不同教學(xué)風(fēng)格的教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的理解和應(yīng)用方式的不同， 會影響到學(xué)生在平臺中的行為方式及行為對象， 并會導(dǎo)致教師勞動的投入產(chǎn)出比有較大差別。
目前，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)在發(fā)達國家已經(jīng)成為不可缺少的教學(xué)方式， 在國內(nèi)的應(yīng)用也較廣泛。許多普通高校都在探索利用網(wǎng)絡(luò)促進教學(xué)改革的有效途徑。教師在組織常規(guī)課堂教學(xué)的同時，還通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W習(xí)者提供一些學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)工具。與此同時，利用網(wǎng)絡(luò)增強師生交流，提高課程學(xué)習(xí)效果。但在具體實施時，師生往往發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上活動要耗費他們大量的時間和精 力，尤其是教師，往往覺得時間精力不夠用。如何更好地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺， 實現(xiàn)較高的性價比是教學(xué)改革中必須解決的一個重要問題。
將教師的在線教學(xué)風(fēng)格定義為兩類：一類是個別授導(dǎo)型，另一類是合作引導(dǎo)型。個別授導(dǎo)型是指在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，教師非常關(guān)注學(xué)生個體對知識的掌握和理解，其在線教學(xué)行為對象均是針對個別學(xué)習(xí)者，進行個別化授導(dǎo)；合作引導(dǎo)型則是指在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，教師主要關(guān)注學(xué)習(xí)者之間的合作，注重組織并促進學(xué)習(xí)者之間進行交流協(xié)作和互幫互助，較少針對個別學(xué)習(xí)者提出的問題進行回答。
華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 在同一時間段內(nèi)利用美國Blackboard公司開發(fā)的 Blackboard教學(xué)平臺促進教學(xué)改革的實驗中，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的一些優(yōu)點：利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以有效地促進學(xué)習(xí)資源共享和討論交流活動。個別授導(dǎo)型和合作引導(dǎo)型的教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在教學(xué)中的增強作用的理解和應(yīng)用方式不同。學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為與教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在教學(xué)中的增強作用的理解和應(yīng)用方式相關(guān)。對教師而言，在線教學(xué)中，個別授導(dǎo)型和合作引導(dǎo)型兩種教學(xué)風(fēng)格的投入產(chǎn)出比不同，收效也不同，在實際應(yīng)用中有機結(jié)合能達到較好的效果。
教師在平臺中的活動方式對學(xué)習(xí)者有巨大的影響。在個別授導(dǎo)型課程中，學(xué)習(xí)者被導(dǎo)向瀏覽課程資料，同時就學(xué)習(xí)過程中的疑問在網(wǎng)上與教師展開個別化交流，這種方式有利于促進學(xué)習(xí)者個體對課程教學(xué)內(nèi)容的掌握，但會給教師帶來極大的工作量。在合作引導(dǎo)型課程 中，學(xué)習(xí)者被導(dǎo)向積極思考、展開討論以及互相合作，這有利于促進學(xué)習(xí)者對于內(nèi)容的掌握， 同時在一定程度上減輕了教師的工作壓力。若能結(jié)合個別授導(dǎo)型教師的一些做法，則可以有效地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
