2011年以來，本市實施上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標（簡稱“綠色指標”），產(chǎn)生了積極影響。但宏觀的評價結(jié)果主要呈現(xiàn)整體狀況和趨勢，不足以解決一所學(xué)校具體教育教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化問題。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的即時評價，并依據(jù)反饋用于下一階段的教學(xué)優(yōu)化，需要以校為本的質(zhì)量保障體系建設(shè)。
經(jīng)單位申報及專家綜合評估，本市有11個區(qū)縣和44所學(xué)校成為了上海市基礎(chǔ)教育質(zhì)量綜合評價改革區(qū)縣深化試點單位和上海市中小學(xué)以校為本的教育質(zhì)量保障體系建設(shè)試點單位。
按照全市中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的總體要求，市基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心成立了“綠色指標綜合評價”項目指導(dǎo)小組，指導(dǎo)專家深入?yún)^(qū)縣及學(xué)校，全面了解區(qū)縣和學(xué)校所開展的“綠色指標”校本化評價實踐，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)校進行初步診斷，提出優(yōu)化和提升校本教育質(zhì)量保障體系的建議和舉措。參與“綠色指標”校本化實踐研究的項目學(xué)校也十分注重與教育部“中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價指標框架（試行）”、上海市“綠色指標”等評價項目進行有效對接，著眼于自身在教育評價改革中積累的經(jīng)驗、遇到的問題，力求通過評價改革項目來轉(zhuǎn)變教育觀念、改善教學(xué)行為、促進學(xué)生全面發(fā)展，為區(qū)域和學(xué)校建立基于實證的教育質(zhì)量保障體系提供引領(lǐng)示范。
近年來，花園學(xué)?；诒拘５膶嶋H情況，借鑒“綠色指標”的理念、方法和技術(shù)在課程評價和教學(xué)評價方面進行了努力探索，并獲得一定的成效。
首先，基于學(xué)校課程架構(gòu)，進行了校本化指標體系的建構(gòu)。
學(xué)校以“崇生尚美”的課程理念為指引，從“人與自我、人與他人、人與自然、人與社會”四個維度確定了學(xué)生評價的一級指標，設(shè)計了八個二級指標，進而通過對指標的理解、闡釋，形成了有利于檢測、統(tǒng)計和分析的若干三級指標，這樣的指標體系，使得學(xué)生評價能夠較好地兼顧學(xué)生個體與整體，能夠進行多維度、多層次的比較和分析，指標體系的構(gòu)建，也意味著學(xué)生成長信息收集的多元化，這對于保障學(xué)生評價的真實性具有積極的意義。
其次，針對具體課程，開展了評價指標的細化。
花園學(xué)校的特色課程——游泳烙印課程將“綠色指標”中的身心健康指數(shù)進行了校本化的補充。學(xué)校借鑒“綠色指標”身心健康指數(shù)的思路，從學(xué)生的生理、心理兩大維度開展評價指標的設(shè)計，其中，在生理方面學(xué)校一方面借用上海市“綠色指標”評價中原有的學(xué)生體質(zhì)健康測試的專業(yè)工具采集數(shù)據(jù)指標：身高、肺活量、協(xié)調(diào)性，另一方面鑒于游泳項目本身的特殊性，增加了指距、爆發(fā)力兩項測試。而在心理方面，學(xué)校根據(jù)學(xué)生階段的發(fā)展特點，設(shè)計了自信自強、合作競爭、迎難耐挫和生命情態(tài)四個指標，希望通過對學(xué)生生理、心理的綜合評價幫助更多的學(xué)生樹立信心、完善自我、張揚個性，促使學(xué)生生命更加真實完美地成長。
再次，根據(jù)多樣化課程設(shè)計多元化的評價工具和量表。
例如，學(xué)校在低年級段嘗試開展課堂表現(xiàn)性評價即在課堂教學(xué)過程中由教師本人利用IPAD上的專門軟件，對評價對象的外在表現(xiàn)進行觀察、記錄來獲取信息。對于剛進小學(xué)的一年級學(xué)生來說，學(xué)校從“傾聽、朗讀、發(fā)言、坐姿”四個維度制定課堂教學(xué)常規(guī)評價的二級指標，最終，操作系統(tǒng)會自動生成相應(yīng)的圖像和分數(shù)，學(xué)生、家長和教師都可看到評價積分和學(xué)生個人的動態(tài)變化。
最后，著重強調(diào)基于評價數(shù)據(jù)改進教學(xué)的探索實踐。
花園學(xué)校十分關(guān)注評價不僅僅是為了診斷，而是指向于教學(xué)改進的“綠色指標”評價理念的落地與做實。在小學(xué)英語學(xué)科，學(xué)校以“作業(yè)”為抓手，借助信息化平臺，根據(jù)學(xué)生的實際，圍繞興趣、習(xí)慣和能力，讓學(xué)生回家完成感興趣的電子游戲作業(yè)，復(fù)習(xí)鞏固課堂上習(xí)得的內(nèi)容，教師通過周期性的評價與反饋，找出課堂教學(xué)中的問題，從而推進教學(xué)、改變課堂。
基于“綠色指標”理念的校本化評價的探索，在花園學(xué)校已經(jīng)持續(xù)了兩年有余。通過項目的研究和探索，教師對于學(xué)生評價的理解更加深刻，也能夠用更為有效的方式對學(xué)生進行全方位地、及時地、客觀地評價，有針對性地對學(xué)生的發(fā)展進行指導(dǎo)。同時，因為有了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一系列數(shù)據(jù)的積累和分析，教師的教學(xué)改進行為變得更加有針對性，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升和教師自身的專業(yè)發(fā)展問題也有了實證性資料的支撐。而這些指向?qū)W生健康成長的關(guān)鍵因素和數(shù)據(jù)，也為花園學(xué)校校本化評價實踐的不斷完善和發(fā)展提供了有效保障。
