劉建始
有些專家對說課標和說教材的論述很多了，我不想一一再談如何說課標說教材了，談一談?wù)f課標和說教材要注意的問題。
隨著社會的發(fā)展，我們走進了巨變的世紀，人類已經(jīng)進入一個將被未來的歷史學家稱作“有史以來最偉大復(fù)興的開始”的年代，社會信息呈多元化態(tài)勢，人的價值觀發(fā)生了前所未有的變化，由于中西文化的融合，人的價值取向多元化，人們趨向多維思考，改革的浪潮不斷地沖擊著舊的體制和觀念，發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)直接影響著人們的思想和生活。這些偉大的變化直接會反映到我們教育中來?！秶抑虚L期教育發(fā)展和規(guī)劃綱要》提出培養(yǎng)多樣化人才的問題，促使我們的課程標準、教材、課堂，必須要變，學生的需求更是多元化，喜歡探究，不再只聽老師的話，而是表現(xiàn)出仁者見仁、智者見智。這一切，需要教師要變，教育策略要多樣化，不能保守，要改變觀念，加強學習，深入研究，提高素養(yǎng)，成為學生信其道親其師的教師。
在如此百花齊放、百家爭鳴背景下；教師應(yīng)該是多元的、智慧的，參與改革之中，在激烈的思想交鋒中占有一席之位；在思維的碰撞中閃爍出智慧的火花；使自己的思想、生命的可能性無限廣大。
多元的社會為我們描繪一個異常美麗的藍圖。
多元是繁榮、自由的表征，它帶來了教育更為強大的生命力，為教育圖景的實現(xiàn)提供了更為廣大的空間和想象力。當看到孩子們在學校里獲得一種自由、個性的發(fā)展，當看到他們都能在社會中找到自己的一席之地，這對于學生而言，生命有了存在的價值，對于教育者而言也是一種巨大的幸福。
作為一名教師要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng), 包括知識水平、對課標、教材的掌握、課堂教學能力、教科研能力以及運用教學策略等等方面。
不管課程怎么改革,把握課標、鉆研教材是教師永遠的基本功。只有吃透了教材, 才能靈活變通教學方式, 用最少的時間給學生最大的收獲。說教材的目的就是提高教師的學科素養(yǎng)。
1、說課標、說教材要注意個人和集體的關(guān)系
亮相
學校是個大集體, 正常的風氣應(yīng)該是什么樣的? 我們認為: 年級間應(yīng)該
比團結(jié)、比專業(yè)、比面貌、比成績,；教師間比水平、比能力、比貢獻。所以
應(yīng)該給每個人充分展示自己的機會, 表現(xiàn)良好的精神狀態(tài), 展示突出的能力、
水平, 讓大家在一個展示真才實學的平臺上充分表達、證明自己。給每位教
師亮相的機會, 用實力說話。
反思
有一個公式: 教師的成長= 經(jīng)驗+ 反思。
通過說教材活動, 讓老師們對一學期的教學情況能進行認真的梳理和反思, 這既是目前教師成長的重要環(huán)節(jié), 也正是我們教學中的薄弱環(huán)節(jié)。不會反思、不愿反思、怵頭反思, 制約著教師教學水平的進一步提高, 所以我們要激發(fā)老師們?nèi)ナ崂碜约?/strong>, 反思自己, 在反思中提升自己。
傳承
教師的發(fā)展需要積淀, 積淀來自傳承, 有傳承才能使發(fā)展不斷站在
更高的平臺上。絕大多數(shù)教師已經(jīng)不是第一輪教新教材, 再加上個人多
年的教學經(jīng)驗, 肯定對教材有個人的獨到感悟和理解, 把這些感悟和理解加
以傳遞, 把共同的資源分享，持續(xù)傳承下去。
交流
新課程的教研理念講求同伴互助, 合作總比單干效果好, 所以我們還要
把教師間的合作互助發(fā)展下去。說教材本身就是一次大的交流活動, 既有個
人面向全體的交流, 也包含同年級間的、不同年級間的, 新老教師間的交流,
聽的過程就是學習提高的過程。 2、 掌握課程標準要注意的問題 （1）、素質(zhì)提升與考試成績提高的統(tǒng)一問題； （2）、科學精神與人文精神培養(yǎng)的統(tǒng)一問題； （3）、個性特長發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一問題； （4）、面向全體學生與尊重個性的統(tǒng)一問題； （5）、學生發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一問題。
3、把握教材中的知識綱要
教師除了要把握整個學段的教材，要把握一冊教材，要把握一個單元的教材外，更要把握教材中的知識綱要。
何為綱要？是一個學段知識的匯總，是學生必須掌握、理解、能運用的主要知識。由每冊書的各個章節(jié)或者單元學生必須掌握的知識組成，將這些知識提煉成明確的知識要點，分配到每一節(jié)課中，在課堂教學中，教師用多元的教學策略，讓學生直接接觸每一個知識要點，面對面地去突破，形成的學生學習的知識行為鏈條。
平時學生主要學習活動區(qū)在課堂，在短短的幾十分鐘里，必須突破學習要點，“抓其一點，兼及其余”，也就是“選點、學點、用點”的過程，學生通過透視和理解那些原生態(tài)的知識，實現(xiàn)“悟透其一，識其本質(zhì)，掌握一類”的目的。突破了知識要點，完成了單元教學的目標，掌握了每個學段的知識綱要。
此時教師要做的是對每一節(jié)課的知識要點、某一單元的目標、乃至某一學段的知識綱要做到心中有數(shù)，建立“點”和“類”的聯(lián)系，成為教師教學、學生學習的聚焦點。抓住了知識的關(guān)鍵點，就抓住了課堂教學的脈絡(luò)、主調(diào)，將原生態(tài)的知識推到學生面前，調(diào)動學生的思維碰撞，產(chǎn)生感悟。下一步教師要做的就是強化教學策略的多元化和切入點，目的是引領(lǐng)學生“學”，把教學的重心放在學生的“學”上，多元的教學策略是為學生尋找學習的切入點服務(wù)的，將學生學習的那個“點”呈現(xiàn)于學生面前，讓學生直接面對它，使學生的學習潛能得以開發(fā)，形成思維的碰撞，提高綜合能力。
教師把握知識綱要必須注意學生的思維習慣，現(xiàn)在學生應(yīng)付學習的多、主動學的少。當然出現(xiàn)這種狀況的因素很多，其中有兩個因素與說教材有關(guān)，值得我們注意。第一，往往有些學生覺得教材比較難，一拿到手，學生就被所有學科的教材包圍在其中，就覺得紛繁復(fù)雜，直接影響學生的思維，干擾學生的學習；再有我們教師在傳授知識過程中，過于強調(diào)知識的重要性，以為這樣強調(diào)會有利于學生的學習，而恰恰忽視了學生本身以及學生如何吸收自己想要的信息和知識的方法。所以在把握教材的同時要格外關(guān)注學生，用建構(gòu)主義的理論，以知識樹和思維導(dǎo)圖為工具，將教材梳理，明了有序地呈現(xiàn)在學生面前，易于掌握，讓學生能夠自學，掌握科學的學習方法，能主動學習，更有效地建構(gòu)自己的知識網(wǎng)絡(luò)。
說課標說教材的要求很多，但是這三點是應(yīng)該格外注意的，因為說課標和說教材的目的是為了課堂更加高效，這三點會直接影響到教學的高效問題，所以在這里加以強調(diào)。
