2011年6月13日 星期 一
命題以及閱卷的公信力
◆徐傳勝
高考作為公正、公平的選拔性考試，當然為全社會矚目，而高考語文更是其中社會關(guān)注度廣泛、并且具有一定批評力的一門科目。究其原因，語文是我們的母語，命題者稍有不慎，高考語文命題及閱卷的公信力受到這樣或那樣的質(zhì)疑也在情理之中。
平心而論，自上海獲得單獨命題資格以來，在長達二十余年的時間長度中，高考語文命題在試卷的信度、廣度、區(qū)分度方面表現(xiàn)出它應(yīng)有的嚴謹、規(guī)范、穩(wěn)定與適切性，受到教育界與其他方面的好評。
高考語文命題與其他科目一樣，首先應(yīng)體現(xiàn)它的嚴肅性。命題不是個人行為，而是政府行為，在考綱的規(guī)范約束下，容不得任何人的“我行我素”，更不可固執(zhí)己見。其次，在試題的廣度、難易度與區(qū)分度方面要恰當合理，既要充分考慮考生的實際又要凸現(xiàn)它的選拔功能，對今后教育具有一定的導(dǎo)向。這就需要把握好命題的“度”，如一旦命題的“度”出現(xiàn)偏差，那么整份試卷的信度也隨之缺失。再次，在題干的設(shè)計與表述上必須規(guī)范，尤其是在語言的表達方面應(yīng)充分顯示出它的周密性，發(fā)問的指向要明白無誤，不產(chǎn)生歧義。當然，上述這些要求又與考試文本的選擇緊密相關(guān)?？荚囄谋居袆e于一般的閱讀材料，有些文章從形式到內(nèi)容尚可，但是只能充當學(xué)生課外閱讀材料，不宜選作考試文本?？荚嚨奈谋咀杂兴莫毺匾螅阂皇撬枷雽?dǎo)向應(yīng)積極向上；二是內(nèi)容要具有公平性，不帶有明顯的地域差別；三是避免擇取那些過于文人化傾向的，甚至無病呻吟作空泛的詠嘆一類的文章，此外，年代久遠，有明顯時代隔閡感的文章盡量不用；四是語言規(guī)范、周正，沒有明顯方言色彩。
但是近二三年來，我們的語文試卷在上述諸方面或多或少有些欠缺，以致引發(fā)對高考命題公信力的不同聲音，純屬正常。有批評是好事，可從批評中促使我們冷靜反思，努力改正。如果面對批評質(zhì)疑，不是理性思考，而是帶有情緒化的“反批評”，不僅顯得缺乏氣度，而且也暴露出自己的思想品質(zhì)修煉的薄弱。
由高考命題的種種不足，也引發(fā)了閱卷標準能否劃一的問題。隨著社會的進步，民眾的關(guān)注度提高，語文高考閱卷（主要是作文）有日益公開的趨勢，這對提高高考作文閱卷的公信力是有益的。有關(guān)部門為了糾正以往作文閱卷主觀色彩比較濃重的現(xiàn)象，事先對閱卷者進行了集中的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，這些都是值得肯定的。我想提醒的一點是：關(guān)于什么是好作文，作文評判的標準依據(jù)何在？考試院在“考試說明”中有單列關(guān)于作文評分標準一款的內(nèi)容，這是經(jīng)過長期實踐證明相對合理并行之有效的。是否應(yīng)當這樣認識，作文的評分標準依據(jù)必須統(tǒng)一在“考試說明”的約束之內(nèi)，任何個人都不能“我說了算”，也不可以將閱卷與命題人為地剝離。高考命題與閱卷是統(tǒng)一體，從某種程度而言，閱卷是命題的延伸，是充分展示命題意圖的一種“補充說明”，絕不能將之視為個人“智慧與才能”的表演舞臺。
命題與閱卷關(guān)系到高考語文公信力的程度高低，也關(guān)系到社會的穩(wěn)定與和諧。因此，凡是參加相關(guān)工作的每一個人應(yīng)該慎之又慎，不可有半點疏忽。唯此，始能讓高考命題與閱卷成為社會的公信工程、放心工程、和諧工程。
“會過去的”與“不會過去的”——作文題堅持考查思考、表達能力
◆ 復(fù)旦附中 張慧騰
今年的作文題出了兩句“寓意深刻”的銘文，“一切都會過去”與“一切都不會過去”在邏輯上是互為矛盾的否命題，且語句出處又不相干，然而在一定范疇下兩句都存在充分的合理性：“一切都會過去”屬于現(xiàn)實和客觀物質(zhì)層面，體現(xiàn)了達觀、釋然、淡泊等心態(tài)；“一切都不會過去”指向歷史和主觀精神維度，體現(xiàn)了銘記、繼承、責任等意義。針對這兩句具有普遍哲學(xué)價值和思辨色彩的銘文，作文題目表述中還明確出現(xiàn)“引起了你怎樣的思考”的提示語，意在引導(dǎo)考生對諸如“變與?！?、“銘記與忘記”、“當下與永恒”、“歷史與未來”等人生問題進行思考，很好地起到了考查學(xué)生思想水平和思維能力的作用。
西方哲學(xué)一直關(guān)注三大終極命題：“我是誰？”“我從哪里來？”“我向哪里去？”與之遙相呼應(yīng)的，是初唐詩人陳子昂的《登幽州臺歌》，究竟應(yīng)如何身處時空，如何認識自我，當下我們更迫切地需要追問人類的生存方式和生命意義，而文學(xué)正表達了人類對外在世界和內(nèi)在心靈的觀照。針對這一作文題，考生可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和生命體驗，從對事實材料的感性認識入手，逐漸歸納并上升為理性思考。就個體經(jīng)歷而言，比如人生之路注定將遇到考驗和挫折，但這一切都會過去，不會過去的是“天將降大任于斯人也”的勇毅和擔當；人生之路也許會收獲成功和榮耀，但這一切也都會過去，不會過去的是“吾將上下而求索”的堅守與奮斗。從人類文明發(fā)展歷程看，自古以來的先賢圣哲都已“大江東去浪淘盡”，然而他們所執(zhí)著的偉大事業(yè)與秉持的崇高精神將薪火相傳，開啟未來，一切都不會過去。這一作文題能讓每個考生有事可敘，有理可議，有情可抒，既體現(xiàn)了相當?shù)淖杂啥扰c開放性，又可以在一定程度上避免應(yīng)試作文的機械、生硬和造作。
此外，今年的作文題繼續(xù)貫徹了“以教材為本”的思想，高中語文課本中《赤壁賦》《告別權(quán)力的瞬間》《草莓》《相信未來》《〈寬容〉序言》《蘭亭集序》《這也是一切》等多篇作品都可以提供學(xué)生重要的思想生發(fā)點，從而展開社會、歷史、文明、藝術(shù)等諸多方面的聯(lián)想和開掘?？梢哉f，語文教材是學(xué)生作文最根本的思想源泉、語言基石和文化寶庫。
年年高考話作文，“會過去的”與“不會過去的”這一論題也帶給我們有益的啟示。每一個具體的作文題目，不管是怎樣的形式和內(nèi)容“都會過去”，但廣大師生乃至全社會對高考作文的關(guān)注和期待“都不會過去”，相信注重考查學(xué)生思考能力和分析能力，真正貼近學(xué)生又不離教材的作文命題理念“都不會過去”；同樣，也希望有序有效培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的作文教學(xué)追求也“都不會過去”。
憑所學(xué) 探名篇 ——古詩文篇章穩(wěn)中有變
◆ 復(fù)旦附中 王琳妮
2011年的上海語文高考古詩文部分延續(xù)以往對考生文言基礎(chǔ)知識的基本形式，但穩(wěn)中有變，選文與學(xué)生價值觀和當下社會生活相關(guān)，使考生在做題時有所思考、有所收獲，試題立足課本，體現(xiàn)上海以能力立意的命題思想。
閱讀材料 富于教益
此次高考的兩篇文言語段分別是《史記·循吏列傳》中的孫叔敖部分和蘇軾的《稼說送張琥》。司馬遷和蘇軾的作品頗能代表中國古代文學(xué)史前后半段的語言特點，因此一定程度上也全面地考查了學(xué)生對不同時代、不同語言風格的古文的熟悉程度和把握能力。此次與往年不同的是標注了語段出處及作者，這不僅使考生可以憑借課堂所學(xué)的文學(xué)常識更深入地理解文章，更是一個良好的示范，引導(dǎo)了學(xué)生規(guī)范做學(xué)問的習(xí)慣。
第一篇文言文秉承了往年高考選擇史傳的傳統(tǒng)，不同處在于，此語段不僅突出了傳主的性格特征，更強調(diào)孫叔敖的為官之道——即安民、化民，頗具社會意義。第二篇語段一如既往是議論文。蘇軾以種田為喻，托物言志，勉勵朋友張琥沉心靜氣，不要浮躁，“厚積薄發(fā)”，切忌才能不及盛名，以致仲永之哀，這對即將踏入大學(xué)校門的熱血青年是很好的告誡。
此次的古詩鑒賞取自著名的《古詩十九首》?！懊髟潞勿ā币辉娭械闹T多意象具有典型性，如“明月”、“客行”、“攬衣”等，對這些意象的了解和品味將對鑒賞漢樂府頗有益處。
立足教材 活學(xué)活用
在考題設(shè)計方面，古詩文部分的題目立足教材，全面考查了考生對古詩文基礎(chǔ)知識的掌握情況，還聯(lián)系課文，以考查學(xué)生知識遷移和綜合評價的能力。
17題加點字解釋共4分，其中3分來自課內(nèi)?！皠瘛弊止帕x出自《勸學(xué)》，意為勉勵；“樂”字是意動用法，這是常見的實詞活用現(xiàn)象?！八鶑摹笔撬纸Y(jié)構(gòu)，初中課文《桃花源記》中即有“漁人一一為具言所聞”。15題選擇題中的兩個選項都涉及高一教授的《詩經(jīng)》六義——賦比興信達雅，且考點正是對“賦比興”的理解。24題選擇題涉及了“其”字的幾種常見用法，表揣測、希望、命令等，這在《師說》以及高一第二學(xué)期的《文言虛詞》中都有出現(xiàn)。但斷章取義地看句子，選項均為合理解釋，因此，此題不僅考查學(xué)生對“其”字功能的了解，更關(guān)注學(xué)生對語氣的判定和對上下文的理解。18題考查古今異義，這是常見的文言現(xiàn)象，日常教學(xué)中均有涉及，如“其實”、“所以”等，選項內(nèi)容雖非課內(nèi)，但考生能憑借對古今異義的課堂學(xué)習(xí)舉一反三。25題涉及對課文《種樹郭橐駝傳》寫作手法的回憶和對高考語段整體結(jié)構(gòu)的理解。
此次的句子翻譯考查了實詞、虛詞、倒裝句式，難度適中，與上述的知識遷移題對應(yīng)，難易結(jié)合，體現(xiàn)出較好的區(qū)分度。文言部分的鑒賞題和簡單題題干設(shè)計簡潔明了，指向比較明確，為考生提供了較好的切入途徑，學(xué)生在完成考試任務(wù)的前提下還能對功名、學(xué)識的關(guān)系有所思考。
默寫部分共8題，考生自選6題。其中五題來自高一高二的背誦篇目，一題來自初中課文，最后兩題常規(guī)地選自課外名詩。與去年相比，選自高中的默寫多了一題。
彰顯時代氣息 突出能力命意——現(xiàn)代文板塊有效檢測不同文體的閱讀能力
◆ 向明中學(xué) 彭娟
縱觀整套語文試卷的命制，命題者依據(jù)《課程標準》的基本精神和《考試手冊》的具體要求，整卷設(shè)計科學(xué)，難度適中，不僅有利于高校選拔學(xué)生，對今后的中學(xué)語文教學(xué)也有積極的導(dǎo)向作用。
就試卷的現(xiàn)代文閱讀部分而言，閱讀文本的選擇，文質(zhì)兼美，緊扣時代脈搏，充滿著鮮活的時代氣息，注重人文性、思想性、可讀性的有機結(jié)合，積極引導(dǎo)考生關(guān)注現(xiàn)實，貼近社會生活。兩篇選文文體特征鮮明，可以全面有效地檢測考生對不同文體的現(xiàn)代文的理解閱讀能力?，F(xiàn)代文閱讀部分的第一篇文本，是一篇有關(guān)“家園城市”的側(cè)重于事理說明的時文，它從我國當前城市文化建設(shè)的核心問題著手，介紹了建設(shè)人類家園城市所應(yīng)注意的幾個要素。這樣的選文不僅可以讓考生了解城市文化建設(shè)的意義，在未來生活中有意關(guān)注城市發(fā)展的脈動，還可以提升考生作為上海這個國際化大都市的市民應(yīng)有的社會責任意識，具有很強的現(xiàn)實意義。第二篇文本選的是當代作家陳忠實的一篇文學(xué)性較強的散文《又見鷺鷥》。文章以充滿真情的筆觸，清新自然的語言，敘寫了自己多年不見鷺鷥，再次邂逅鷺鷥后的那份濃濃的驚喜與激動之情，表達了作者對鳥類與人類相互信賴，人與自然和諧相處的美好期冀。文中流露的那份鷺鷥消失后的淡淡迷茫與隱憂，也會積極引發(fā)考生對當前經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護中，被現(xiàn)代文明沖擊后的人與自然關(guān)系的審視與反思。
現(xiàn)代文閱讀部分的題目設(shè)計穩(wěn)中有變。強調(diào)整體把握與局部分析的聯(lián)系，12道題目從內(nèi)容和形式等角度全方位考查測量了學(xué)生的語文綜合能力，涉及到認讀理解、分析綜合、鑒賞評價等各個方面，層次坡度合理，充分體現(xiàn)了上海卷能力命意的特色。試卷中的第11題是一道多選題，與以往這類題目相比，題目的設(shè)計有了一定的變化，不再是從“分析作品的思路、結(jié)構(gòu)、寫作特點”和“賞析文學(xué)作品的主題思想、文學(xué)形象”多個角度著手，而是將分析對象聚焦在“對作者思想感情的理解”上，切入口較小，考生可在整體把握文章精神的基礎(chǔ)上，更加從容應(yīng)對。不僅如此，試卷題干的設(shè)計與語言表述規(guī)范周密，發(fā)問的指向明白清楚。試卷中的第4題要求考生分別寫出第④⑤段中“空間”一詞的含義并概括兩種不同空間的作用，命題者在題干的發(fā)問上，特別從“打造精神家園的角度”加以限制，有效地避免了考生因產(chǎn)生歧義而進行的盲目作答，體現(xiàn)了命題的科學(xué)性。
特別值得一提的是，兩篇選文之間，前后呼應(yīng)，似也覓得命題者的精心設(shè)計，可謂頗具匠心。當考生在熟悉的“家園城市”中漫步瀏覽之時，還可以“又見鷺鷥”，進行深層次的審美需求，那份心情一定是“放松愉悅”，倍感親和，而非“壓抑與緊張”的。命題者有意消除考生緊張不安情緒的人文關(guān)懷，與應(yīng)試者在考與被考的過程中，達成的那份心靈溝通和交融，提高了考生的閱讀興趣，確為可貴。
