師以識(shí)為基，博識(shí)，則可有教育力。教師是科學(xué)知識(shí)的傳播者和創(chuàng)造者，其科學(xué)文化素養(yǎng)的優(yōu)劣，直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教育目標(biāo)的達(dá)成?，F(xiàn)代科學(xué)發(fā)展，出現(xiàn)了既分化又綜合的趨勢(shì)。自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的相互滲透、相互結(jié)合，形成一系列的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科、跨學(xué)科的學(xué)科。這就向各行各業(yè)的人們，尤其是向從事教育工作的教師提出新的要求。教師既要學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)，又要廣泛涉獵，既要專(zhuān)精，又要博學(xué)?，F(xiàn)代社會(huì)的教師應(yīng)成為通識(shí)型人才，成為“T”型人才——學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)精深，教育科學(xué)知識(shí)廣博，教育實(shí)踐技能運(yùn)用熟練。然而，現(xiàn)實(shí)中許多教師并沒(méi)有達(dá)到這些要求，不少人存在有知識(shí)沒(méi)文化，有學(xué)歷沒(méi)能力的情況。主要表現(xiàn)在：視野不寬——教書(shū)乏術(shù)，底蘊(yùn)不厚——?jiǎng)?chuàng)新乏力，情趣不多——生活乏味。
教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要由四方面構(gòu)成，即學(xué)科知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和相關(guān)文化知識(shí)等。
1.精深的學(xué)科知識(shí)
教師所教的學(xué)科知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，一般應(yīng)具備一至兩門(mén)學(xué)科專(zhuān)門(mén)知識(shí)。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地、成功地完成教學(xué)任務(wù)，首要條件就是他所教學(xué)科的知識(shí)必須達(dá)到較高的水平。所教學(xué)科知識(shí)包括：學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，即與學(xué)科有關(guān)的事實(shí)、概念、原理、理論等；學(xué)科專(zhuān)業(yè)主體知識(shí)，如規(guī)律性知識(shí)，學(xué)科思想方法，學(xué)科思維特點(diǎn)和研究方法，學(xué)科專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)等。
教師是知識(shí)的傳授者。教師傳授的內(nèi)容是教師所掌握和了解的知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，一切努力都是圍繞著本體性知識(shí)有效傳授的。教學(xué)的最終績(jī)效大都是用學(xué)生掌握的學(xué)科知識(shí)的質(zhì)量來(lái)衡量的。在一定限度內(nèi)，教學(xué)的有效性是與教師所掌握的本體性知識(shí)呈遞增關(guān)系的。正所謂學(xué)高為師。但是，是不是學(xué)科知識(shí)越高深越對(duì)教學(xué)有利呢？有關(guān)研究表明，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師所教學(xué)科知識(shí)必須達(dá)到一定的水準(zhǔn)，但其水平與教學(xué)效果之間并非是線性相關(guān)。學(xué)科知識(shí)超出了一定水平之后，它與學(xué)生成績(jī)之間將不再呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)上的相關(guān)性了。具有豐富的學(xué)科知識(shí)僅僅是個(gè)體成為一個(gè)好教師的必要條件。 2.扎實(shí)的教育科學(xué)知識(shí)
在教學(xué)中，教育科學(xué)知識(shí)涉及教師對(duì)“如何教”問(wèn)題的理解。在教與學(xué)的領(lǐng)域中，教學(xué)過(guò)程被看作是教師將其具有的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的知識(shí)的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師使用教育學(xué)和心理學(xué)規(guī)律來(lái)思考學(xué)科知識(shí)，即對(duì)具體的學(xué)科知識(shí)做出教育學(xué)和心理學(xué)的解決，例如如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在課堂中如何組織教學(xué)過(guò)程，如何設(shè)計(jì)和實(shí)施測(cè)驗(yàn)等等。因此，教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)被有些專(zhuān)家稱(chēng)為是教師成功地進(jìn)行教育教學(xué)的條件性知識(shí)。教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是科學(xué)性與藝術(shù)的高度結(jié)合。僅僅具有廣博的學(xué)科知識(shí)的教師，不一定能成為一名好教師，教師必須懂得教育規(guī)律，能用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、教學(xué)法等理論來(lái)武裝自己，教師只有按照科學(xué)育人的規(guī)律辦事，講究科學(xué)性和藝術(shù)性，才能取得良好教育效果，才能使自己的工作經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)，更具有自覺(jué)性，避免盲目性。
3.實(shí)用的實(shí)踐性知識(shí)
實(shí)踐性知識(shí)是教師通過(guò)教育實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的，它是教師個(gè)人品質(zhì)與教育認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、教育情感、態(tài)度和教育行動(dòng)相互融合產(chǎn)生的。這種實(shí)踐性知識(shí)是靈活多樣的，具有鮮明的指導(dǎo)功能，不像理論性知識(shí)那樣有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?。如教學(xué)中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，構(gòu)建的新教學(xué)模式和教學(xué)方法等。這種實(shí)踐性知識(shí)適應(yīng)于特定的課堂、教材、學(xué)生，體現(xiàn)了教師的個(gè)性特點(diǎn)和價(jià)值取向，不追求理論領(lǐng)域的普遍性。這種實(shí)踐性知識(shí)是以教學(xué)水平提高與否評(píng)價(jià)的。
4.廣博的文化知識(shí)
教師必須具有廣博的普通文化知識(shí)，這些知識(shí)包括人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)。教師的文化知識(shí)不僅要淵博，而且要飽學(xué)有識(shí)，將其內(nèi)化為個(gè)人的文化素養(yǎng)，從而成為具有高尚精神境界和健康人格特質(zhì)的“人類(lèi)靈魂工程師”。
在學(xué)校里，知識(shí)淵博的教師往往會(huì)贏得學(xué)生的信賴(lài)和愛(ài)戴，因?yàn)榻處熦S富的文化知識(shí)，不僅能擴(kuò)展學(xué)生的精神世界，而且能激發(fā)他們的求知欲。實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在一定程度上取決于教師文化知識(shí)的廣泛性和深刻性。由于教師的文化知識(shí)素養(yǎng)具有很大的個(gè)體差異，因此，每一位教師都要盡力發(fā)揮自己的一技之長(zhǎng)。擅長(zhǎng)創(chuàng)作的教師，可以用創(chuàng)作豐富學(xué)生的想象力；愛(ài)好詩(shī)詞的教師，可以用詩(shī)詞的魅力來(lái)啟發(fā)學(xué)生；有音體美特長(zhǎng)的教師，可以借一技之長(zhǎng)發(fā)展學(xué)生的才藝。
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