教與學(xué)的痛
“為什么老師講了很多遍，學(xué)生還是搞不懂”
“為什么學(xué)生花了許多時(shí)間，可依舊學(xué)不好”
“怎樣才能幫助教師更有效地教”
“如何才能幫助學(xué)生更高效地學(xué)”
歲歲年年愁相似，年年歲歲人不同，無(wú)論是在家里還是在學(xué)校，幾乎每天我們都可以看到一波在“教”與“學(xué)”中痛苦掙扎的人。
無(wú)論是前段時(shí)間火爆網(wǎng)絡(luò)的“家長(zhǎng)陪娃寫(xiě)作業(yè)”的段子。
（圖片來(lái)源網(wǎng)絡(luò)，侵刪）
或是近期考試復(fù)習(xí)季，老師學(xué)生們的“各種調(diào)侃”，我們看到了太多關(guān)于“教”與“學(xué)”的焦慮與無(wú)奈。
學(xué)習(xí)真的只能如此痛苦低效嗎？有沒(méi)有什么科學(xué)的方法，能夠讓我們高效地教與學(xué)呢？
12月在網(wǎng)易云課堂學(xué)習(xí)完北師大王玨老師《ppt排版中的視覺(jué)化表達(dá)》的課程后，我如“上癮”一般，著迷其中。
于是繼續(xù)報(bào)名了王老師的另外一門(mén)課程——《基于學(xué)習(xí)科學(xué)的高效教與學(xué)方法》，之所以如此執(zhí)著，是因?yàn)樯鲜瞿切├_學(xué)生家長(zhǎng)老師的問(wèn)題，在這個(gè)課程里，幾乎都能找到答案。
如果說(shuō)學(xué)習(xí)完第一門(mén)課程的感受是“醍醐灌頂”、“打通任督二脈”的話，那么這次的學(xué)習(xí)感受則是“相見(jiàn)恨晚”、“燒腦”、“暢快淋漓”。
課程中看到王玨老師運(yùn)用腦科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、教育學(xué)等原理去解讀分析各種教學(xué)案例時(shí)，自己不禁發(fā)出各種感嘆：
“?。≡瓉?lái)是這樣……”
“哇！可以這樣學(xué)……”
“哈！還能這樣教……”
所以盡管只學(xué)完了第一單元《知識(shí)可視化》的內(nèi)容，也忍不住直呼“過(guò)癮”，特進(jìn)行一次學(xué)習(xí)輸出，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)梳理。
什么是知識(shí)可視化
知識(shí)可視化是一種用來(lái)構(gòu)建和傳遞復(fù)雜知識(shí)的圖形圖像手段，其主要目的是改進(jìn)兩人或多人間知識(shí)的創(chuàng)造與轉(zhuǎn)移，并幫助他人正確地重構(gòu)、記憶和應(yīng)用知識(shí)。
比如在講授數(shù)學(xué)中圓周率（“π”）這個(gè)抽象概念時(shí)，要幫助學(xué)生理解“圓周率指的是圓的周長(zhǎng)與直徑的比值”這個(gè)抽象概念的話，運(yùn)用下面這張動(dòng)態(tài)圖，便可以通過(guò)這種可視化的方式幫助學(xué)生快速理解記憶。
為什么要進(jìn)行知識(shí)可視化？
回答這個(gè)問(wèn)題前，我們得先弄明白一個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)到底是如何發(fā)生的？
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工的過(guò)程，因此要完成學(xué)習(xí)的第一步，對(duì)知識(shí)的感知就顯得尤為重要，人的感知主要是通過(guò)“感官通道”來(lái)獲得的。
在“視聽(tīng)味嗅觸”這5種感官通道中，視覺(jué)毫無(wú)疑問(wèn)是最高效的感覺(jué)通道，更容易給人留下較為深刻的記憶！
因此知識(shí)可視化的第一個(gè)作用便是把學(xué)生的注意力指向了關(guān)鍵和實(shí)質(zhì)的信息，并加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的“記憶”。
比如時(shí)下非常熱門(mén)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP“百詞斬”，便是通過(guò)可視化的方式來(lái)呈現(xiàn)單詞，從而有效地加深使用者對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶。
“可視化”的重要作用遠(yuǎn)不止于“記憶”！它還深度參與了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工過(guò)程，可以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解所學(xué)知識(shí)！
當(dāng)我們將感知到的知識(shí)存儲(chǔ)到大腦中，也就是心理學(xué)上所講的“短時(shí)記憶”時(shí)，如何對(duì)其進(jìn)一步加工，讓其轉(zhuǎn)換成“長(zhǎng)時(shí)記憶”，更持久地存儲(chǔ)在我們的腦海中，這個(gè)時(shí)候“知識(shí)可視化”就可以進(jìn)一步發(fā)揮他的“促理解”功能。
對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，那些他們所不熟悉的知識(shí)、尤其是抽象知識(shí)，語(yǔ)言的表述往往讓人感到難以理解！加之人是很難想像出超出自己生活經(jīng)驗(yàn)的事物的。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，人類心理是不能直接操作抽象概念的（這里指的不是簡(jiǎn)單復(fù)述），而要借由該概念所對(duì)應(yīng)的形象化材料——即心理表象！
比如提起水分子' H?O'，如果在你的大腦中一片懵，就說(shuō)明你的大腦中沒(méi)有建立起H?O的心理表象——這可能意味著你學(xué)起來(lái)感到枯燥、甚至困難重重。
而下面這幅圖，應(yīng)該會(huì)非常有助于你建立H?O的心理表象：
現(xiàn)在，合上眼睛，回想一下H?O的水分子模型：一個(gè)藍(lán)色的大分子（氧）、兩個(gè)綠色的小分子（氫），它們結(jié)合在一起，長(zhǎng)成了'哪吒頭'的樣子……
這就是你對(duì)H?O的心理表象了。有了這個(gè)心理表象，接下來(lái)你對(duì)H?O的心理操作就有了很好的基礎(chǔ)！這比純粹記住H?O的符號(hào)要有效、也生動(dòng)得多！
認(rèn)知心理學(xué)中的“雙重編碼”理論也更加系統(tǒng)地解釋這其中的原理，該理論認(rèn)為：人腦中存在兩種功能獨(dú)立卻又相互聯(lián)系的加工系統(tǒng)：一個(gè)是以語(yǔ)言文字為基礎(chǔ)的加工系統(tǒng)（“語(yǔ)義”），另一個(gè)是以表象為基礎(chǔ)的加工系統(tǒng)。
大腦要形成長(zhǎng)時(shí)記憶，必須要同時(shí)激發(fā)這兩個(gè)系統(tǒng)同時(shí)工作，對(duì)這兩種信息同時(shí)進(jìn)行編碼。只有“編碼”成功后，才能把信息放入長(zhǎng)時(shí)記憶，此時(shí)我們就稱之為“理解”。
因此知識(shí)可視化有助于高效“教與學(xué)”的第二個(gè)原理就在于它能夠幫助理解。
除此之外，“知識(shí)可視化”能發(fā)揮作用還有一個(gè)很重要的原因是因?yàn)檎Z(yǔ)言文字表達(dá)與視覺(jué)表達(dá)之間的差異。語(yǔ)言文字的表達(dá)具有“碎片化”的特征。
比如，一個(gè)知識(shí)可能需要10句話才能表達(dá)清楚，那么相比知識(shí)的整體信息而言，每句話都只是一個(gè)“碎片信息”。學(xué)習(xí)者需要自行把這些碎片信息整合在一起，建立一個(gè)整體的理解，才能夠真正理解它。
因此，語(yǔ)言文字的“碎片化”，決定了它不利于學(xué)習(xí)的過(guò)程。而視覺(jué)化表達(dá)具備強(qiáng)烈的“整體性”特征、并善于“表達(dá)關(guān)系”，因而使得大腦能夠更好地加工復(fù)雜的信息。
比如學(xué)習(xí)高中物理《功》的相關(guān)內(nèi)容，采用下面兩種方式去呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，哪一種更容易讓人理解掌握呢？
毋庸置疑，肯定是第二種，因?yàn)榈诙N更容易讓學(xué)生理解相關(guān)概念之間的關(guān)系，從而更好地掌握相關(guān)的知識(shí)。
如何進(jìn)行“知識(shí)可視化”？
課程中王玨老師分享了三種知識(shí)可視化的方法，分別是場(chǎng)景可視化、關(guān)系可視化、過(guò)程可視化。
方法一：場(chǎng)景可視化
通過(guò)圖像化的方式，讓人產(chǎn)生“畫(huà)面感”，讓學(xué)習(xí)者感同身受，記憶深刻。這種方式無(wú)論是對(duì)單個(gè)單詞還是對(duì)數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等學(xué)科中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或是語(yǔ)文中的某篇古詩(shī)詞都能發(fā)揮作用。
比如為了更好地幫助學(xué)習(xí)者理解“勾股定理”，運(yùn)用下面的這個(gè)動(dòng)圖就足夠了。
方法二：關(guān)系可視化
不理解關(guān)系，就是不理解知識(shí)本身！關(guān)系可視化可以幫助我們揭示知識(shí)信息之間的關(guān)聯(lián)性，將碎片化的信息建立聯(lián)系，形成結(jié)構(gòu)，并與原有結(jié)構(gòu)形成更大整體，最終轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)時(shí)記憶，從而幫忙我們更好地理解掌握知識(shí)。
比如，對(duì)于下面這道小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)題，如果不用方程的話，可能很多成年人都會(huì)感到束手無(wú)策，但采用可視化的方式，就可以很容易地去理清關(guān)系，找到問(wèn)題的答案。
關(guān)系可視化主要是通過(guò)圖表化的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，PPT中提供的SmartArt功能就可以很便捷地制作很多關(guān)系圖表。
除此之外，思維導(dǎo)圖（Mind Map）、八大思維圖示（Thinking Map）、知識(shí)概念圖也是十分有效的梳理知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的可視化工具。
（筆者用思維導(dǎo)圖對(duì)王玨老師PPT課程內(nèi)容進(jìn)行關(guān)系梳理）
（八大思維圖示）
（有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的概念圖）
方法三：過(guò)程可視化
過(guò)程可視化，通常采用一些動(dòng)圖和視頻動(dòng)畫(huà)的方式，使學(xué)習(xí)者更容易地理解相關(guān)知識(shí)。比如當(dāng)我們給學(xué)生講解“彈子鎖的工作原理”時(shí)，如果只是通過(guò)語(yǔ)言去表述：
“使用多個(gè)不同高度的圓柱形彈子鎖住鎖芯。 當(dāng)放入正確的鑰匙，各鎖簧被推至相同的高度，鎖芯便被放開(kāi)?！?/span>
學(xué)生只會(huì)一頭霧水，依舊沒(méi)搞明白，但如果我們借用下面的動(dòng)圖，效果是否就完全不一樣了呢？
百度中我們可以將“主題 動(dòng)圖”作為關(guān)鍵詞，搜索到許多可以幫助我們理解知識(shí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)圖。另外網(wǎng)絡(luò)中各種視頻、微課素材也是我們可以利用的資源。
最后與大家分享筆者對(duì)于第一單元《知識(shí)可視化》課程內(nèi)容梳理的思維導(dǎo)圖，希望對(duì)大家有所幫助。
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