“男子”是一起的。“女子”在采芙蓉，“男子”在望舊鄉(xiāng)。
師：就是說這個(gè)人會(huì)變？有沒有同學(xué)來解決這個(gè)疑惑呢？
生：我覺得就像說話，女的說“我”在采芙蓉，男的說“我”在望舊鄉(xiāng)。
師：究竟我們能不能解決呢？這個(gè)疑惑點(diǎn)我們先放一放，我們看最后這一組，誰在敘述呢？
生：別人。
師：那我們叫他“旁觀者”。同學(xué)們，誰在敘述詩歌的內(nèi)容，誰就是詩歌的敘述者，抒發(fā)的就是誰的情感。那什么叫敘述者呢？我們先來認(rèn)識(shí)一下。
（師出示幻燈片：敘述者，是敘事行為的承擔(dān)者，是個(gè)虛擬的人，其作用是講故事。作者為了實(shí)現(xiàn)表達(dá)效果，特意設(shè)置一個(gè)恰當(dāng)角色代替自己說話。）
師：大家小聲朗讀。
師：好，在平常我們學(xué)習(xí)詩詞中啊，往往習(xí)慣把敘述者與詩人本人簡單地劃等號(hào)，忽略了對(duì)敘述者的認(rèn)識(shí)，其實(shí)，初中時(shí)在溫庭筠的《憶江南》里我們?cè)佑|過的,大家齊來朗誦。
生:憶江南 溫庭筠（yún）梳洗罷,獨(dú)倚望江樓。過盡千帆皆不是,斜暉脈脈水悠悠,腸斷白蘋洲。
師：請(qǐng)思考一下，這首詞的主語可以怎么加？
生：“我”。
師：“我”是誰呢？
生：女子。
師：敘述者是女子，那抒發(fā)女子什么情感呢？
生：思念。
師：還可以怎么加呢，這主語？
生：“她”。
師：敘述者？
生：旁觀者。
師：旁觀者！抒發(fā)旁觀者什么情感呢？
生：對(duì)女子的同情。
師：嗯，思維來得非常快！那我們?cè)趯W(xué)習(xí)詩詞的時(shí)候，可以像這樣通過補(bǔ)充主語，明確敘述者，來明確抒發(fā)了誰的情感，以更好地理解詩詞。剛才我們留下一個(gè)困難點(diǎn)，“我”采芙蓉，“我”望舊鄉(xiāng)，“我們”同心而離居。那究竟是以誰來作為敘述者呢？我們要確定，詩歌的敘述者是一個(gè)人才行。那請(qǐng)問，我們確定是誰呢？
生：可以是女子，也可以是男子。
師：敘述是一個(gè)人，那男子在望舊鄉(xiāng)，女子在采芙蓉，這中間怎么說通呢？
生：是想像。
師：非常好，詩歌創(chuàng)作離不開想像，我們?cè)诮庾x的時(shí)候也離不開想像，這樣我們就理解通了。剛才我們通過補(bǔ)充主語，明確了《涉江采芙蓉》的敘述者可以是女子，可以是男子，還可以是旁觀者。那你更喜歡哪一種呢？請(qǐng)說說理由，并揣摩情感。
（2）合作探討，體會(huì)效果
師：合作就是力量，大家小組思考討論：你更喜歡哪一種敘述者？請(qǐng)說出理由，并揣摩其情感特點(diǎn)。女子？男子？旁觀者？
（生討論，師巡視）
師：小組推薦代表發(fā)言，展示討論的成果。
生：我們小組都認(rèn)為是第三種，“我”“我”“我們”更體現(xiàn)思念的一種程度。平常都會(huì)想像對(duì)方在做什么，是不是在想念我，也體現(xiàn)一種心連心的感覺。
師：把那種心心相通，心有靈犀不點(diǎn)通的感覺解讀出來了。來，下一組呢？
生：我們小組更贊同“我”“你”“我們”，從意思上來說，這個(gè)情感比較細(xì)膩，一般屬于女子抒發(fā)出來的。而且開始是女子涉江采芙蓉，然后通過這一行為，自然而然的產(chǎn)生想像，想像男子還顧望舊鄉(xiāng)，這樣就會(huì)更加自然地承接過來了。
師：雖然你是個(gè)男孩子，但是你感受到女子細(xì)膩的情感，你覺得這詩中，什么地方很突出女子這細(xì)膩的情感呢？
生：同心而離居，憂傷以終老。
師：那你朗誦體會(huì)一下這細(xì)膩的感情。
生：同心而離居，憂傷以終老。
師：對(duì)，用朗讀來理解這情感。那下一組呢？
生：我認(rèn)為是“我”“我”“我們”，是以女子來寫的。我想的情節(jié)，是這女子很優(yōu)秀，美若天仙，這男子比較普通一點(diǎn)。這女子被另一個(gè)高富帥看中，就帶走了，其實(shí)女子內(nèi)心很思念夫君的，就回想以前的生活，雖然貧窮普通的生活，但很快樂。
師：這背后是一個(gè)凄美的故事，婉曲的愛情故事，那請(qǐng)問，還顧望舊鄉(xiāng)，這男子在哪里呢？
生：在老家。
（其他生笑）
師：那“舊鄉(xiāng)”在哪里呢？
生：女子被帶到一個(gè)豪華的地方去了，皇宮之類的······
師：這個(gè)看穿越，看宮廷故事看得比較多，在遷移理解了，這是你的感受。那其他同學(xué)呢？
生：我跟她的理解完全相反，因?yàn)閺脑姷膬?nèi)容上來看，還顧望舊鄉(xiāng)，這個(gè)“望”字是渴望，里面也有種空望無奈的感覺。說明這男子就不在家鄉(xiāng)了，要么他是征夫，要么他是游子，所以我覺得這詩的主角就是男的。大家提到語言細(xì)膩情感細(xì)膩，我覺得其實(shí)沒有這個(gè)界限的，憑什么說男子就不細(xì)膩呢？還有作為詩的結(jié)構(gòu)與形式來說，前四句是虛寫，男子想像妻子在故鄉(xiāng)采芙蓉的情形，我覺得這樣高端大氣上檔次一點(diǎn)。
（掌聲自起）
師：哦！那你能不能用你的朗讀，把那種高端大氣讀出來呢？
（生讀）師：不錯(cuò)，你覺得哪兩句最能體現(xiàn)男子的大氣？
生：還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。
師：好，再朗讀體會(huì)一下。
師：男子的這份大氣，你覺得我們班哪位男生能體現(xiàn)？
生：xx
師：好，你來朗讀這兩句體會(huì)。
（生讀）（掌聲自起）
師：好，其他小組呢？
師：不錯(cuò)，很有積淀。師：誰在自問自答呢？師：自問自答體現(xiàn)女子的什么情感呢？
生：失落的。
師：來朗讀體會(huì)一下這失落。
（生讀）師：這中間失落感有，那她為什么失落呢？
生：因?yàn)樗胍绍饺亟o夫君，夫君不在身邊，所以有了失落的感覺。
生：后面是男子的口吻來寫的，因?yàn)椤伴L路漫浩浩，同心而離居”就寫得特別地直白，直抒胸臆。我覺得女子一般都比較含蓄，男子就會(huì)很直白地說。這兩幅畫面就是空間不一樣，跨越了空間的距離。給人突出了感動(dòng)，對(duì)凄美愛情的感動(dòng)。
師：有感動(dòng)。就是說旁觀者看在眼里，熱在心里。
生：嗯，有一種同情。
師：理解有深度。那你覺得直接體現(xiàn)旁觀者情感，是詩中哪些句子呢？
生：同心而離居，憂傷以終老。
師：你能不能把旁觀者的這份同情的悲憫的情懷，讀讀感受一下？
師：不錯(cuò)，理解得非常深刻，旁觀者不僅看到這兩位的命運(yùn)，他看到同心而離居，是很多人的生命狀態(tài)，憂傷以終老，是很多人的悲劇命運(yùn)。旁觀者的這份深廣、博大的悲憫情懷，化為天地間這聲長嘆啊，同學(xué)們，我們一起再來朗誦一下最后這兩句。師：其他小組還有沒有不同理解？師：你這解讀，真是男子的知音啊，能夠讀懂男子有柔情的一面，也感受到男子大氣的一面。難得的懂啊，懂了男子，就懂了世界！師：其他小組還有嗎？來，我們照顧一下這邊。師：抓住一個(gè)關(guān)鍵詞，分離可能是痛苦的，更痛苦是的什么？師：與愛人分離，還有呢？一輩子的分離！同學(xué)，你對(duì)文字的敏感太準(zhǔn)確了，你能夠把那終身分離的痛苦讀出來嗎？師：大家感覺還可以怎么處理一下？
生：再悲傷一點(diǎn)。
師：好，再悲傷一點(diǎn)，再痛苦一點(diǎn)，再讀得夸張一點(diǎn)，放開一些。
（生讀）師：能夠理解到，能夠體會(huì)到，但沒有體驗(yàn)到，能不能來一位同學(xué)幫幫這位同學(xué)朗讀體會(huì)。哦，還是那位同學(xué)，好！英雄救英雄！
（掌聲自起）
師：你的拯救是有效的！同學(xué)們，在大家智慧的碰撞中，我們明白，這首詩敘述者，可以是女子，我們體會(huì)到了她的細(xì)膩、豐富；也可以是男子，我們體會(huì)到他的大氣、厚重；更難得，還可以是旁觀者，我們體會(huì)到旁觀者深廣、博大的悲憫情懷。
這首詩最大的一個(gè)特點(diǎn)，就是敘述者存在多樣性。正因?yàn)閿⑹稣呖梢宰鞫鄻咏庾x，我們可以讀出豐富的情感，悠遠(yuǎn)的意味來。現(xiàn)在，我們請(qǐng)一位同學(xué)把整個(gè)這首詩朗讀一下，大家在想像中，伴隨音樂，細(xì)細(xì)體會(huì)這首詩豐富的意蘊(yùn)。
生：一女生朗讀。
（掌聲起！）
師：這是女兒版的，再來一個(gè)男子版的？
生：一男生朗讀。
師：這位同學(xué)的節(jié)奏把握得非常好，語速也把握得很好，如果情感再濃一點(diǎn)點(diǎn)就更好了！再來一位！
生：又一男生朗讀。
師：我已經(jīng)感受到，很多同學(xué)，都想來展示一下，尤其是這位同學(xué)，給你機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)大家一起朗讀。
生：帶領(lǐng)齊讀。
師：好的一個(gè)領(lǐng)頭羊，就能帶出一個(gè)好的班級(jí)！那同學(xué)們，這首詩大家能不能背誦了呢？
生：能！
師：能？我不信，背來聽聽！
生：齊背誦。
四、鞏固訓(xùn)練，引導(dǎo)改寫詩篇
師：真不錯(cuò)！老師仔細(xì)觀察了大家，都會(huì)背誦了。同學(xué)們，我們?cè)趧偛诺睦首x中，再一次感受了這首詩情感的豐富，情韻的悠遠(yuǎn)。我們知道，詩歌語言講究凝煉，往往富于跳躍省略，給理解帶來難度，像邊塞詩、閨怨詩的敘述者大多存在多樣性，理解難度就更大。我們可以像今天這樣，通過補(bǔ)充主語，明確敘述者的方式，來更好的理解這類詩歌。
剛才的朗讀不夠盡興，也不夠盡味。下面，我們就把今天對(duì)敘述者的理解，化為文字?，F(xiàn)在，請(qǐng)選定一個(gè)敘述者，把《涉江采芙蓉》改寫成100字左右的散文片段。（生奮筆疾書，師巡視）
師：好，同學(xué)們，我看大家?guī)缀醵汲^一百字了。大家先小組內(nèi)部交流一下，然后推薦優(yōu)秀作品，派代表到前臺(tái)來作點(diǎn)評(píng)。師：現(xiàn)在，才情未盡，我們就把已經(jīng)展示出來給大家分享。小組內(nèi)部推薦作品，并扣我們本堂課學(xué)習(xí)的知識(shí)來學(xué)著點(diǎn)評(píng)。誰來推薦呢？好，你來！師：首先，把推薦的作品朗讀一下。女子蘸著江水，臨步于河畔，漸漸嗅到了陣陣花香。蘭，則孤寂佇立在旁，采朵朵芙蓉，沁醉于心，無奈只能念香孤思，一抹芬芳無法贈(zèng)給他。男子偶然回頭望去，路漫孤至。有情人啊，使依依情相守，又怎奈距離化作一團(tuán)愁絲。生：我推薦的我自己的。生：我認(rèn)為最好的敘述者還是旁觀者。首先是寫女子，女子采芙蓉想贈(zèng)給男子，卻無奈的心情；男子還顧望舊鄉(xiāng)，心中是充滿思念的，他一個(gè)人在外，無法與女子相守。作為一個(gè)旁觀者看到這對(duì)可憐的有情人，發(fā)出感慨，距離使這對(duì)有情人我無法終身相守。生：煙雨江南，那滿池的芬芳中依稀可見一襲素沙撫過。女子的皓腕在瓣瓣粉嫩下翻飛，看那裊裊飄起的是蓮的幽香和著歌聲飛舞，聽那滴落的是珠珠傷淚。盈盈的明眸已是一片朦朧，手中的蓮欲寄給身邊的人，可水中的影卻只一人，滿眼的憂傷。千里外，北風(fēng)呼嘯，衣帶飄盈，望向故鄉(xiāng)，那漫漫長路曾是如何走過？風(fēng)撫過，只一聲嘆息飄向天涯。生：不是。生：她寫的是女子為第一人稱。生：“盈盈的明眸已是一片朦朧”看出來，思念深切，描寫生動(dòng)。她主要描寫的是第一句采蓮的場(chǎng)景，就沒有寫后面，但可以很深切的體會(huì)到女子對(duì)男子的思念之情。······師：寫得很精彩，評(píng)得也很精彩，語言優(yōu)美，筆觸細(xì)膩，想像力也很豐富，把我們帶入詩歌優(yōu)美的意境中，讓我們收獲了愉快的審美體驗(yàn)。
同學(xué)們，衷心地希望你們?cè)谝院蟮脑姼鑼W(xué)習(xí)中，運(yùn)用補(bǔ)主語、明敘述者這種方法，去感受更多詩歌豐富的情感，悠遠(yuǎn)的情韻！去領(lǐng)略我國詩歌更豐富的文化魅力！好，下課！
小芳課堂，點(diǎn)擊可查看——
同仁與錢夢(mèng)龍老師合影
當(dāng)年正道會(huì)場(chǎng)記憶
當(dāng)年與肖培東老師合影
當(dāng)年在花舞人間與花合影
回 音 壁
這節(jié)課是2014年4月17日，在第一屆正道語文盛會(huì)上，我有幸與肖培東老師同臺(tái)獻(xiàn)的一節(jié)課。對(duì)于《涉江采芙蓉》的構(gòu)課，我發(fā)現(xiàn)這首詩情感理解上有不確定性，便從敘事學(xué)角度，引導(dǎo)學(xué)生通過補(bǔ)充“敘述者”來解讀賞析，從而解決邊塞詩和閨怨詩等詩的情感理解問題，為詩歌鑒賞開辟一條新的通道。有方法的運(yùn)載，《涉江采芙蓉》這一課例走得更遠(yuǎn)，四川、云南等省的師范院校把它作為研究課例，《教育科學(xué)論壇》第2019.1期，刊發(fā)了這篇課堂實(shí)錄。今天，我把她接回別院，成為一塊炭火，溫暖這大雪的冬天！
別院主人：劉小芳，四川省雙流中學(xué)語文教師，全國語文教師教育研究中心會(huì)員，中國散文詩學(xué)會(huì)會(huì)員，四川省作協(xié)會(huì)員，《中學(xué)作文教學(xué)研究》2018年封面人物，2018年四川省中青年作家高級(jí)研修班學(xué)員。榮獲“區(qū)十佳青年教師”“市優(yōu)秀教師”“市學(xué)科教育教學(xué)先進(jìn)個(gè)人”“市優(yōu)秀班主任”“全國青少年文明禮儀優(yōu)秀工作者”“雙流第九屆學(xué)科帶頭人”等榮譽(yù)稱號(hào)，榮獲全國說課特等獎(jiǎng)，榮獲成都市賽課第一名。主攻記敘文、議論文寫作研究，和詩歌、散文閱讀及寫作研究，追求詩意地行走，在《散文詩世界》《青年文摘》《四川日?qǐng)?bào)》《四川文學(xué)》《草堂》《星星》等刊物上發(fā)表詩歌、散文、評(píng)論四百多篇（首）；在《語文教學(xué)通訊》《語文世界》《新課程研究》等刊物上發(fā)表專業(yè)文章十幾篇。出版有關(guān)詩化語文的詩集《長成一根葦草》（著），出版有關(guān)地震的詩集《震星》（合著），出版教學(xué)研究專著《概括與反概括——語文思維的雙翼》（合著），有散文作品被選編為中考閱讀練習(xí)題。
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