教育研究三類型六層次簡(jiǎn)論
廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 雷樹福
[摘要] 教師教育研究通常以解決教育實(shí)踐中的問題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，理應(yīng)稱為教育實(shí)踐研究。現(xiàn)有教育研究分類中，沒有教育實(shí)踐研究這個(gè)類型。教育研究可以將抽象概括程度作為分類標(biāo)準(zhǔn)，分為教育理論研究、教育應(yīng)用研究和教育實(shí)踐研究三種類型，教育哲學(xué)研究、教育科學(xué)研究、教育工程研究、教育技術(shù)研究，教育經(jīng)驗(yàn)研究和教育實(shí)例研究六個(gè)層次?？梢酝ㄟ^(guò)加強(qiáng)教育應(yīng)用研究的方式架設(shè)臺(tái)階，提升教育實(shí)踐研究檔次，降低教育理論研究重心，促進(jìn)教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合。
[關(guān)鍵詞] 教育研究；三類型；六層次。
1952年3月18日，我國(guó)教育部頒布了中小學(xué)《暫行規(guī)程（草案）》，作出了學(xué)校開展教育研究的規(guī)定，全國(guó)教師的教育研究便廣泛地開展起來(lái)了。
一、教育研究三類型六層次的提出
（一）教師教育研究蓬勃發(fā)展
實(shí)施課程改革與校本教研以來(lái)，中小學(xué)教師教育研究風(fēng)起云涌，方興未艾，研究逐步深入，水平不斷提高。對(duì)于解決教育問題、提高教師素質(zhì)、推動(dòng)課程改革、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，發(fā)揮了重要的作用。
（二）考慮或商討也屬于研究
開展教育研究，需要探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律，無(wú)可非議。有人認(rèn)為，中小學(xué)教師在考慮和商討教育問題、撰寫相關(guān)材料的時(shí)候，往往致力于搞好教育工作，很少探求教育的真相、性質(zhì)和規(guī)律，只能算是教育實(shí)踐，不能算是教育研究。其實(shí)，關(guān)于研究，有兩種解釋，一是探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律等。二是考慮或商討（意見、問題）。①由此看來(lái)，考慮或商討也屬于研究范疇。教育專家探求教育的真相、性質(zhì)、規(guī)律等，固然是教育研究；中小學(xué)教師考慮或商討教育（意見、問題），也應(yīng)該是教育研究。更為重要的是，許多教師考慮或商討教育問題，撰寫相關(guān)材料，雖然沒有采用教育理論的詞句，直接地闡述教育的真相、性質(zhì)和規(guī)律，但是取得的成果、收到的效果、撰寫的材料，很好地體現(xiàn)了教育的真相、性質(zhì)和規(guī)律，認(rèn)識(shí)的新穎性、獨(dú)特性、深刻性、普適性和科學(xué)性并不比直接的闡述差。因此，教師考慮或商討教育問題，撰寫相關(guān)材料，是名正言順的教育研究，不應(yīng)該打入“另冊(cè)”。
（三）教育研究現(xiàn)有類型劃分
中小學(xué)教師的教育研究不但需要“正名”，而且需要“入列”，需要?jiǎng)澣肽硞€(gè)類型。現(xiàn)有教育研究，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以分為許多不同的類型，例如華東師大鄭金洲等教授認(rèn)為，按照研究目的，可以分為基礎(chǔ)性研究與應(yīng)用性研究，還可以分為探索性研究、描述性研究和解釋性研究；按照研究的性質(zhì)或者使用的手段，可以分為定性研究與定量研究；按照研究的內(nèi)容，可以分為宏觀研究及中觀、微觀研究；按研究開展的地點(diǎn)、資料收集的方式，可以分為書齋式研究與現(xiàn)場(chǎng)研究；依據(jù)研究的方向尺度，可以分為縱向研究與橫向研究。②
山西大學(xué)劉慶昌教授《教育工學(xué)初論》一文中談到，“教育學(xué)科中有理論研究和應(yīng)用研究?jī)蓚€(gè)基本領(lǐng)域”， ③“教育學(xué)中的理論研究，從認(rèn)識(shí)論的取向來(lái)看，可以劃分為教育哲學(xué)研究和教育科學(xué)研究”， ④“教育學(xué)中的應(yīng)用研究，可以分為兩個(gè)層次：一是教育工學(xué)層次，二是教育技藝層次。”⑤這兩個(gè)領(lǐng)域四個(gè)層次的劃分，對(duì)于中小學(xué)教師教育研究歸屬的確定，很有啟發(fā)作用。
（四）教育研究分類新的構(gòu)想
中小學(xué)教師教育研究關(guān)注的焦點(diǎn)是教育實(shí)踐。從教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題。實(shí)踐，既是教師教育研究的出發(fā)點(diǎn)，又是教師教育研究的過(guò)程和歸宿。主要的做法是分析實(shí)例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)中小學(xué)教師教育研究的這個(gè)特點(diǎn)，可以稱之為教育實(shí)踐研究。而現(xiàn)有教育研究分類中，沒有教育實(shí)踐研究這一類型。
教育專家、教研人員、普通教師的教育研究，因?yàn)槁氊?zé)不同，條件不同，所以重點(diǎn)也不同。教育專家研究的重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)規(guī)律，回答“究竟是什么”，“到底為什么”等問題；教研人員研究的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)方法，回答“需要做什么”，“應(yīng)該怎么做”等問題；普通教師研究的重點(diǎn)是反思過(guò)程，回答“是怎樣做的”，“做得怎么樣”等問題。 這些不同，從認(rèn)識(shí)論的角度看，主要是抽象概括的程度不同。因此，教育研究除了以上的分類標(biāo)準(zhǔn)外，還可以將抽象概括的程度作為分類標(biāo)準(zhǔn)。
根據(jù)抽象概括的程度，可以將教育研究分為教育理論研究、教育應(yīng)用研究、教育實(shí)踐研究三種類型，每種類型包括兩個(gè)層次。教育理論研究這種類型包括教育哲學(xué)研究和教育科學(xué)研究?jī)蓚€(gè)層次，教育應(yīng)用研究這種類型包括教育工程研究和教育技術(shù)研究?jī)蓚€(gè)層次，教育實(shí)踐研究這種類型包括教育經(jīng)驗(yàn)研究和教育實(shí)例研究?jī)蓚€(gè)層次。如下圖所示。
教育研究分類示意圖
（按照抽象概括的程度分類）
| | | | | | 教育哲學(xué)研究 | 教育理論研究 | ||
| | | | | 教育科學(xué)研究 | ||||
| | | | 教育工程研究 | 教育應(yīng)用研究 | ||||
| | | 教育技術(shù)研究 | ||||||
| | 教育經(jīng)驗(yàn)研究 | 教育實(shí)踐研究 | ||||||
| 教育實(shí)例研究 | ||||||||
劉慶昌教授的相關(guān)論文，重點(diǎn)是闡述教育工學(xué)的教育學(xué)意義、基本任務(wù)、缺席及其消極影響。雖然涉及到教育研究的分類，但是對(duì)各類研究的含義、特點(diǎn)等，沒有專門介紹。因此，對(duì)教育研究的三種類型六個(gè)層次，都有具體闡述的必要。
二、教育研究三類型六層次的簡(jiǎn)介
（一）教育理論研究
1．教育理論研究的含意
理論是人們由實(shí)踐概括出來(lái)的關(guān)于自然界和社會(huì)的知識(shí)的有系統(tǒng)的結(jié)論。教育理論研究是對(duì)復(fù)雜的教育問題的性質(zhì)和相互關(guān)系，加以分析和綜合，抽象和概括，以發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律或一般性結(jié)論的研究。需要就教育本質(zhì)、功能、規(guī)律等教育理論方面提出新學(xué)說(shuō)、新觀點(diǎn)和新方法。
2．教育理論研究的特點(diǎn)
（1）抽象性。教育理論研究，需要對(duì)教育實(shí)踐和教育領(lǐng)域的基本問題進(jìn)行高度的概括，是普遍性、規(guī)律性的總結(jié)和歸納，不是對(duì)教育實(shí)踐和教育現(xiàn)象的簡(jiǎn)單描述或復(fù)制。教育理論對(duì)教育實(shí)踐和其他教育分支學(xué)科的發(fā)展應(yīng)起到根本性的、深層次的和普遍性的指導(dǎo)作用。教育理論的學(xué)科性質(zhì)和所應(yīng)發(fā)揮的功能，要求它必須具有高度的抽象性。
（2）超前性。教育理論研究，需要根據(jù)教育實(shí)踐和教育的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)和前瞻，使教育理論既能指導(dǎo)教育實(shí)踐及教育學(xué)科建設(shè)，又能規(guī)范未來(lái)的教育及教育研究行為。
（3）創(chuàng)新性?？茖W(xué)的意義在于創(chuàng)新，只有不斷創(chuàng)新，科學(xué)才能健康地向前發(fā)展。理論的價(jià)值體現(xiàn)在有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。創(chuàng)新的形式包括原創(chuàng)、組合、發(fā)揮、修正等。教育是一門歷史悠久的學(xué)科，雖然發(fā)展時(shí)間很長(zhǎng)，但其理論體系也不能說(shuō)非常完善，還有不少理論處女地亟待開墾。有些理論雖然已經(jīng)提出，但是需要進(jìn)一步研究。教育實(shí)踐在不斷地發(fā)展，教育理論也要有相應(yīng)的發(fā)展，才能適應(yīng)教育實(shí)踐發(fā)展的需要。
（4）批判性。理論的批判性是理論的功能以及生命力的重要特征，也是自身發(fā)展的動(dòng)力。缺乏批判性的理論，沒有多大沖擊力和戰(zhàn)斗力，也沒有多少感召力和魅力。教育理論應(yīng)對(duì)教育發(fā)揮導(dǎo)向作用，必須對(duì)現(xiàn)實(shí)中各種各樣的教育實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)常進(jìn)行批判性的審視。
3．教育理論研究的分層
教育理論研究可以分為教育哲學(xué)研究與教育科學(xué)研究?jī)蓚€(gè)層次。
（1）教育哲學(xué)研究。
①教育哲學(xué)研究的含義。哲學(xué)是關(guān)于世界觀的學(xué)說(shuō)。是自然知識(shí)和社會(huì)知識(shí)的概括和總結(jié)。教育哲學(xué)研究是指關(guān)于學(xué)校或教師所信奉的教學(xué)理念的研究。它是以學(xué)生觀為核心，進(jìn)而對(duì)校園文化環(huán)境、教育模式、教師觀、教育評(píng)價(jià)觀和學(xué)校管理觀等問題進(jìn)行系統(tǒng)、綜合思考的教育研究。
②教育哲學(xué)研究的內(nèi)容。主要研究在教育實(shí)踐中，有哪些新的教育思想、教育理念、教育意識(shí)、教育觀念，它們的內(nèi)涵和外延是什么，精神實(shí)質(zhì)是什么，基本特點(diǎn)是什么，怎樣在教育實(shí)踐中貫徹落實(shí)等。
③教育哲學(xué)研究的方法。需要堅(jiān)持認(rèn)識(shí)源于實(shí)踐，高于實(shí)踐，服務(wù)實(shí)踐的觀點(diǎn)；堅(jiān)信實(shí)踐出真知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)；做到從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去；堅(jiān)持理論與實(shí)踐線結(jié)合的原則；做到一切從實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性；做到用聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)問題；樹立正確的人生觀和價(jià)值觀等。
④教育哲學(xué)研究的成果。提出先進(jìn)的教育思想、教育意識(shí)、教育理念和教育觀念等。例如，在課程改革中，新的教學(xué)理念很多。語(yǔ)文課程的基本理念包括全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程等。數(shù)學(xué)課程的基本理念包括突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用，讓學(xué)習(xí)成為生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、水平、情感與態(tài)度，要重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等。
（2）教育科學(xué)研究。
①教育科學(xué)研究的含義?？茖W(xué)是反映自然、社會(huì)、思維等的客觀規(guī)律的分科的知識(shí)體系。教育科學(xué)研究是針對(duì)教育實(shí)踐中的現(xiàn)象，采用科學(xué)的方法進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)教育本質(zhì)和規(guī)律的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。
②教育科學(xué)研究的內(nèi)容。包括教育事實(shí)和教育原理兩大方面。事實(shí)是研究的材料，原理是研究的結(jié)果。
③教育科學(xué)研究的方法。通常有觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、總結(jié)法、文獻(xiàn)法等。
④教育科學(xué)研究的成果。包括教育的概念、地位、任務(wù)、過(guò)程、目的、原則、組織、手段、評(píng)價(jià)等。
（二）教育應(yīng)用研究
1．教育應(yīng)用研究的含意
應(yīng)，是應(yīng)該的意思：用，是使用的意思。應(yīng)用可以理解為“應(yīng)該怎樣使用” 。教育應(yīng)用研究是指用教育理論研究揭示出來(lái)的有關(guān)教學(xué)的基本原理或所形成的某種基本理論來(lái)解決教育實(shí)踐、教學(xué)改革、教學(xué)決策中碰到的具體問題的研究。
2．教育應(yīng)用研究的特點(diǎn)
（1）具有特定的實(shí)際目的或應(yīng)用目標(biāo),比如，為了確定理論研究成果可能的用途，或是為達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)探索應(yīng)采取的新方法（原理性）或新途徑。
（2）在圍繞特定目的或目標(biāo)進(jìn)行研究的過(guò)程中獲取新的知識(shí),為解決實(shí)際問題提供科學(xué)依據(jù)。
（3）研究結(jié)果一般只影響科學(xué)技術(shù)的有限范圍，并具有專門的性質(zhì)，針對(duì)具體的領(lǐng)域、問題或情況，其成果形式以科學(xué)論文、專著、原理性模型或發(fā)明專利為主。
3．教育應(yīng)用研究的分層
（1）教育工程研究。
①教育工程研究的含義。工程的本意是指土木建筑或其他生產(chǎn)、制造部門用比較大而復(fù)雜的設(shè)備來(lái)進(jìn)行的工作。工程這個(gè)概念，現(xiàn)在已經(jīng)被用于比較廣的范圍：泛指用比較大而復(fù)雜的技術(shù)和設(shè)備來(lái)進(jìn)行的工作。教育工程研究，是指教育方面用比較大而復(fù)雜的技術(shù)和設(shè)備來(lái)進(jìn)行的工作的研究。教育工程研究很注重可操作性。并且涉及范圍較大，涉及人員較多，設(shè)備要求較高，操作比較復(fù)雜。
②教育工程研究的內(nèi)容。根據(jù)教育理論研究和教育實(shí)踐研究的成果，設(shè)置教育實(shí)踐需要的系統(tǒng)，提供教育單位相關(guān)人員實(shí)際操作的方便。比如高等教育工程研究、家長(zhǎng)教育工程研究、現(xiàn)代教育工程研究、信息技術(shù)教育工程研究等。
③教育工程研究的方法。學(xué)習(xí)教育領(lǐng)域其他方面已有研究成果，借鑒其他行業(yè)工程研究的理論和經(jīng)驗(yàn)，吸取同類行業(yè)工程研究的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，形成自己的操作系統(tǒng)。
④教育工程研究的成果。包括教育研究的模式、思路、途徑、策略、規(guī)劃、機(jī)制等。
（2）教育技術(shù)研究。
①教育技術(shù)研究的含義。技術(shù)有兩種含義，一是指人類在利用自然和改造自然的過(guò)程中積累起來(lái)并在生產(chǎn)勞動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，也泛指其他操作方面的技巧。二是指技術(shù)裝備。教育技術(shù)則是指教師在教育實(shí)踐中積累起來(lái)并在教育實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技巧以及相關(guān)的技術(shù)裝備。教育技術(shù)研究是指運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)化的研究。教育技術(shù)研究也注重可操作性。但是涉及范圍較小，涉及人員較少，設(shè)備要求較低，操作比較單一。
②教育技術(shù)研究的內(nèi)容。包括使用教育技術(shù)的意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任等等。⑥比如怎樣備課、怎樣講課、怎樣批改作業(yè)、怎樣輔導(dǎo)學(xué)生、怎樣考核成績(jī)、怎樣使用多媒體等。
③教育技術(shù)研究的方法。讓教師開發(fā)和使用各種教學(xué)資源，把教育理論研究與教育實(shí)踐研究的成果技術(shù)化，使其具有可操作性。用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過(guò)程，提高教師教育技術(shù)能力和水平，
④教育技術(shù)研究的成果。主要有教育研究的形式、方式、方法、程序、步驟等。比如選課、學(xué)課、備課、說(shuō)課、講課、聽課、議課、結(jié)課的步驟和方法等。
（三）教育實(shí)踐研究
1．教育實(shí)踐研究的含意
實(shí)踐，有兩種解釋。一是指實(shí)行（自己的主張）；履行（自己的諾言）。二是指人們改造自然和改造社會(huì)的有意識(shí)的活動(dòng)。由此看來(lái)，實(shí)踐可以有兩種解釋，一是指改造社會(huì)和自然的有意識(shí)的活動(dòng)，二是指實(shí)際去做;履行。本文的實(shí)踐，主要是指教師的教育實(shí)踐，含義可以理解為實(shí)際去做。
一般說(shuō)來(lái)，教育實(shí)踐研究既可以是指探求教學(xué)的真相、性質(zhì)和規(guī)律等，也可以是指考慮或商討教學(xué)實(shí)際操作中的問題。不過(guò)，教育實(shí)踐研究的主要隊(duì)伍是中小學(xué)教師。對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，探求教學(xué)的真相、性質(zhì)和規(guī)律存在很大的困難，也不是分內(nèi)的職責(zé)，更多的是為了解決教學(xué)實(shí)際操作中的問題。所以，教師教育實(shí)踐研究主要是考慮或商討教育實(shí)際操作中的意見或問題。
綜上所述，可以認(rèn)為，教育實(shí)踐研究，是教師為了解決自己教育實(shí)踐中的問題，改進(jìn)教育工作，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展、提高課堂教學(xué)效益，從自身實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教育實(shí)踐進(jìn)行的教育研究。校本教育研究、教育行動(dòng)研究、教育案例研究、教育反思研究、教育敘事研究等，都屬于教育實(shí)踐研究的范圍。
2．教育實(shí)踐研究的特點(diǎn)
（1）研究的主要對(duì)象是教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題。研究的這些問題，應(yīng)該是比較重要的，對(duì)教師的教育工作有較大影響的。
（2）研究的主要目的是解決教育實(shí)踐中的問題。教師通過(guò)研究這些問題，使問題妥善地得到解決，對(duì)搞好教育工作產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。
（3）研究不一定提升為應(yīng)用研究或者理論研究。教育實(shí)踐研究，可以通過(guò)抽象概括，提升為應(yīng)用研究；也可以進(jìn)一步抽象概括，提升為理論研究。但是在這一方面，沒有嚴(yán)格的要求。
（4）研究的評(píng)價(jià)主要是實(shí)際效果不是理論成果。教育研究的成效，通常要用論文等形式表現(xiàn)出來(lái)。但是，教育實(shí)踐研究開展的好壞，主要是看教育問題解決得好不好，而不是看教育論文寫得好不好。
3．教育實(shí)踐研究的分層
（1）教育經(jīng)驗(yàn)研究。
①教育經(jīng)驗(yàn)研究的含義。經(jīng)驗(yàn)有兩種解釋，一是指由實(shí)踐得來(lái)的知識(shí)或技能，二是指經(jīng)歷。教育經(jīng)驗(yàn)研究是依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的研究，
②教育經(jīng)驗(yàn)研究的內(nèi)容。經(jīng)驗(yàn)研究可以分為具體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、一般經(jīng)驗(yàn)研究與科學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究。具體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)劃入了實(shí)例研究，科學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究劃入了科學(xué)研究。本文的經(jīng)驗(yàn)研究指一般經(jīng)驗(yàn)研究，主要敘述已發(fā)生的教育現(xiàn)象的過(guò)程和狀況，回答這些現(xiàn)象是什么，表現(xiàn)為一般教育經(jīng)驗(yàn)中某些感覺的有序結(jié)合。我們把所感覺到的這些事物的時(shí)間和空間序列，如實(shí)地?cái)⑹龀鰜?lái)，比如，開始的情況怎樣，存在著哪些問題，工作是怎樣做的，取得了哪些成績(jī)，取得成績(jī)的原因等。把經(jīng)歷過(guò)的、感受到的、片段的、分散的、零碎的體會(huì)集中起來(lái)，把成功的做法概括出來(lái)，把具體的經(jīng)驗(yàn)提煉出來(lái)，揭示教育措施、教育過(guò)程和教育效果之間的因果關(guān)系，做到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。
③教育經(jīng)驗(yàn)研究的方法。經(jīng)驗(yàn)研究一般采用調(diào)查研究、觀察訪問、專題研究、參與實(shí)踐等方法。
④教育經(jīng)驗(yàn)研究的成果。包括撰寫的教育調(diào)查、教育隨筆、教育體會(huì)、教育經(jīng)驗(yàn)、專題研究文章等。
（2）教育實(shí)例研究。
①教育實(shí)例研究的含義。實(shí)例，就是實(shí)際的例子。教育實(shí)例研究是以教育的具體事例為對(duì)象，采用傾聽、觀察、反思等方法，反復(fù)地分析和研究，探索解決教育問題、改進(jìn)教育工作的措施的研究。
②教育實(shí)例研究的內(nèi)容。介紹某個(gè)具體教育事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和人物，原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，以及對(duì)這個(gè)教育事件的分析。
③教育實(shí)例研究的方法。收集實(shí)例素材，敘述實(shí)例事實(shí)，提煉實(shí)例觀點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)例分析。
④教育實(shí)例研究的成果。實(shí)例研究成果，可以寫成某個(gè)具體教育事件的教育敘事、教育案例、教育反思、教育隨筆、教育札記等；也可以寫成某課教學(xué)的選課論證、學(xué)課筆記、備課教案、備課體會(huì)、說(shuō)課講稿、講課實(shí)錄、議課記錄、結(jié)課思考、教學(xué)設(shè)計(jì)、課例分析等；還可以寫出某篇教研文章寫作、某次教研活動(dòng)開展、某個(gè)教育問題討論、某次教研計(jì)劃制定的過(guò)程及分析等。
三、研究分為三類型六層次的價(jià)值
（一）促進(jìn)教育實(shí)踐研究的提升
提出教育實(shí)踐研究這種類型，教育經(jīng)驗(yàn)研究與教育實(shí)例研究這兩個(gè)層次，是想強(qiáng)調(diào)它們的重要性，把中小學(xué)教師這支千軍萬(wàn)馬的教育研究隊(duì)伍編入“正規(guī)軍”， 明確所有研究都應(yīng)以實(shí)踐研究為基礎(chǔ)，從而提高教育實(shí)踐研究地位，加強(qiáng)教育實(shí)踐研究探索，規(guī)范教育實(shí)踐研究操作，落實(shí)教育實(shí)踐研究過(guò)程，解決教育實(shí)踐研究問題，提升教育實(shí)踐研究水平。
（二）促進(jìn)教育理論實(shí)踐的結(jié)合
教育研究存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，主要原因是理論與實(shí)踐相距太遠(yuǎn)，連接太難。比如課程改革提出了許多新的理念，理念屬于哲學(xué)研究層次；教師從事的是教育實(shí)踐工作，研究屬于實(shí)例研究層次。中間還隔著經(jīng)驗(yàn)研究、技術(shù)研究、工程研究、科學(xué)研究等四個(gè)層次。要求教師研究這些理念，貫徹這些理念，難度太大。需要減小坡度，降低難度，架設(shè)階梯，促進(jìn)溝通。所以提出教育研究按照抽象概括的程度，分為三種類型六個(gè)層次，目的是希望大家切實(shí)做好中間層次的教育研究工作，促進(jìn)教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合。
（三）明確各類人員研究的重點(diǎn)
各類人員參加教育研究，都應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短。教育專家重在理論研究類型的哲學(xué)研究與科學(xué)研究，教研人員重在應(yīng)用研究類型的工程研究與技術(shù)研究，普通教師重在實(shí)踐研究類型的經(jīng)驗(yàn)研究與實(shí)例研究。力求做到事半功倍，提高效益。但是，都應(yīng)留意其他兩種類型相關(guān)的研究，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短，更快提高。
（四）端正對(duì)領(lǐng)域和層次的認(rèn)識(shí)
本文分類的標(biāo)準(zhǔn)是抽象概括的程度而不是研究的水平。研究類型與層次的高低是抽象概括程度的高低，不是研究水平的高低。抽象概括程度高的，研究水平不一定高，也可能很低；抽象概括程度低的，研究水平不一定低，也可能很高。這些研究類型與層次沒有好壞、沒有高下，需要在研究實(shí)踐中靈活選擇，綜合運(yùn)用。
（五）促進(jìn)各領(lǐng)域各層次的溝通
同一個(gè)問題，從不同的目的出發(fā)，可以進(jìn)行不同類型和層次的研究。比如教學(xué)案例研究，教育哲學(xué)研究可以研究它先進(jìn)的教育理念，教育科學(xué)研究可以研究它遵循的基本原則，教育工程研究可以研究它構(gòu)建的模式機(jī)制，教育技術(shù)研究可以介紹它常用的方式方法，教育經(jīng)驗(yàn)研究可以總結(jié)它重要的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教育實(shí)例研究可以進(jìn)行它案例的敘述分析。一項(xiàng)研究，往往涉及幾種類型幾個(gè)層次，不能截然分開。通常是以哪種類型哪個(gè)層次的研究為主，就說(shuō)是哪種類型哪個(gè)層次的研究。
總之，筆者認(rèn)為，教育研究按照抽象概括的程度分為三類型六層次，有利于促進(jìn)教育研究有關(guān)人員學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，參加教育實(shí)踐活動(dòng)，做到知“天”曉“地”；加強(qiáng)教育應(yīng)用研究，促進(jìn)理論實(shí)踐結(jié)合，做到連“天”接“地”；具有先進(jìn)教育理論，緊密聯(lián)系教育實(shí)踐，做到頂“天”立“地”；取得豐碩研究成果，收到良好研究效果，做到歡天喜地。這個(gè)“天”，指的是教育理論，這個(gè)“地”，指的是教育實(shí)踐。
希望教育研究三類型六層次的探索，能夠?yàn)樯罨逃龑?shí)踐研究、加強(qiáng)教育應(yīng)用研究、改進(jìn)教育理論研究、提高教育研究水平發(fā)揮一點(diǎn)積極作用。
注釋：
①本文關(guān)于研究、理論、哲學(xué)、科學(xué)、應(yīng)用、工程、技術(shù)、實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)例等詞語(yǔ)的含義，依次采用了中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室編、商務(wù)印書館出版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》1983年版第1325頁(yè)、695頁(yè)、1464頁(yè)、639頁(yè)、1383頁(yè)（含1393頁(yè)）、379頁(yè)、533頁(yè)、1036頁(yè)、599頁(yè)、1036頁(yè)的解釋。
②鄭金洲、陶保平、孔企平等．學(xué)校教育研究方法[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2003.21-32.
③④⑤劉慶昌．教育工學(xué)初論[J]．教育理論與實(shí)踐，2007，(1)．
⑥教育部．中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)[J]．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2005，（1）．
2008年10月3日
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