中日小學(xué)信息技術(shù)教育比較研究 文章作者：吉林.甘培霖 推薦：河南省.胡炳旭 不論做任何事情，都有既定的目標(biāo)，或者是短期的、或者是長期的，或者是小范圍的、或者是大面積的。信息技術(shù)教育也如此。從1919年開始幻燈教學(xué)的實驗到1932年成立“中國教育電影協(xié)會”，再到1937年建立“播音教育指導(dǎo)委員會”、1940年教育部成立了“電化教育委員會”、1940年國立教育學(xué)院設(shè)立電化教育專修科、1948年國立教育學(xué)院設(shè)立電化教育系，直到今天信息技術(shù)教育的狂飆席卷全國，在不同的歷史時期，有不少仁人志士都設(shè)想并提出過我國信息技術(shù)教育的目標(biāo)，官方也在信息技術(shù)教育發(fā)展的關(guān)鍵時期制訂過信息技術(shù)教育的目標(biāo)，最近的、影響力比較大的是2000年11月14日教育部頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，它明確提出小學(xué)階段信息技術(shù)教育的目標(biāo)是“①、了解信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式。②、建立對計算機的感性認識，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計算機的興趣和意識。③、在使用信息技術(shù)時學(xué)會與他人合作，學(xué)會使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進行學(xué)習(xí)。④、能夠在他人的幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學(xué)習(xí)，發(fā)展個人的愛好和興趣。⑤、知道應(yīng)負責(zé)任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計算機使用習(xí)慣和責(zé)任意識。” 在信息技術(shù)的教學(xué)方面，我國做得比較具體?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》對信息技術(shù)課程做了明確地定性“信息技術(shù)課程是中小學(xué)一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，應(yīng)該作為必修課單獨開設(shè)”，并對信息技術(shù)教學(xué)的各個方面都做了詳細可行的安排： 1、教學(xué)時間：小學(xué)階段信息技術(shù)課程不得少于68個學(xué)時，上機時間不應(yīng)少于總學(xué)時的70%”。 2、教學(xué)內(nèi)容：實行模塊化，包含以下六個模塊： 模塊一、信息技術(shù)初步 ?。?）了解信息技術(shù)基本工具的作用，如計算機、雷達、電視、電話等。 （2）了解計算機各個部件的作用，掌握鍵盤和鼠標(biāo)器的基本操作。 （3）認識多媒體，了解計算機在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的一些應(yīng)用。 ?。?）認識信息技術(shù)相關(guān)的文化、道德和責(zé)任。 模塊二、操作系統(tǒng)簡單介紹 ?。?）漢字輸入。 ?。?）掌握操作系統(tǒng)的簡單使用。 ?。?）學(xué)會對文件和文件夾（目錄）的基本操作。 模塊三、用計算機畫畫 ?。?）繪圖工具的使用。 （2）圖形的制作。 ?。?）圖形的著色。 ?。?）圖形的修改、復(fù)制、組合等處理。 模塊四、用計算機作文 ?。?）文字處理的基本操作。 ?。?）文章的編輯、排版和保存。 *模塊五、網(wǎng)絡(luò)的簡單應(yīng)用 ?。?）學(xué)會用瀏覽器收集材料。 ?。?）學(xué)會使用電子郵件。 *模塊六、用計算機制作多媒體作品 ?。?）多媒體作品的簡單介紹。 ?。?）多媒體作品的編輯。
在信息化社會初露端倪的二十世紀(jì)后期，國民的信息技術(shù)知識與未來社會不相適應(yīng)的問題，引起了各個國家的重視。世界各國都針對自己國家的實際情況，相繼出臺了旨在提高國民信息技術(shù)水平的文件，明確今后一個時期信息技術(shù)教育的目標(biāo)，制訂信息技術(shù)教育的內(nèi)容，設(shè)計信息技術(shù)教育的方案，采取信息技術(shù)教育的措施，督促國民提高信息技術(shù)水平。我國在提高人民信息技術(shù)方面也作出了不懈地努力。
信息技術(shù)教育是全民運動，重點是學(xué)校的信息技術(shù)教育。小學(xué)是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，也是信息技術(shù)教育的起點，在學(xué)校信息技術(shù)教育中，有著非常重要的地位。深入研究小學(xué)信息技術(shù)教育，有助于推動信息技術(shù)教育的發(fā)展，提高國民的信息技術(shù)水平。
“它山之石，可以攻玉”。不同國度的信息技術(shù)教育，有著不同的特點。有值得我們學(xué)習(xí)的，也有值得我們引以為戒的。“有比較才有鑒別”，把我國的信息技術(shù)教育與它國的信息技術(shù)教育做一比較，方能看出我國信息技術(shù)教育的長處和不足，正確認識我國信息技術(shù)教育在世界信息技術(shù)教育中的地位，明確我國信息技術(shù)教育改革的方向。日本是我們的友好鄰邦，與我國的國情有許多相似之處，比較兩國的信息技術(shù)教育，會給我們提供有益的借鑒。本文重點比較兩國的小學(xué)信息技術(shù)教育。
信息技術(shù)的定義混亂，有十幾種之多，這里所說的信息技術(shù)指的是教育部在《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中規(guī)定的含義。即：指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈現(xiàn)的一類技術(shù)。其中，應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)主要包括電子音像技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、多媒體計算機技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等。
一、培養(yǎng)目標(biāo)的比較
我國的信息技術(shù)教育目標(biāo)由主管全國教育的中華人民共和國教育部制定發(fā)布，日本的信息技術(shù)教育目標(biāo)由主管日本國教育的文部省制定發(fā)布。兩個信息技術(shù)教育目標(biāo)的權(quán)威性和應(yīng)用的廣泛性是一致的。所不同的是，我國的信息技術(shù)教育有總的目標(biāo)和分段目標(biāo)，總的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。”然后，根據(jù)學(xué)生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗和情感需求，對小學(xué)、初中和高中階段的教學(xué)內(nèi)容安排提出各自明確的目標(biāo)。日本國把中學(xué)和小學(xué)放在一起，提出一個信息技術(shù)教育的總目標(biāo)，并不分解這個目標(biāo)，也不提出小學(xué)、初中、高中各個階段的教育目標(biāo)。在小學(xué)，信息技術(shù)教育應(yīng)該達到一個什么樣的目標(biāo)，由各地、各個學(xué)校自己因?qū)W生的情況而定。
我國按照由淺入深，由易到難，由簡單到復(fù)雜，由窄到寬的原則，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的心理、生理特點，以及接收信息技術(shù)的能力，把信息技術(shù)的教育目標(biāo)劃分成小學(xué)教育目標(biāo)、初中教育目標(biāo)和高中教育目標(biāo)三個層次，使信息技術(shù)教育的目標(biāo)具有比較強的針對性和實用性，有利于各個層次的學(xué)校實施信息技術(shù)教育，尤其有利于信息技術(shù)教育的公正評價。日本國的信息技術(shù)教育目標(biāo)比較籠統(tǒng)，給信息技術(shù)教育的實施和評價帶來了許多不便。因為，沒有明確的教育目標(biāo)，會導(dǎo)致老師不知道自己教學(xué)到什么程度才合適，不知道應(yīng)該如何評價學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)成績，這就難以保證小學(xué)信息技術(shù)教育的質(zhì)量。使得現(xiàn)在日本的小學(xué)信息技術(shù)教育，各學(xué)校之間產(chǎn)生了很大差距。有些學(xué)校從培養(yǎng)學(xué)生“信息運用能力”的觀點出發(fā)，統(tǒng)一性地、綜合性地開展了信息教育活動；而有些學(xué)校則停滯在數(shù)學(xué)的反復(fù)練習(xí)或國語的寫字練習(xí)等單純地提供學(xué)生接觸計算機的機會上。日本國信息技術(shù)教育目標(biāo)過分籠統(tǒng)的教訓(xùn)，應(yīng)該引起我們注意。
二、教學(xué)的比較
3、教學(xué)的方法：以“任務(wù)驅(qū)動法”為主。
4、教材：實行一綱多本。
5、教學(xué)評價：
必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，本著對發(fā)展學(xué)生個性和創(chuàng)造精神有利的原則進行。要重視教學(xué)效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，主要采取考查學(xué)生實際操作或評價學(xué)生作品的方式。
在日本，小學(xué)不單獨開設(shè)信息技術(shù)課程，而是要求各個學(xué)科的老師使用現(xiàn)代化手段教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造信息技術(shù)教育的環(huán)境，潛移默化地感染學(xué)生，讓學(xué)生模仿老師使用現(xiàn)代化設(shè)備，在使用現(xiàn)代化設(shè)備的過程中進一步感知信息技術(shù)，了解信息技術(shù)，掌握信息技術(shù)。譬如，數(shù)學(xué)老師在課堂上使用計算器或者計算機教學(xué)加法，要求學(xué)生按照老師的方法在計算器或者計算機上做類似的作業(yè)；語文老師把自己在網(wǎng)絡(luò)上查閱資料的過程展示給學(xué)生看，然后，讓學(xué)生模仿老師的樣子，在計算機網(wǎng)絡(luò)上查找出與課文有關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生通過對老師行為的模仿，逐漸認識了信息技術(shù)，掌握運用信息技術(shù)的一些方法和技巧。
我國小學(xué)信息技術(shù)教育有著明確的目標(biāo)，使得我們可以把信息技術(shù)作為必修課，并根據(jù)當(dāng)時信息技術(shù)發(fā)展的水平準(zhǔn)確地確定信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，劃定教學(xué)時間，編寫教科書，腳踏實地地開展信息技術(shù)教育。正是有了明確的教育目標(biāo)和法定的教學(xué)時間，這就使得我們可以借助于考試、考核、考察的方法，對信息技術(shù)教育的情況作出科學(xué)地評價，促使教師勤奮工作，努力搞好信息技術(shù)的教學(xué)。日本國不在小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課，給評價學(xué)生的信息技術(shù)水平帶來了一定的難度，也就沒有辦法通過測試學(xué)生了解信息技術(shù)教育的狀況。而要提高小學(xué)信息技術(shù)教育的質(zhì)量，只有很抓教師的信息技術(shù)應(yīng)用，以教師的“用”促學(xué)生的“學(xué)”。在督促教師運用信息技術(shù)教學(xué)方面，日本國主要從兩個方面入手，一方面是積極倡導(dǎo)教師運用信息技術(shù)教學(xué)，另一方面是積極開展教師的信息技術(shù)培訓(xùn)。1998年7月，日本教育課程審議會發(fā)表的《關(guān)于教育課程基礎(chǔ)的基本方向》咨詢報告書中明確提出：“小學(xué)、初中和高中各個階段的所有學(xué)科都要積極利用計算機等信息工具（手段）進行教學(xué)”。在加速推進e-Japan戰(zhàn)略下的教育信息化進程中，文部科學(xué)省多次發(fā)文，明確要求教師們：應(yīng)在學(xué)校所有教育活動中，實施學(xué)生信息活用能力的培養(yǎng)，有效地運用計算機、互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)“可懂性教學(xué)”。
中、日小學(xué)信息技術(shù)教育走的是兩條截然不同的道路，我國信息技術(shù)教育開門見山，直接指向小學(xué)生，緊緊圍繞學(xué)生展開工作。日本采用的是迂回戰(zhàn)術(shù)，直接指向老師，通過強化老師的信息技術(shù)教育意識，提高老師運用信息技術(shù)手段教學(xué)的能力，督促老師使用現(xiàn)代化手段教學(xué)，用老師的行為來感染學(xué)生。
三、硬件建設(shè)比較
信息技術(shù)教育與文化課教學(xué)比較，最大的特點是依賴于教學(xué)設(shè)備的支持。語文、數(shù)學(xué)的教學(xué)，只要有一支粉筆就可以進行，而信息技術(shù)教學(xué)離開了計算機等現(xiàn)代化設(shè)備，幾乎就沒有辦法進行下去。所以，信息技術(shù)教育一方面是政策、法規(guī)和管理等軟環(huán)境問題，另一方面是設(shè)備的硬環(huán)境問題。拋開任何一個方面談信息技術(shù)教育，都是空談。
我國和日本都比較重視信息技術(shù)教育的硬件建設(shè)?！?/font>全國教育事業(yè)第十個五年計劃》要求“2005年，……小學(xué)均能聯(lián)接國際互聯(lián)網(wǎng)。普及九年義務(wù)教育的地區(qū)，每所中小學(xué)都應(yīng)設(shè)立計算機教室，全國農(nóng)村絕大多數(shù)中小學(xué)能夠收看教育電視節(jié)目。”《2003-2007年教育振興行動計劃 》也提出：“按照“總體規(guī)劃、先行試點、重點突破、分步實施”的原則，爭取用五年左右時間，使……農(nóng)村小學(xué)基本具備數(shù)字電視教學(xué)收視系統(tǒng)，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點具備教學(xué)光盤播放設(shè)備和光盤資源，并初步建立遠程教育系統(tǒng)運行管理保障機制。…… ” 雖然，我們現(xiàn)在沒有達到這一目標(biāo)，但是，它足以說明國家對小學(xué)信息技術(shù)教育硬件建設(shè)是重視的。2006年，我國研制開發(fā)出了具有世界領(lǐng)先水平第六代網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)，使網(wǎng)絡(luò)的傳輸速度高達2G/S。國家信息產(chǎn)業(yè)部門正在著手改造我國的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，構(gòu)建新的、世界一流的網(wǎng)絡(luò)傳輸體系。國家的教育主管部門也立刻表態(tài)，積極支持網(wǎng)絡(luò)改造，打造新的教育網(wǎng)絡(luò)。
1999年12月日本首相在“新世紀(jì)教育信息化”的決定中指出：“到2005年所有的中小學(xué)必須連入互聯(lián)網(wǎng)，在所有年級的各學(xué)科教學(xué)中保證師生們能夠充分利用計算機。”2001年1月在內(nèi)閣設(shè)置由首相掛帥的“推進信息化社會戰(zhàn)略本部（IT戰(zhàn)略本部）”中，明確提出至2005年，要將日本建成一個世界上最先進的信息化國家，要求公立中小學(xué)均需配備人手一臺的計算機教室（教師用機2臺）， 所有普通教室都要配備2臺計算機，并鼓勵學(xué)校在此基礎(chǔ)上提高裝備標(biāo)準(zhǔn)。至2005年，要使所有的學(xué)校、所有的課程、所有的師生都能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的施教與學(xué)習(xí)，即學(xué)校寬帶聯(lián)網(wǎng)比率要達到百分之百。事實上，日本信息技術(shù)的硬件建設(shè)并沒有達到這個標(biāo)準(zhǔn)，但他們正在朝著這個方向努力。
就信息技術(shù)教育的硬件建設(shè)而言，日本的要求比較具體，便于使用數(shù)字對學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備進行量化，有助于推進學(xué)校的信息技術(shù)現(xiàn)代化建設(shè)。我國的要求比較籠統(tǒng)，使得學(xué)校在信息技術(shù)建設(shè)方面有比較大的回旋余地，這不利于學(xué)校的現(xiàn)代化建設(shè)。“爭取五年時間達到”，那就意味著五年達不到也沒有關(guān)系，這樣，學(xué)校在信息技術(shù)現(xiàn)代化建設(shè)方面就沒有壓力，自然也不能夠產(chǎn)生多大的動力。我們應(yīng)該借鑒日本的做法，對小學(xué)信息技術(shù)教育的硬件建設(shè)提出比較具體的、可控制的目標(biāo)。譬如，在多少年內(nèi)，什么級別的小學(xué)接入第六代計算機網(wǎng)絡(luò)，老師、教室必須有多少臺什么檔次的計算機。使學(xué)校有具體的奮斗目標(biāo)，教育行政部門有可操作的考核標(biāo)準(zhǔn)。
