| 本網訊 汨羅市是“教育部中西部農村義務教育學校教師國家級遠程培訓”項目縣，該市教師進修學校始終牢牢抓住教師繼續(xù)教育這一主業(yè)，探索了多種符合本市實際的教師培訓方法與模式，有效地促進了教師培訓工作，不斷提升了教師隊伍素質。 2004-2008年，該校共舉辦各類師資培訓班128個，共計培訓人數達21000多人次。其中，新課程培訓做到了100%教師參加，骨干教師培訓近1000人次，中小學班主任培訓達1000余人，全市教師每人至少參加了一次普通話水平培訓與測試，有75%的教師參加了高級信息技術培訓及測試。汨羅市教師培訓模式有：
——專題培訓模式。邀請有關方面專家、學者來班做學術報告、專題講座，借以更新教師的教育觀念，拓展教育視野，豐富教育信息，活躍學術氛圍。專題培訓的操作程序是：圍繞專題，教師自學收集整理學習資料，做好摘抄筆記，聽專題講座，記好聽課筆記，開展專題學術討論，促進教育理論內化 ，課堂實踐探索，用理念指導實踐，總結提高，撰寫論文。這種專題培訓，可促使學員綜合素質的提高。
——觀摩示范模式。組織學員外出觀摩各種類型的公開課、研究課、示范課，考察其他學校的教育教學改革實踐，獲取可資借鑒的經驗和做法。回校后，通過上匯報課、寫考察報告等形式促使其更好的吸收內化。這種培訓模式，能促使學員不斷地反思，吸取有益營養(yǎng)，不斷地充實和豐富自己。
——會課診課模式。組織參培教師共同參與某教師的教學設計，借以取長補短，優(yōu)化方案。試教后，再共同診課，既分析其存在問題，又提出修改意見，進一步完善教學方案。這種培訓模式，能使老師養(yǎng)成探究的科研習慣，為進行科研打下良好的基礎。
——自學交流模式。指定有關文章或專著，要求參培教師根據若干思考題自學，并做好摘錄筆記。自學結束后，以座談會的形式交流各自的學習體會和收獲，討論解答布置的思考題。這種培訓模式，能促使教師融化所學理論，從而使教育理論水平得到切實的提高。
——校本培訓模式。以鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學校為單位，以我校教研為指導，堅持立足本單位實際，立足課堂，圍繞教育教學開展校本培訓與研究，從管理機制、制度建設、檢查指導等方面予以落實。
——說課評課模式。有目的地組織參培教師開展說課評課活動。圍繞某一教材內容，從“教材分析”、“目標的制定”、“教法和學法的選擇”、“設計特色說明”等幾個方面闡述自己的教學思路，同時組織有關專家和骨干教師進行評析。這種培訓模式，主要培養(yǎng)老師教學設計的能力和運用所學教育教學理論解決實際問題的能力。
——評比競賽模式。根據培訓進展情況，適時地組織參培教師開展“下水文”評比、課堂教學評比、教案設計評比、論文評比、課件制作評比、演講比賽等活動，為每一個教師創(chuàng)造成功的機會，形成一種“比、學、趕、幫、超”的學習氛圍。
——網上交流模式。讓參培教師通過網上交流，收集最新的研究成果，結合自身的教學實踐，開展研究，從而提高學習的水平和應用的水平。
——課題研究模式。要求參培教師積極參與課題研究，承擔一個以上校級或市級課題，通過課題研究，促使其學習教育科研理論，熟悉教育科研過程和方法，不斷提高教育科研素養(yǎng)。（鄭桂芳 藍天航）
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