| 文章來源：四川師范大學(xué)學(xué)報：社科版
作者：游永恒 【關(guān) 鍵 詞】功利性動機/內(nèi)部動機
utilitarian motivation/internal motivation
【正 文】
學(xué)生學(xué)習的動力來自學(xué)習以外的因素，對學(xué)習的強化不包含在學(xué)習過程之中，這樣的學(xué)習動機既是外部動機，也是功利性的動機，如學(xué)習是出自父母的要求、教師的約束、升學(xué)的壓力、同伴的競爭壓力、求職的需要等等。學(xué)習的動力來自學(xué)習自身的因素，如學(xué)習動力出自對知識本身的興趣、認知過程中的積極情感因素、獲得知識的內(nèi)在需要等，這樣的動機叫內(nèi)部動機，這是一種不指望“回報”、最少功利色彩、求知本身就是目的的學(xué)習動機。在這種動機狀態(tài)下，對學(xué)習的強化直接來自學(xué)習過程本身，從而使學(xué)習具有了一種持久的動力?，F(xiàn)代心理學(xué)理論和現(xiàn)代教育觀更看重內(nèi)部學(xué)習動機的作用，認為一種成功的教育必須以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知欲為前提，甚至認為沒有興趣的學(xué)習不是真正意義上的學(xué)習。而中國傳統(tǒng)教育的主流思想是更看重學(xué)習的責任和壓力，甚至認為真正意義上的學(xué)習是一個痛苦的過程?，F(xiàn)在越來越多的人認為兩類學(xué)習動機都是需要的，很多時候?qū)W生的學(xué)習動機是兩者兼而有之。從功能上看，學(xué)生的內(nèi)部動機對學(xué)生學(xué)習的影響更直接、更經(jīng)常、更持久、更活躍。而功利化的動機能較好地把學(xué)生的學(xué)習組織成一個有社會意義的事件，同樣有利于學(xué)生的學(xué)習。事實上，學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習動機和功利性學(xué)習動機結(jié)合在一起時，對學(xué)習的促進作用會更大些。但在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生受教育年齡的增加，學(xué)生的內(nèi)部動機有一種逐步減弱的傾向，他們對學(xué)習的興趣越來越低，厭學(xué)的情緒日漸增強，而功利性的外部動機則成為主要的學(xué)習動機。我們曾于2000年10月對12所條件較好的城市學(xué)校中1521名學(xué)生的學(xué)習動機作了一個隨機抽樣調(diào)查。調(diào)查中，我們把爭榮譽、父母的要求、在同伴中獲得威信、升學(xué)、就業(yè)、老師的要求幾項歸為外部的、功利化的學(xué)習動機，把學(xué)習興趣、學(xué)習中的成功感等內(nèi)容歸為內(nèi)部學(xué)習動機。調(diào)查結(jié)果如下：
表一 小學(xué)三年級至高中三年級學(xué)生內(nèi)外部學(xué)習動機的分值及T檢驗結(jié)果
附圖{圖}
（說明：*表示同一年級內(nèi)、外部動機間在0.05的水平下差異顯著。下表三同）
從小學(xué)三年級到六年級我們可以看出，學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習動機強于外部動機，小學(xué)五六年級內(nèi)部動機與外部動機的差異還達到了顯著性水平，這表明小學(xué)生對學(xué)習本身還是熱愛的，厭學(xué)的問題還不突出。從初中的情況來看，初一到初三，仍然是內(nèi)部動機強于外部動機，但這種差異的顯著程度已不如小學(xué)。從高一到高三的情況看，學(xué)生的內(nèi)部動機進一步減弱，外部動機明顯增強，外部動機強于內(nèi)部動機的程度達到了顯著性水平。
在內(nèi)部動機中，學(xué)習興趣是一個很重要的因素，學(xué)習興趣的強弱能夠較好地反映學(xué)生的內(nèi)部動機狀況。為此，我們把內(nèi)部動機中的學(xué)習興趣一項單列出來作專項調(diào)查，分值范圍設(shè)計為1至10分。其結(jié)果如下：
表二 小學(xué)三年級至高中三年級學(xué)生學(xué)習興趣自評描述統(tǒng)計結(jié)果
附圖{圖}
從調(diào)查中可看出，學(xué)習興趣變化的總趨勢是很清楚的，那就是隨著學(xué)生年級的上升，學(xué)生在學(xué)習過程中積極的情感體驗越來越少，學(xué)生的學(xué)習興趣越來越低落，厭倦學(xué)習的現(xiàn)象變得日益突出。
對小學(xué)段和中學(xué)段學(xué)生內(nèi)外部動機以及學(xué)習興趣進行方差分析后得出如下結(jié)果：
表三 中小學(xué)生內(nèi)外部學(xué)習動機、學(xué)習興趣自評方差分析結(jié)果
附圖{圖}
從統(tǒng)計結(jié)果中我們可以看出以下兩點：一是從小學(xué)三年級到六年級，學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習動機和外部學(xué)習動機的變化均不顯著，但內(nèi)部動機中學(xué)習興趣的降低是顯著的。二是從初中一年級到高中三年級，學(xué)生內(nèi)外部動機的變化均顯著，即外部學(xué)習動機增強，內(nèi)部學(xué)習動機減弱。內(nèi)部學(xué)習動機中學(xué)習興趣的減弱是很顯著的。
為什么學(xué)生學(xué)習動機的結(jié)構(gòu)會發(fā)生這樣的變化呢？我們認為有這樣幾個原因。
第一，這種變化有其自身的必然性。隨著學(xué)生年齡的增長和社會經(jīng)驗的豐富，學(xué)生的學(xué)習動機逐步由“一般”的好奇心、普遍的求知欲變得越來越具有目的性和社會方向性。他們在學(xué)習時會越來越多地考慮升學(xué)、就業(yè)、同伴競爭以及父母的期待等因素，這必然使學(xué)習帶上一定的功利色彩。這是學(xué)生在社會化過程中不可避免的一種現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習動機的這種變化使學(xué)習的方向性和目的性更明確，也可以因此而把學(xué)習組織得更有意義，學(xué)習情景也能因此而變得更持久。這就是它積極的一個方面。另一方面，如果外部動機在顯著增強的同時，內(nèi)在的學(xué)習動機卻在顯著地減弱，學(xué)生在學(xué)習活動中的積極的情感因素越來越少，這必然會降低學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，使生動的學(xué)習過程變成一個蒼白的積累知識的過程，這種情況不僅對學(xué)生的認知活動產(chǎn)生消極影響，還對學(xué)生健康心理和人格的形成發(fā)生嚴重的影響。這樣的學(xué)生不僅會在特定情景中產(chǎn)生厭學(xué)情緒，還會使他們逐步喪失未來可持續(xù)發(fā)展的動力。由于對知識缺乏足夠的好奇心，他們也會在很大程度上失去創(chuàng)新的精神。
教育要解決的問題是，學(xué)生在學(xué)習動機社會化的過程中應(yīng)始終注意培養(yǎng)他們對待學(xué)習的積極態(tài)度。使他們不僅對學(xué)習有功利化的追求，同時也使他們具備“質(zhì)樸”的好奇心。
第二，學(xué)習動機的這種變化又是與我們的整個教育模式密切相關(guān)的。這里的一個重要問題就是我們教學(xué)的目標導(dǎo)向直接來自考試與升學(xué)，而不是真正意義上的全面發(fā)展?？荚囎鳛闄z查教師教、學(xué)生學(xué)的一種評價手段以及學(xué)習控制和學(xué)習促進的一種手段在任何教育模式下都是必需的。但把考試作為促進學(xué)習的第一手段，甚至是至高無上的目標，這就是一種“方向”性的錯誤。首先，這種做法會模糊學(xué)習的真正意義。在長期的分數(shù)壓力下，學(xué)生學(xué)習行為的外部歸因傾向會增強，內(nèi)部歸因傾向會減弱，即使考試優(yōu)秀的學(xué)生也同樣出現(xiàn)這種變化。學(xué)習的外部理由增多，內(nèi)部理由減少，這是學(xué)生學(xué)習動機外部化、功利化的認知原因。其次，頻繁的考試和強大的升學(xué)壓力會減少學(xué)習活動中積極的情感體驗，且隨之而來的焦慮情緒也會日益增加。這種情況會使學(xué)生的內(nèi)心學(xué)習動機受到強烈沖擊，學(xué)生的年級越高，這樣的經(jīng)歷越多，學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在動機也就越弱。另外，考試導(dǎo)向的教學(xué)模式從目標體系上暗示或告訴學(xué)生，學(xué)習就是為了得高分，就是為了升學(xué)，就是為了以后有一個體面的工作。這樣一來，學(xué)習是享受和傳承人類文明的成果、學(xué)習是為了學(xué)生的終身發(fā)展和社會的進步、學(xué)習是發(fā)揮人的潛能、形成健康的人格以及發(fā)揮人的創(chuàng)造精神這樣一些更加崇高和遠大的目標也就統(tǒng)統(tǒng)被淡化掉了。學(xué)習只是獲得高分和達到升學(xué)目的的“手段”，刻苦掌握知識是為了達到這種目標而必須付出的“代價”。這是學(xué)生隨著年級增高而日益變得厭學(xué)的重要原因。
第三，評價方式的單一也是導(dǎo)致學(xué)習動機功利化的重要原因。我國教育中以分數(shù)為核心的評價方式帶來了兩個突出的問題。第一個問題是，從橫向看，學(xué)生獲得成功的領(lǐng)域太少，即使有也不重要。什么品德、什么個性，什么身心健康，什么創(chuàng)造性，這一切在分數(shù)為核心的評價模式下都顯得十分蒼白。學(xué)生逐步“懂得”分數(shù)才是硬道理，其余一切都是“次要”的。第二個問題是，從縱向看，這種評價方式會使多數(shù)學(xué)生都成為“失敗者”。在重點學(xué)校中，從相對評價看，很多學(xué)生照樣是中等或中下。這樣的評價模式必然給學(xué)生帶來普遍的失敗感。學(xué)習行為得到強化的機會太少、太單一，學(xué)生學(xué)習的積極性必然下降。這種單一的評價模式大大減少了學(xué)生學(xué)習的成就感。在學(xué)校的整體活動中，學(xué)生愉悅的心理體驗不足，他們真正感受到的只是分數(shù)的壓力。這樣，在學(xué)習壓力增大、外部學(xué)習動機增強的同時，內(nèi)部動機日益減弱就成了一個必然的現(xiàn)象。
第四，學(xué)習負擔過重、學(xué)習時間過長也是對學(xué)生學(xué)習動機發(fā)生消極影響的重要原因。在我國現(xiàn)有的教育模式下，學(xué)生學(xué)習時間過長，學(xué)生的身體長時間處于疲勞或半疲勞的狀態(tài)已是一個普遍的現(xiàn)象，在城市重點中學(xué)，各種形式的補習和強化訓(xùn)練已使這一問題達到了十分嚴重的程度。現(xiàn)在，城市中學(xué)86%的學(xué)生睡眠不足，重點中學(xué)中甚至97%的學(xué)生睡眠不足。很多學(xué)生幾乎是在生理承受的極限狀態(tài)下學(xué)習。更重要的是，這種狀況還給學(xué)生帶來了一種普遍的心理疲勞感，使他們對學(xué)習產(chǎn)生厭倦感。長時間的身心疲勞，這是學(xué)生學(xué)習動機發(fā)生消極變化的重要原因，是他們對學(xué)習變得日漸缺少興趣的重要原因。對此，并沒有引起我們足夠的重視。
學(xué)習負擔過重，還導(dǎo)致學(xué)生大量認知活動外的心理需要得不到滿足。其實，學(xué)生是一個需求和欲望并不比成年人少的社會群體。除學(xué)習之外，他們還有交往、友愛、得到尊重、發(fā)展自己的體力、關(guān)心別人的評價、發(fā)揮自己的各種特長等等心理需要。在學(xué)校活動中我們只重視學(xué)習，而忽視這些需要的滿足，忘記了學(xué)生是一個活生生的人。這樣，學(xué)生就難以感受到學(xué)習的真實含義從而使他們從內(nèi)心里疏遠學(xué)習。
第五，學(xué)生學(xué)習動機結(jié)構(gòu)的變化和學(xué)習興趣的日益減弱還與我們的課程結(jié)構(gòu)與教材設(shè)計有很密切的關(guān)系。我們現(xiàn)在的突出問題是課程結(jié)構(gòu)不夠合理，真正根據(jù)學(xué)生個人發(fā)展需要設(shè)計的選修課程太少甚至沒有。教材難度過大，學(xué)生學(xué)習困難，同時教材的設(shè)計不便于學(xué)生自學(xué)。這樣的后果，一是學(xué)生在課程學(xué)習上沒有自己的發(fā)展空間，在學(xué)習上他們只能一切服從安排。這樣，他們在學(xué)習上很難根據(jù)自身的天賦找到自己的興奮點。二是由于教材難度過大，很多學(xué)生在學(xué)習上飽嘗挫折，他們的學(xué)習興趣和成就動機一次次地受到打擊。這樣內(nèi)在動機就減弱或消失了，剩下的只是對學(xué)習“結(jié)果”的苦苦追求。三是我國的課程及相關(guān)的教材設(shè)計就決定了學(xué)生很難發(fā)揮自己的主動精神，加上內(nèi)容難度大、考試要求高，就只好由教師來包辦代替。教師要設(shè)計全部教學(xué)過程，要考慮到每一個知識點，什么重點、難點、熱點教師統(tǒng)統(tǒng)都要考慮到。在這樣的教學(xué)模式下，不僅教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，重要的是它還使學(xué)生在心理上形成“習得性依賴”，在學(xué)習上逐步表現(xiàn)出一種依賴性人格。這樣，他們的學(xué)習動機必然越來越多地來自外部的要求、如長者的督促以及考試和升學(xué)的壓力，他們從總體上總是處于一種“要我學(xué)”的狀態(tài)，而缺少“我要學(xué)”的內(nèi)在追求。
以上問題在小學(xué)階段就開始存在，但相對不突出，加上學(xué)生年齡小、學(xué)前知識積累少、社會化程度不高，所以他們?nèi)匀槐３种^強的內(nèi)部學(xué)習動機。在中學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習動機結(jié)構(gòu)的變化是值得我們高度重視的。盡管學(xué)生功利化動機的增強隨著學(xué)生社會化過程的提高有其必然性的一面，但學(xué)習的內(nèi)部動機水平的減弱，包括學(xué)習成就感、勝任感、學(xué)習興趣等因素的顯著性降低也是不正常的。這種狀況會使我們培養(yǎng)出來的學(xué)生變得非常“勢利”，會使他們以后缺乏可持續(xù)發(fā)展的動力，這些都暴露出了我們教育中存在的一些深層次的問題還沒有解決。在實施素質(zhì)教育的過程中，我們必須思考和解決學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在動力問題。因為，沒有學(xué)生的自主發(fā)展，沒有學(xué)生對知識發(fā)自內(nèi)心的執(zhí)著追求，就沒有真正意義上的素質(zhì)教育。
| 
