教研員要提升五項能力
重慶市教育科學(xué)研究院 王緯虹
重慶市涪陵第十四中學(xué) 代保民
教研員是專業(yè)的課程領(lǐng)導(dǎo)者，是引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展方向的帶路人，是老師的親密伙伴和戰(zhàn)友，是老
一、提升引領(lǐng)能力，成為教師的精神旗幟。
（一）引領(lǐng)教師的精神世界和價值取向，讓教師的精神世界變得崇高寧靜。教師以教書育人為天職，以培育學(xué)生的美好心靈為首任，以培養(yǎng)積極向上的未來接班人為工作中心。教師既要傳授知識，更要培育學(xué)生良好的道德情操和高尚情感。這就要求教師自身要情操高尚、思想純潔，堪為人師。但教師同樣是生活在現(xiàn)實中的人，社會客觀存在的價值多元化、利益訴求多樣化一定會沖擊教師固有的價值取向和利益訴求，特別是對經(jīng)濟(jì)利益的過分夸大，用經(jīng)濟(jì)杠桿來衡量人生價值，導(dǎo)致少數(shù)教師的人生觀、價值觀出現(xiàn)失衡。在這樣的情況下，教研員就必須對自己的工作對象和研究對象高度負(fù)責(zé)，對教師的精神世界實施積極干預(yù)，用自己崇高的思想境界去影響教師，用自己奉獻(xiàn)事業(yè)的精神去激勵教師，用自己熱愛教育的理想去鼓舞教師，用自己淡泊名利、追求事業(yè)的人生價值取向去感染教師。正如愛因斯坦所言，“不管時代的潮流和社會的風(fēng)尚怎樣，人總可以憑著自己高貴的品質(zhì)，超越時代和社會，走自己正確的道路?，F(xiàn)在很多人為了車子、房子等物質(zhì)的東西奔命，但還是有不少人不去追求物質(zhì)的東西，他們追求理想和真理，得到了內(nèi)心的自由和安靜。”
（二）引領(lǐng)教師的人生目標(biāo)，讓教師的人生目標(biāo)高遠(yuǎn)而偉大。馬斯洛曾說：“杰出團(tuán)隊的顯著特征，便是擁有共同的愿景與目的。”每位教師從走向講臺的那一天起，都有自己的遠(yuǎn)大理想，都想最大限度地實現(xiàn)自己的人生價值從而達(dá)到自己理想的人生目標(biāo)。但許多教師面對教育現(xiàn)實，面對僅重視分?jǐn)?shù)的教育現(xiàn)狀，面對學(xué)校在諸多方面的論分行賞，面對社會對考試分?jǐn)?shù)的頂禮膜拜，困惑痛苦，但又不得不適應(yīng)。從而，教師的人生目標(biāo)漸漸發(fā)生傾斜，甚至轉(zhuǎn)變成為了分?jǐn)?shù)教育的功臣。而少數(shù)教師又變成了教育現(xiàn)狀的叛逆，在教育教學(xué)中走著理想化的道路，孤獨(dú)地堅守自己的教育理想，而漸被學(xué)校邊緣化。教師偉大的教育理想與教育現(xiàn)實的矛盾是客觀存在的，教育現(xiàn)狀的改變是需要時間的。這樣的矛盾現(xiàn)實，教研員要努力引領(lǐng)教師的人生目標(biāo)，既要追求教育理想，又要兼顧教育現(xiàn)實，力求做到兩者的最佳結(jié)合。要指導(dǎo)教師研究教育現(xiàn)狀和教育規(guī)律，把自己的教育理想融于教育現(xiàn)實之中，讓理想在教育現(xiàn)實中閃光。既要注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，又要注重學(xué)生的全面發(fā)展，要充分發(fā)掘?qū)W生的個性潛能，力圖讓每位學(xué)生都能成才、成功、成人。
（三）引領(lǐng)教師的教育文化，讓教師構(gòu)建自己的教育文化觀。作為教師的精神旗幟，教研員還要努力提升自己引領(lǐng)先進(jìn)教育文化的能力。優(yōu)秀的教育質(zhì)量來自于先進(jìn)的教育文化。辦學(xué)校，辦教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，靠的是先進(jìn)的教育文化。雖然先進(jìn)教育文化的最終體現(xiàn)者是學(xué)生，但先進(jìn)教育文化的實施者卻是教師。作為老
二、提升研究能力，成為名副其實的學(xué)科專家。
（一）提升教學(xué)研究能力，成為課堂教學(xué)的行家。許多教師感嘆不知道怎樣教書，為什么？因為教師是在三種背景下工作的：教學(xué)情境的不確定性，教學(xué)對象的復(fù)雜性和差異性，教學(xué)決策的不可預(yù)見性和不可復(fù)制性（邁克·富蘭《變革的力量》）。教學(xué)研究是教研員的職業(yè)生活方式，應(yīng)對課程改革的新挑戰(zhàn)，教學(xué)研究正在發(fā)生從技術(shù)層面到文化層面的重大轉(zhuǎn)變，因而教研員要從事務(wù)服務(wù)型取向回歸到專業(yè)研究型取向。要經(jīng)常跟蹤常態(tài)課，經(jīng)常深入課堂、深入教師、深入學(xué)生，了解教學(xué)一線的實然狀態(tài)，深入觀察課堂教學(xué)本色的內(nèi)容、方法和步驟，觸摸師生的原始交往、發(fā)現(xiàn)教學(xué)的共性問題、抓攝教學(xué)的價值個案、提煉出具有普遍借鑒價值或廣泛指導(dǎo)意義的結(jié)論。要站在先進(jìn)教育教學(xué)文化的高度去思考學(xué)科教師的課堂，要用科學(xué)的教育教學(xué)理論去分析課堂，要為學(xué)科教師找到最合適的教育教學(xué)方法，要為教師評價學(xué)生提供理論支撐和方法指導(dǎo)。教研員的田土在學(xué)校、在課堂，不在辦公室。教研員要扎根課堂，要用海量的時間去從整體上全面地觀察、分析、擷取最純粹的教學(xué)現(xiàn)象，從而獲得一個澄明透亮的原生教學(xué)狀態(tài)，進(jìn)而獲取能增值的“教學(xué)現(xiàn)象”。教研員耕耘田土的工具是先進(jìn)的教育教學(xué)理念、觀念、思想，而不是技巧般的教學(xué)方法。
（二）提升教育研究能力，成為視野開闊的教育大家。教研員是鏈接理論形態(tài)和教育教學(xué)實踐的“智慧媒介”，因而要從更大范圍、站在更高角度來研究教育現(xiàn)象，探索教育規(guī)律，從宏觀層面去審視教育，找準(zhǔn)教育的客觀規(guī)律。作為一名優(yōu)秀的教研員，對以下問題應(yīng)該有清醒的認(rèn)識：教育到底是什么？教育要到哪里去？教育怎樣才能到“那里”？教育的核心價值取向是什么？教育中的課程觀、教材觀、教學(xué)觀和評價觀該是什么？教育的客觀規(guī)律是什么？諸如此類的問題，教研員應(yīng)該有自己的理性認(rèn)知。只有教研員的頭腦清醒，教師的頭腦才會清醒；只有教研員把握準(zhǔn)了方向，學(xué)科教師才能把握準(zhǔn)方向。這就需要教研員對教育多作哲學(xué)思考，圍繞教育的本質(zhì)做深層次的理性探索。古今中外著名教育家對教育研究的專著不少，許多教育思想、理論隨著時代的發(fā)展，對教育的積極影響越來越重大。教研員應(yīng)該廣泛涉獵，博采眾家之長，逐步構(gòu)建自己的教育思想，并用先進(jìn)的思想去解決教育之中的困惑與問題。但有些教研員缺失教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、教育生態(tài)學(xué)、教育心理學(xué)等一系列理論素養(yǎng)，這勢必窄化其學(xué)科教學(xué)研究的視野，淺化其審視課堂現(xiàn)象的深度。
（三）提升工作研究能力，成為知己知彼的戰(zhàn)術(shù)家。要研究自己的教研工作崗位，要通過研究明白：教研工作的外在工作有哪些，教研工作的本質(zhì)內(nèi)涵是什么，教研工作在教育教學(xué)研究中居于什么位置，教研工作在教育教學(xué)中處于什么位置，教研工作與學(xué)校的教研工作是什么關(guān)系，教研工作與教育教學(xué)質(zhì)量是什么關(guān)系……研究自己的工作，是要讓自己明白該干什么不該干什么，明白自己的工作職責(zé)，認(rèn)清自己開展工作的科學(xué)方法及程序，讓自己的教研工作步入科學(xué)化規(guī)范化的軌道。
（四）提升政策研究能力，成為胸懷全局的戰(zhàn)略家。政策法規(guī)是黨和政府對教育的規(guī)定和要求，是對教育的規(guī)范和約束，它明確界定了各級政府、各種類型教師學(xué)生在教育教學(xué)中的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)等相關(guān)內(nèi)容。教研人員只有在讀懂弄透教育政策法規(guī)的基礎(chǔ)上才不至于迷失方向，才能保證國家意志在教育中的體現(xiàn)，才能保證教育為國家建設(shè)服務(wù)的目的。但政策研究是許多教研員的軟肋，以為政策研究是行政官員的事，教研員研究政策是多此一舉。教研員不僅要讀懂政策，還應(yīng)該認(rèn)真研究解讀政策的深刻內(nèi)涵，解讀政策出臺的背景，透悟政策出臺的目的及政策的期望愿景。只有這樣，教研員才能真正實施對學(xué)科教師的引領(lǐng)。
三、提升培訓(xùn)能力，成為教育思想的演說家。
（一）選擇教師喜聞樂見的形式，更新教師的教育教學(xué)理念、觀念和思想。教研員要努力轉(zhuǎn)變學(xué)科教師的教育教學(xué)觀念，要用先進(jìn)的教育教學(xué)理念、思想、方法去更新學(xué)科教師的舊有儲備，去打開學(xué)科教師的教育教學(xué)視野，去促使教師生成新的教育教學(xué)理念、思想和方法。從而全面提高教師的教育教學(xué)思想和技能，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。教研員要研究教師的教育教學(xué)現(xiàn)狀，要診斷教師在教育教學(xué)中存在的問題，然后對癥下藥。要研究教師之最迫切需要的，讓教師感到學(xué)有所獲，學(xué)有所用，能解決自己在教育教學(xué)中的實際問題。要努力改變自己長期以來的專業(yè)生活方式，要通過講座式、沙龍式、對話式、參與式、菜單式、臨床指導(dǎo)式、博客式、評論式等形式向教師滲透現(xiàn)代教育觀念、思想的前沿，使教師能在宏觀上把握當(dāng)代教育理念、觀念和思想流派及這些流派的核心思想，了解這些教育理念、觀念和思想對教育教學(xué)產(chǎn)生的重大影響，特別是對中國教育所產(chǎn)生的重大影響。從而打開教師的理論視野，促進(jìn)教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提高教師教育教學(xué)的理論層次。
（二）選擇教師迫切需要的方式，傳遞新的教育教學(xué)方法。通過課例示范、案例分析、創(chuàng)新解讀、博客論壇、創(chuàng)新課堂等方式向教師傳遞當(dāng)代教育教學(xué)方法，促使教師理解先進(jìn)教育教學(xué)方法的精髓所在，幫助教師找到適合自己教育教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)方法，從而提高課堂教學(xué)效果。方法實際上是理念和思想的產(chǎn)物，對教師教育教學(xué)理念、觀念和思想的培訓(xùn)能夠深入人心，能夠引起教師的共鳴并掀起頭腦風(fēng)暴，那么，對教育教學(xué)方法的培訓(xùn)就會水到渠成。方法僅是技能性的東西，達(dá)成目標(biāo)的技能是多種多樣的，沒有最好的技能，只有最適合教師的技能。只要在培訓(xùn)過程中牢牢把握住了對教師理念、觀念和思想的深度培訓(xùn)，真正轉(zhuǎn)變了教師的教育教學(xué)觀念，教師對教育教學(xué)方法的尋求和接受就會主動得多。
（三）選擇樸實綠色的課堂典型，演繹真實可感可學(xué)的生態(tài)課堂。在培訓(xùn)的時候，還應(yīng)該注意樹立和運(yùn)用典型，注重理論和實踐的結(jié)合。教師經(jīng)過幾年大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)，再加上在職期間的各種培訓(xùn)，要接受新的教育教學(xué)理念、觀念和思想也相對容易，但由于教師多年教育教學(xué)所形成的教育教學(xué)思維定勢和自己所建構(gòu)的課堂教學(xué)模式根深蒂固，并始終處于強(qiáng)勢認(rèn)知地位，因而，對新的教育教學(xué)理念、觀念、思想、方法會產(chǎn)生有意無意的抵觸，特別是純理論的東西，更不容易在教師的頭腦中留下長久的印象。教師在受到理論熏陶的同時，更希望看到把教育教學(xué)理念、觀念、思想化為實際實在的課堂教學(xué)行為。在培訓(xùn)之時，一定要通過典型案例的分析講解，特別是現(xiàn)場的課堂教學(xué)活動，讓教師感到先進(jìn)教育教學(xué)理論的現(xiàn)實可感，感到先進(jìn)教育教學(xué)理論并不高妙。這就要求教研員在平時勤于收集優(yōu)秀的課堂教學(xué)案例，有意建設(shè)能夠代表新課程理念、觀念和思想的課堂。要經(jīng)常深入學(xué)校，走進(jìn)課堂，發(fā)現(xiàn)有獨(dú)創(chuàng)性的課堂，發(fā)現(xiàn)有獨(dú)創(chuàng)型的教師，努力建設(shè)新課程的課堂典型。用典型的課堂教學(xué)案例去培訓(xùn)教師，教師們會感到新課程理論的具體、親近、可操作，會引發(fā)教師投入新課程研究的興趣和積極性，會更讓教師容易接受新課程理論。
四、提升推廣能力，成為新教育思想的實踐家。
（一）提升總結(jié)提煉的能力，找準(zhǔn)教育教學(xué)現(xiàn)象背后的理論支撐。教研員研究教育教學(xué)的成果要產(chǎn)生效益，要轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕逃虒W(xué)行為，要讓自己真正成為教師教育教學(xué)的指導(dǎo)者，教研員還要具備較強(qiáng)的推廣能力，要能夠科學(xué)地推廣最先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗和典型。教研員要善于從教育教學(xué)的鮮活經(jīng)驗和先進(jìn)典型中總結(jié)提煉出先進(jìn)的教育教學(xué)思想和課堂模式構(gòu)想，找出能佐證這些鮮活經(jīng)驗和先進(jìn)典型的教育理論，讓教師能清楚明白理解走在課改前沿的課堂并不神秘。這就需要教研員必須有深厚的理論功底和扎實的教學(xué)實踐經(jīng)驗，能夠熟練地運(yùn)用教育教學(xué)理論觀照諸多的教學(xué)現(xiàn)場，然后形成自己高屋建瓴的真知灼見。
（二）提升設(shè)計實施能力，為教師找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的最佳路徑并營造良好的氛圍。教研員要能夠幫助教師設(shè)計并確定推廣新鮮經(jīng)驗和先進(jìn)典型的路徑，酌定推廣的方案，分階段分步驟地實施。這樣的推廣路徑，它不是對新鮮經(jīng)驗和先進(jìn)典型的生搬硬套，不是對課改成功學(xué)校的一步一趨，而是結(jié)合此時此地此師此生的靈活運(yùn)用，是對新鮮經(jīng)驗和先進(jìn)典型的精髓把握，并且，一旦確定了路徑之后，教研員要努力營造推廣新鮮經(jīng)驗和先進(jìn)典型的良好氛圍，要為積極參與的教師減壓，要為勇于開拓的教師鳴鑼開道，要為大膽探索的教師吶喊助威，要營造“成功可喜，失敗可嘉”的輿論氛圍，要努力爭取推廣教師所在學(xué)校和家長的大力支持。同時，教研員盡可能還原自己教師角色，以身示教上“下水課”，運(yùn)用先進(jìn)教育教學(xué)理念結(jié)合相關(guān)現(xiàn)實教學(xué)問題上探究課，以啟發(fā)一線教師如何實現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。還可以將已成熟的新觀念、新方法運(yùn)用于教學(xué)實踐上展示課，以給一線教師提供觀賞教研員教學(xué)藝術(shù)、才情和教育教學(xué)智慧的平臺，并對教師產(chǎn)生感召、啟悟和熏陶的效用。
（三）提升評價能力，著力保護(hù)大膽嘗試教師的積極性。教研員還要研究科學(xué)的評價體系。教師參與課改實驗，要保證實驗?zāi)軌驁A滿成功，一定有百倍的付出，且付出后還有可能失敗。那么，對教師的實驗怎樣評價？怎樣才能保證教師參與實驗的積極性？怎樣的評價體系才能保證參與實驗的教師有最大的收益？諸如此類的問題，都是對教研員推廣能力的考驗。
五、提升聯(lián)合能力，做兼收并蓄開拓奮進(jìn)的創(chuàng)新家。
（一）提升聯(lián)合能力，用海納百川的胸襟凝聚教師。孟子說：“聚天下英才以教之，至樂也！”教研員作為教
（二）提升聯(lián)網(wǎng)能力，借力科技訊息和人文訊息。在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，在傳媒技術(shù)把世界變成一個村莊的時代，信息傳遞快、更新快。教研員要讓自己的教育教學(xué)理念、觀念和思想走在前列，要時時把握教育發(fā)展的前沿，要讓自己的教育眼光面向世界，就必須充分利用好信息網(wǎng)絡(luò)，有較嫻熟的信息技術(shù)及信息修養(yǎng)，會積極利用網(wǎng)絡(luò)里的諸多教育教學(xué)資訊，乃至建立自己的網(wǎng)上圖書館或資料庫，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，為更好地履行研究、服務(wù)和指導(dǎo)職責(zé)創(chuàng)造平臺。除此，教研員還要善于構(gòu)建自己的人脈資訊網(wǎng)，要讓處于各種不同類型學(xué)校的老師成為自己人脈資訊網(wǎng)的重要接點(diǎn)，通過這個網(wǎng)絡(luò)，教研員就能隨時跟蹤課堂前沿，就能了解教師教育教學(xué)的現(xiàn)狀，就能聆聽來自基層的真實聲音，以使自己的教研工作隨時連接地氣，連接教學(xué)課堂。
（三）提升思想解放力，讓課堂教學(xué)百花競放。教研員是老
（四）提升整合創(chuàng)新力，讓學(xué)校成為創(chuàng)新的熱土。教研員要整合各種教育教學(xué)資源和訊息，分析歸納各種教育教學(xué)行為中的科學(xué)理念、觀念和思想，創(chuàng)新自己的課程與教學(xué)理論思維，以獲得對教學(xué)問題的深度透視力和前瞻力。要凝聚各種力量，把那些思想活躍、行為大膽、思想超前的教師聚合起來，形成一個具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識和行為的科研團(tuán)隊。有了這樣充滿活力的團(tuán)隊，還必須進(jìn)一步拓展團(tuán)隊的支持渠道，吸納其他學(xué)科的名家名師進(jìn)入，以拓展學(xué)科教學(xué)的視野，進(jìn)行多學(xué)科的知識整合，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。還可以聘請科研機(jī)構(gòu)和高校的專家，向?qū)＜覀儗W(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念、觀念、思想，并請專家們進(jìn)入課堂，診斷課堂教學(xué)，為高效課堂的構(gòu)建提供學(xué)術(shù)支持。有了這樣的團(tuán)隊，教研員就應(yīng)該是創(chuàng)新的領(lǐng)袖，對教師的服務(wù)和指導(dǎo)就不落窠臼。要創(chuàng)新教研活動和教研評價的機(jī)制，教研活動要盡量多的讓教師和學(xué)生參與，讓教師和學(xué)生成為教研活動的主角，教研員盡量不要成為話語霸權(quán)者。要盡量把教研活動前移到學(xué)校和課堂，在教師、學(xué)生、教研員多方參與的情況下開展活動。因為當(dāng)教師和學(xué)生被共同納入教研員的視野時，將促進(jìn)教研員教學(xué)研究在價值取向上的變化：從偏重研究教師到研究教師和學(xué)生并重。過去教研員關(guān)注學(xué)生，是把學(xué)生作為鏡子反觀教師的課堂行為、測評其教學(xué)績效，而現(xiàn)在是考量教師怎樣更好地激發(fā)學(xué)生智慧潛能和創(chuàng)新精神，考量教師如何更好地滿足于學(xué)生求知欲、表達(dá)欲和創(chuàng)造欲。要有新的教研評價機(jī)制，讓評價機(jī)制的核心價值取向側(cè)重于鼓勵教師參與教研的積極性，側(cè)重于激發(fā)教師投身課堂教學(xué)改革的信心。
教研員是中國教育的特殊產(chǎn)物。教研員對教師的領(lǐng)導(dǎo)不是靠行政權(quán)力，要真正地影響教師，成為教
原載《教育科學(xué)論壇》2011第8期 刊物發(fā)表有刪節(jié)
