一個(gè)萌娃寫作業(yè)的視頻爆紅網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)友們說“孩子的求生欲太強(qiáng)了”。

江蘇常州一個(gè)小男孩在寫作業(yè)，有點(diǎn)卡殼了。

爸爸提醒他：“9可以分成？”

孩子想起來：“3和6！”

爸爸追問：“9還可以分成？”

孩子又卡住了，沉思中...

爸爸忍不住提醒“6和幾？”

孩子突然頓悟：“沒事！沒事！爸爸給你鼓掌！”那聲音是帶著哭腔的，眼里也有了淚水，隨后身子向后仰，鼓起掌來。

爸爸指著他的作業(yè)說：“寫6，這邊！”

孩子哀求著“你別吼我了！”

爸爸的聲音也放低了很多，表示“不吼你！”

孩子繼續(xù)表示自己的無奈：“寶貝會(huì)寫，會(huì)寫，會(huì)寫！”那哀求爸爸的眼神真的讓人很心疼。

終于寫好了，自己不禁鼓起掌了“哇...”滿滿的成就感，總算是達(dá)標(biāo)了一樣，松了一口氣。

網(wǎng)友們看完之后都很同情這個(gè)孩子：

其實(shí)孩子是害怕到語無倫次，只想取悅爸爸。

寶貝會(huì)寫，多卑微?。?/p>

孩子真的真的很害怕，嚇到了。

心酸，他在害怕，害怕爸爸會(huì)批評(píng)或者動(dòng)手。

孩子有點(diǎn)可憐，明明害怕，還要這樣討好爸爸。

整個(gè)過程，孩子一點(diǎn)都不愉快，隨時(shí)都會(huì)掉眼淚，但是又不得不克制自己。孩子很想做好，很想得到爸爸的認(rèn)可，很想讓爸爸開心，但是卻越想做好也是做不好。孩子很擔(dān)心隨時(shí)招之即來的吼罵，又要去解決自己無法一下子理解的問題，真的太不容易了。

很多家長總是沉不住氣，孩子一旦不能按照自己的要求做好，心里就按捺不住火氣，沒有耐心跟孩子好好說話，一吼了之。而且越來越發(fā)現(xiàn)，孩子平時(shí)很調(diào)皮，只有吼孩子的時(shí)候，孩子才會(huì)聽話，所以就習(xí)慣了用吼的方式控制孩子。豈不知，吼孩子會(huì)給孩子帶來巨大的傷害。

大腦對(duì)吼罵的反應(yīng)會(huì)更敏感、記憶更長久

我們常說“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，也就是說當(dāng)受到一次傷害的時(shí)候，再遇到類似的場景，我們的第一反應(yīng)是感到害怕。

當(dāng)孩子寫作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，以前如果父母吼過自己，他就記住了當(dāng)時(shí)可怕的情景，再次寫作業(yè)出錯(cuò)時(shí)，他就很害怕父母還會(huì)對(duì)他兇巴巴的。所以他本能產(chǎn)生抗拒，害怕可怕的場景重現(xiàn)。

就像求生欲很強(qiáng)的那個(gè)小男孩，他不喜歡爸爸再吼他，而是討好爸爸，讓爸爸用一種溫和的方式對(duì)待他。

早上看了一篇文章，了解到一本書叫做《身體從未忘記》，仔細(xì)看這本書，發(fā)現(xiàn)：大腦對(duì)吼罵的反應(yīng)會(huì)更敏感、記憶更長久。

人類的大腦比其他動(dòng)物的大腦高級(jí)，但是仍然保留著原始的大腦。當(dāng)身體受到威脅的時(shí)候，原始大腦優(yōu)先控制身體，高級(jí)大腦和理性大腦會(huì)退居二線，使我們采取行動(dòng)，戰(zhàn)斗、逃跑、嚇呆。當(dāng)孩子父母吼罵的時(shí)候，有的會(huì)憤怒、有的會(huì)跑、有的會(huì)害怕，就是這個(gè)道理。

我們的大腦有個(gè)最原始的部分，叫做“爬蟲類腦”，位于腦干。腦干和海馬體確保我們的基本生存，當(dāng)感到不適的時(shí)候，機(jī)體就會(huì)發(fā)生失衡。

“爬蟲類腦”上方的是邊緣系統(tǒng)，叫做“哺乳類腦”，這里是情緒中心，負(fù)責(zé)應(yīng)對(duì)復(fù)雜的社會(huì)挑戰(zhàn)。

“爬蟲類腦”和“哺乳類腦”是兩個(gè)古老的大腦，占了大腦體積的70%，共同構(gòu)成情緒腦，當(dāng)探測到危險(xiǎn)的時(shí)候，就會(huì)釋放大量激素，提醒處于危險(xiǎn)當(dāng)中，引起身體的警覺。

情緒腦的細(xì)胞組織相對(duì)簡單，只會(huì)根據(jù)大致情景的相似性做出判斷。

所以如果父母經(jīng)常吼孩子，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自己不能對(duì)答如流的時(shí)候，盡管爸爸說話還比較溫柔，但是大腦會(huì)下意識(shí)地判斷爸爸下一步要吼了，內(nèi)心就會(huì)出現(xiàn)恐懼，本能地做出保護(hù)自己的反應(yīng)，告訴爸爸“別吼我了！”

1994年，意大利科學(xué)家發(fā)現(xiàn)一組大腦皮層的特殊細(xì)胞，叫做“鏡像神經(jīng)元”，他們就像“天然的wifi”，人們不但可以模仿他人的動(dòng)作，還能模仿他人的情緒和意圖。所以，孩子說“爸爸為你鼓掌”“沒事沒事！”還會(huì)為自己鼓掌，這其實(shí)是都是爸爸在平時(shí)跟孩子講過的話和做過的動(dòng)作，孩子順手就模仿起來。

杏仁核負(fù)責(zé)向我們警告潛在的危險(xiǎn)，激活身體在壓力下的反應(yīng)。而且，過去很多年后，杏仁核還會(huì)發(fā)出相同的警告，讓我們?cè)诿鎸?duì)相似的情景時(shí)總是產(chǎn)生壓力反應(yīng)。

布魯·斯佩里認(rèn)為“大腦是通過使用來發(fā)展”，如果同樣的大腦回路被反復(fù)激活，大腦就會(huì)反復(fù)出現(xiàn)激活模式。比如孩子總是被吼罵，大腦就特別擅長感到恐懼。

相對(duì)于吼罵孩子，父母疼愛孩子的時(shí)間更多，但是孩子仍然對(duì)吼罵記憶更深刻，更長遠(yuǎn)，這就是大腦的機(jī)制作祟。

吼孩子會(huì)讓孩子的大腦變形

“打一巴掌再給個(gè)甜棗吃”是很多父母的做法，很多人認(rèn)為吼孩子只會(huì)讓孩子當(dāng)時(shí)心情不好，事后再想辦法彌補(bǔ)一下，比如給孩子買個(gè)玩具，做點(diǎn)好吃的，賄賂一下孩子，孩子內(nèi)心的傷害就會(huì)被撫平了。但這只是父母的一廂情愿罷了，給個(gè)甜棗吃也不管用，孩子的大腦在不斷的吼罵中已經(jīng)發(fā)生變形。

哈佛醫(yī)學(xué)院附屬麥克萊恩醫(yī)院精神病學(xué)副教授 Martin A. Teicher ，和他的團(tuán)隊(duì)對(duì)父母言語攻擊孩子的傷害進(jìn)行了大量研究。其中就包括吼罵孩子，他們發(fā)現(xiàn)父母吼罵過孩子以后，即使事后再溫情脈脈，對(duì)孩子的傷害也無法煙消云散。

2009年，Teicher 的團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，遭受過語言暴力的年輕人的大腦，韋尼克區(qū)和前額葉之間的連接減少，使得他們的語言理解能力變差。他們的言語智商只有112分，而沒有遭受語言暴力的人，言語智商是124分。

2011年，Teicher 的團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，遭受過語言暴力的年輕人，大腦左側(cè)顳上回的灰質(zhì)體積，增值達(dá)到14%。接受語言暴力越多，這個(gè)區(qū)域的體積越大。正常發(fā)展的孩子，這個(gè)區(qū)域的體積會(huì)減少。這個(gè)區(qū)域受損，也會(huì)影響孩子的語言能力。

2018年，Teicher 的團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常遭受語言暴力的孩子，海馬體和胼胝體的某些部位的體積減少了，從而導(dǎo)致孩子的記憶力出現(xiàn)障礙。

從這些研究發(fā)現(xiàn)，孩子在被吼罵以后，大腦會(huì)發(fā)生變形，從而出現(xiàn)語無倫次、理解力變差、學(xué)習(xí)能力變差的情況。也就說，明明想通過吼孩子，讓孩子變得更優(yōu)秀，反而會(huì)讓孩子變得更笨了。

看了一個(gè)輔導(dǎo)作業(yè)視頻集錦，孩子的表現(xiàn)會(huì)讓你感到很無語。

一個(gè)孩子拼寫“公?！保龑懗闪恕肮づ！保€理直氣壯地解釋說“工作的牛啊！”聽到答案，媽媽也被氣暈了。

一個(gè)孩子指讀書上的內(nèi)容，把“跌跌撞撞”讀成“鐵鐵撞撞”，媽媽要求重讀，孩子竟然讀成了“悲悲壯壯”，再重讀“deidei撞撞”，提示“d”，孩子說“得得撞撞”，直接就是不思考了。不提醒還更接近一點(diǎn)，越提醒越離譜了。

一個(gè)孩子在做數(shù)學(xué)題，媽媽氣的說“個(gè)位向十位借1”，孩子無辜地說“要是它不借呢？”媽媽氣得扔了鉛筆，“它今天借也得借，不借也得借！”人在憤怒的時(shí)候，自己大腦也混亂了。

可見吼孩子，只能讓孩子的大腦越來越混亂，是在給孩子添亂，卻不能有效幫助孩子。

管理孩子還是換種方式更好

家長們可能感到很委屈，那么簡單的問題，孩子怎么就是學(xué)不會(huì)，孩子不用心，孩子對(duì)不起我付出的辛苦和努力，實(shí)在太生氣了，就是忍不住吼他。看了上面

其實(shí)，孩子只要身體健康，智力水平都不會(huì)太差，孩子也愿意在父母面前表現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面，可能是我們的方法錯(cuò)了，不妨做出兩個(gè)改變。

?改變教孩子知識(shí)的方式

看到兒童文學(xué)作者羅玲對(duì)孩子學(xué)數(shù)學(xué)問題的評(píng)價(jià)，她說：

“這種題占用孩子的時(shí)間做，破壞數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。多用實(shí)物擺弄，接觸生活里的數(shù)學(xué)，感受數(shù)量變化，玩建構(gòu)類玩具，探索空間，玩桌游紙牌，下棋等等，孩子的時(shí)間是寶貴的資源，不做上面的這些事，以后學(xué)起來更費(fèi)勁！”

的確是這樣，如果讓孩子死記硬背一些東西，孩子感到無趣，就不愿意花精力在上面，就會(huì)出現(xiàn)反復(fù)說也記不住的情況。不妨改善一下教孩子知識(shí)的方式，讓孩子感到有樂趣，孩子學(xué)知識(shí)也簡單，還能記憶深刻。

有個(gè)家長也提供了一個(gè)有趣的方法：

規(guī)定孩子每天看5集佩奇或者同等長度的動(dòng)畫片，乳溝想看海底小縱隊(duì)那種，一集相當(dāng)于兩集佩奇，現(xiàn)在5以內(nèi)的加減法很熟練，2倍乘除也能理解。

上面這個(gè)方法就是在教孩子活學(xué)活用，學(xué)習(xí)也并非是枯燥的事情，只要我們多想一個(gè)靈活的方法，總是能讓孩子學(xué)的又快又輕松，

?改變說話的態(tài)度和語氣

要想管好孩子，就要改變對(duì)孩子說話的態(tài)度和語氣，是和孩子說話，而不是對(duì)孩子說話，是一種交流，而不是一種命令，更不是發(fā)泄怒氣。

跟孩子說話最好的方式是用溫和的態(tài)度，保持中低聲調(diào)，中等語速。這樣會(huì)保持自己的權(quán)威，也會(huì)讓孩子感到威嚴(yán)，而且也能接受。

心理學(xué)家對(duì)聲調(diào)高低進(jìn)行過研究，發(fā)現(xiàn)相比于大聲批評(píng)孩子，用低聲調(diào)更容易讓孩子接受，這是因?yàn)榈吐曊{(diào)可以讓孩子更理智、情緒更平和，低聲調(diào)可以集中孩子注意力、先發(fā)制人，低聲調(diào)可以培養(yǎng)孩子冷靜的性格。

如果你感覺特別容易生氣，就在生氣的時(shí)候離開孩子，自己到一個(gè)安靜的地方深吸一口氣，或者睡一覺、吃點(diǎn)甜食，讓你的生理狀態(tài)調(diào)到最佳，等情緒穩(wěn)定以后，再返回去跟孩子說話，這時(shí)就沒有那么大的火氣了?；饸馔驮趧傞_始點(diǎn)燃的那一刻，等燃燒完之后，就偃旗息鼓了。

結(jié)語

當(dāng)代知名心理學(xué)家、弗羅里達(dá)州立大學(xué)社會(huì)心理學(xué)教授羅伊·鮑邁斯特指出：“人類的大腦生來更關(guān)注危險(xiǎn)和消極的事物?！薄皦牡牧α勘群脧?qiáng)”。

如果你還喜歡吼孩子，還是趕快收手吧，孩子的對(duì)吼罵更敏感，記憶更長久，大腦也會(huì)發(fā)生變形，只有壞處沒有好處。正確的做法是改變育兒方式，采用溫和的態(tài)度、低聲調(diào)和孩子說話。