要想說清楚“如何上好一節(jié)課”，首先得清楚什么樣的課才是一節(jié)“好課”。所以下面主要談兩個問題：第一，衡量一堂好課的標準（什么樣的課是一節(jié)好課？）；第二，如何上好一堂課（上好一堂課應朝哪幾個方面去努力？）。
一、關于一堂好課的標準
雖然評價一節(jié)課成功與否，是不是一節(jié)好課，沒有絕對的標準，但還是應該有一個總體的框架，即一節(jié)課必須達到什么樣的要求才能真正算得上是好課。一般說來，一節(jié)好課應具備以下幾個特征：
（一）、教學理念新
理念是行動的靈魂，教育理念對教學起著指導和統(tǒng)帥作用。在課堂教學中，能體現(xiàn)先進的教育教學理念，不步人后塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，不復制別人的思路，不復印名師的思維，努力把課講出新意，設法調(diào)動學生學習興趣，自覺貫穿新課程所倡導的知識觀、人才觀和教學觀，并在某些方面有所突破，這應是一節(jié)好課的首要標準。
（ 二）、教學內(nèi)容實
“實”即真實、充實、實效。教學過程要真實，教學內(nèi)容要充實，教學結果求實效。整個教學中，不走過場，不擺花架子。
要充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。通過學習，學生不但學到了新的知識，還獲得了能力方面的提高。
教學內(nèi)容和過程的設計，要緊緊的圍繞教學目的進行，不能為了所謂的課堂氣氛，設計不必要的小組討論、小組合作學習，也就是說不能為了討論而討論，為了合作而合作；不能追求所謂的新穎別致而使用大量的幻燈片等，學生幾乎是在緊張地觀看幻燈片中度過，究其實質(zhì)，學生學到了什么，茫茫然不知所措。這樣的課，表面看課堂氣氛活躍，學生輕松愉快，但卻華而不實。這樣的課就是假課。真實的課也許有很多不完美乃至缺陷，但它卻體現(xiàn)了學生真實的學習過程，哪怕起點再低，只要有利于學生成長，使學生在這節(jié)課中有真正的收獲，就是一節(jié)好課。
學生在一節(jié)課上是否真的有所收獲，這個問題，很難簡單地從學生所“掌握”的知識多寡上來判斷，因為有許多生搬硬套死記硬背得到的知識的質(zhì)量很低。學生不是知識的容器，老師不是教書的機器人。只有那些經(jīng)過學生理解吸收而化為自己知識體系當中有機的新的知識和技能，學生才會記得牢固，用得靈活。所以優(yōu)秀的教師的精彩課堂總是能創(chuàng)設情境，啟發(fā)秀導演積極參加到教學情境之中，充分開展教學活動，從而達到學生對知識和技能的心領神會。
“課堂目標達成”的基本要求是顯性目標的達成。課堂教學的顯性目標就是對知識的學習與掌握，是對各學段、各學科的知識領域、學習模塊、知識點的要求。這個目標也是最容易檢測，最容易精細量化的。事實上，有些目標的達成與否、達成的程度是很難量化的，在考察時應關注的是是否有所體現(xiàn)、教師是否有預設等。
（三）、教師調(diào)控好
教師是學生能力的培養(yǎng)者，是學生人生的引路人。在課堂教學中，學生是主體，教師是主導，教師的教學組織與協(xié)調(diào)能力，直接影響并決定著一節(jié)課的成敗。教學過程中什么時候?qū)W生會出現(xiàn)什么樣的反應，教師應該如何調(diào)控；當學生會出現(xiàn)這樣那樣的反應時，教師應該用什么策略去應對。
新課改后，學生參與教學活動的機會增加，程度加深，教學過程的預設更難，然而，也正是在“預設與生成”之間，來考查教師駕馭課堂的能力。因此，能較好地對課堂教學進行組織、管理和監(jiān)控，根據(jù)課堂上不同的情況審時度勢、因勢利導，調(diào)節(jié)課堂教學節(jié)奏，教學容量適當，教學結構清楚，時間安排合理，課堂應變能力強，這些便成為衡量一節(jié)好課的又一標準。
（四）、學生善質(zhì)疑
愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！焙闷媸侨说奶煨?，義務教育年段的學生更是如此，他們對未知的事物充滿了強烈的探究欲望。教師是否善于保護學生的質(zhì)疑欲望，鼓勵學生開拓思維，敢問、善問，不回避問題，同時教師還能提出具有啟發(fā)性、層次性、探究性等高質(zhì)量的思考題，根據(jù)學生的情況隨時調(diào)整教學，適時引導他們通過觀察、思考、想象，用教學的思維方式去發(fā)現(xiàn)蘊藏其中的問題，系統(tǒng)地分析并靈活地探究解決問題的方法和途徑。而不是單純地提出一些沒有價值、缺乏思考的問題。李政道說：學習知識，目的是要做“學問”，而不是做“學答”。所以提出問題能激發(fā)學生的興趣和思考，學生也于大膽地提出有思考價值的問題，是衡量一節(jié)好課的第四個標準。
（五）、學生參與多
學生是主體，教師教學的重點不應放在如何表現(xiàn)自己，展示自己，而就是配合學生學習，研究學生學習，指導學生學習。葉圣陶在談到課堂教學時說：“最要緊的是看學生，而不是看老師講課”。
好課必然建立在充分發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用，調(diào)動學生學習積極性、主動性的前提下。在這樣的課上，教師肯定會向?qū)W生傳授一些行之有效的學習方法，選擇最好的、最適合教學對象具體條件的課堂教學和教學過程的方案，實現(xiàn)學生在自己起點上的最大可能的提高，收獲最佳的教學效果，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。
好的課堂教學應該關注學生自主學習能力的培養(yǎng)，鼓勵他們多動腦、多動手、多動口，從而形成師生互動，生生互動的動態(tài)；讓每一個學生在原有的基礎上，在不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展；承認學生發(fā)展的獨特性，不追求每個學生各方面的平均發(fā)展；在教學中區(qū)別指導，分層教學，因人施教，而不是按統(tǒng)一模式去塑造學生，使學生實現(xiàn)有差異的發(fā)展。
“好課”一定是因“?！敝埔?，因“班”制宜，因“人”制宜。所有的教學活動都能夠圍繞不同層次學生的不同需求展開，教師鼓勵和引導所有學生共同參與，著力激發(fā)所有學生求知探究的熱情，以確保課堂上沒有學生是“局外人”，沒有學生被“邊緣化”。
二、如何上好一堂課
怎樣才可以上出好課？因素很多，上好一堂課，首先需要教師的真功夫。教師的文化素養(yǎng)、教育理論基礎、專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗、綜合素質(zhì)和教學能力、獨特的教育感悟等，是上好每一節(jié)課的根基。同時還必須要明確地知道教師應該在哪些方面去努力。
（一）教學目標的實現(xiàn)程度
基礎教育課程改革中對教學目標是三維的立體目標，包括“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三項相互關聯(lián)的內(nèi)容。因此，衡量一節(jié)課是否實現(xiàn)了目標，也要從這三個角度去分析評價。
1、 “知識與能力”目標
這里的知識，并不只是指課本上的現(xiàn)成知識。還應還包括教師本人的知識儲備和師生互動后產(chǎn)生的新知識，只有把書本知識、教師知識、創(chuàng)新知識融合在一起后，才可以說完成了知識目標，當然，課本上的知識，是對學生最基本的要求。在書本知識中又可以分為“掌握、理解、了解”三個層次，“重點、難點”兩個方面。而教師的知識儲備對于是否能夠把書本知識給以適當擴展和加深，對于是否能夠把一堂課上得活與有趣味性都有著至關重要的關系。書本知識、教師的知識儲備在課堂教學中一般的老師還是比較注意的，可是在師生互動中產(chǎn)生新知識，鼓勵學生發(fā)表新的見解，使原有知識更完善或者創(chuàng)造出新知識，很多老師就力所不能及了。有人說：這就是做一輩子的教書匠而不能成為教育家的原因所在（有無道理，我們暫且不去過多的追究和考究了）。這里也要注意，在把書本知識、教師知識、創(chuàng)新知識融合的過程中，不要人為的提高要求，講解那些課程標準要求之外的東西。各學科的課程標準，是我們開展教學活動的依據(jù)，因此，教師一定要研學課標，這樣在具體的教學活動中才能準確的把握知識講授的深度，不作無用功。
課堂教學在知識傳授的同時培養(yǎng)學生的能力，是我們做教師義不容辭的責任。所說的能力主要有：思維能力；審美能力；想像能力； 聯(lián)想能力；觀察能力；記憶能力；創(chuàng)新能力等。
教學過程是一節(jié)好課完成的途徑，在教學過程中，做好以下幾個方面，就應該是一節(jié)好課了。
（1）、恰到好處的環(huán)節(jié)設計
不論采用什么教法，教學過程中的環(huán)節(jié)設計非常重要，因為引人入勝的環(huán)節(jié)設計對于激發(fā)學生的學習積極性，引領學生學會學習都是十分重要的，所以一節(jié)好課往往就是因為它的環(huán)節(jié)設計令人賞心悅目，使課堂教學取得明顯的效果。
環(huán)節(jié)設計主要的有：引人入勝的開場白；精彩絕妙的過渡語；恰如其分的點評語；耐人尋味的結束語。
（2）、激發(fā)興趣的有效措施
很多老師們的抱怨學生學習興趣不高，應該說這是一個事實，不能否認，現(xiàn)在愿意主動學習，有深厚學習興趣的學生確實不多。但一味的去抱怨，不能解決問題，作為教師，我們應該從自身找問題，想辦法激發(fā)學生的學習興趣，從而達到理想的教學效果。
比如，使用新的教學手段（落后的教學手段，失去對學生的吸引力）；多種不同教學教學方法穿插使用（教學方法缺少新意，難以激發(fā)學生的興趣）；教師知識面的廣博（知識面狹窄，課堂上學生的求知欲得不到滿足，使學生喪失興趣）；教師激勵評價的作用（忽視課堂激勵評價的作用，不能為學生創(chuàng)造參與教學的條件，學生難以體驗到成功的愉悅，從而喪失積極性）；課堂教學的生活化（長期以來，學生對課不感興趣，一個重要的原因就是教學沒有很好的結合學生的生活實際，教師在教學過程中不能把現(xiàn)實生活引入課堂，使學生對教學內(nèi)容缺乏興趣。新課程標準在教學建議中進一步強調(diào)指出：“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應能力。
雖然學生學習的積極性、學習興趣的問題還要涉及到家庭、社會等多方面因素，但教師在教學過程中，由于思想業(yè)務的水平問題而造成學生的興趣下降，也是原因之一。我們無法改變他們的家庭、更無法改變社會，只能是努力提高自己的業(yè)務水平，讓課堂更有吸引力，從而激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。
（3）、充分尊重學生的個性
教師心目中有沒有學生，不僅是課程改革下的學生觀的體現(xiàn)，而且還是上好課的前提。要想實現(xiàn)在課堂教學中促進學生全面發(fā)展的目標，教師就要尊重學生的個性，為學生的成長提供一個寬松和諧的育人環(huán)境。
（4）、科學有效的訓練安排
學生學習能力的提高、知識的掌握都有賴于科學有效的訓練，因此一節(jié)好課也必須要有高效的訓練。所謂科學合理的有效訓練，就是把所學內(nèi)容轉化為能力訓練題，讓學生在訓練的過程中提高分析問題解決問題的能力，提高靈活運用所學知識的能力，從而完成教學目標。如果一節(jié)課缺少了有效的訓練，那么學生的學習效果必然會大打折扣，這是我們應該盡力去避免的。
（5）、把握教育的最佳契機
教師在課堂提問過程中，往往希望自己的學生能夠?qū)Υ鹑缌鳎鋵崒W生如果能夠?qū)處煹奶釂柣卮鸬梅浅A滿固然是好事，但是回答錯誤、或者回答不完整卻是經(jīng)常性的，也正是這種錯誤和不完整，恰恰為我們的教學提供了教育契機，如果把握住這種稍縱即逝的教育契機，會使我們的教學增光添彩，如果把握不住，就會使學生陷入新的迷茫之中。教師的這種教學策略簡是教師教學經(jīng)驗的體現(xiàn)，是使學生更好掌握知識的必要措施。因此，要想上好一節(jié)課，我們做教師的就應該時刻注意把握住這樣的教育契機，使我們的學生學習得更好。如果能夠堅持經(jīng)常這樣做，教師的教學水平也一定會得到快速的提高。
2、情感態(tài)度與價值觀
新的課程標準，根據(jù)基礎教育的任務、教育基本規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，考慮學生終身學習和發(fā)展所必需的素質(zhì)，在教學的過程中，結合各門類課程特點，滲透對學生思想品德、人文精神和科學精神方面的要求。這些要求就是教學目標中的情感態(tài)度與價值觀目標。各個學科的教學都強調(diào)要滲透思想品德教育、人文精神和心理品質(zhì)培養(yǎng)。
要完成情感態(tài)度與價值觀的教學目標首先需要使學生的心靈受到感悟，從而使他們在自我感悟中得到啟迪。
（二）學生在教學過程中的活動情況
學生在教學過程中的活動情況，是衡量一節(jié)課是否是好課的核心標準。
一節(jié)好課不在于教師教得如何精彩，而在于學生是否學得主動和更多的參與，如果一節(jié)課教師一講到底、“一言堂”、滿堂灌，只關注知識的傳授，不關注學生的學，這樣的課一定不是好課。學生在課上的學習過程不是教師灌輸、學生被動地接受知識的過程，而是在教師的引導下，學生自己去參與、去體驗、去探究、去發(fā)現(xiàn)的過程。學生對知識僅僅是聽懂了，沒有經(jīng)過學生自己去思考、去體驗、去探究的知識，不能說學生已經(jīng)掌握的知識。
我們就以學生參加考試為例來說，學生在考試中能熟練提取熟練運用知識使我們教學的一個重要目的，只靠教師滿堂灌輸?shù)闹R，沒有經(jīng)過學生自己去思考、去體驗、去探究的知識，在考試中學生是不可能熟練運用的。在理科教學中，即使教師講的再好，學生也確實聽的很懂了，但是，如果課后學生自己不去做題運用，僅僅課上學到的知識是學生自己不可能應對考試，所以我們每節(jié)課后一定要有課堂練習和課后的作業(yè)。在課堂教學工作中，知識儲存過程中方法越是簡單，比如說就是僅僅是教師單方面講授的這么簡單，學生沒有或很少參與知識的形成過程，這樣學生在知識提取和運用中就越是困難；如果知識儲存經(jīng)過學生本人參與的，邏輯很清晰的，學生提取運用知識就越是很容易。所以新的課程觀和教學觀一個重要的轉變就是要求由重結果向重過程轉變，重結果就是教師在教學中只重視知識的結論、教學的結果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。所謂重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。在這個過程中，學生既掌握了知識，又發(fā)展了能力。
我們發(fā)現(xiàn)通常有兩種課堂方式，一種是教師將知識、方法先進行系統(tǒng)講解，把結論羅列出來，然后進行例題講解，學生再進行模仿和套用。另一種是讓學生面臨問題情景，在問題分層的主導下，讓學生自主經(jīng)歷思考和探索的過程，建構知識，解決問題。后一種方式重視教學過程，讓學生在解決具體問題中改變了其原有的認知結構，學生在建構知識的過程中獲得解決問題的智慧和能力，同時又對增強學生的問題意識，提高學生思維品質(zhì)起到不可替代的作用。
新課程觀一個最核心的理念就是“以學生發(fā)展為本”，課上必須落實“以學生為主體”，讓學生更多地參與到課堂教學中來，把課堂的主動權還給學生。所以說能否真正體現(xiàn)學生的主體地位，是提高教學實效的關鍵的關鍵?？梢赃@樣說課堂教學質(zhì)量的提高，如果離開了學生的活動，那么教師的一切努力都將是徒勞的，因此，上好一節(jié)課，必須要有積極并且富有成效的學生活動伴隨始終。要做到這一點，應該注意以下幾點。
第一點也是最重要的一點：課堂教學要以問題為中心，以對話為主要方式。每節(jié)課教師在備課中要精心設計問題，授課過程中精心組織好分析問題和解決問題的過程。探索活動總是伴隨問題而進行的，沒有問題就沒有探索，“問題”往往被視為探究式學習的核心。既然探究式學習是以解決問題的形式出現(xiàn)，那么教師就要巧妙地把學習內(nèi)容轉化為問題情境，教師要根據(jù)教學目標，精心設計與內(nèi)容密切相關的，可以激發(fā)學生興趣的各種問題，創(chuàng)設出特定的情境，引導學生發(fā)現(xiàn)并提出需要解決的問題。
問題的設計要有價值、有意義，并且要難度適宜，不能提那些一眼就可以看出結果，不需要學生思考的無價值的問題，那樣看上去課堂是在“問題”的引領下進行，實際上對學生思維能力的培養(yǎng)，學習能力的形成毫無意義。同時提出的問題也不可以過難，應該是學生不能馬上答出來，但經(jīng)過思考可以回答的，并且問題的設計要圍繞課堂標準。教師心中要明確你所設計的問題，是為了完成哪個學習目標，依據(jù)是什么。
第二點，教師課上要善于把更多的課堂時間和空間留給學生，給學生更多的學習自主權，讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，使他們自己明白事理，自己建構新知，讓課堂成為學生展現(xiàn)自己的舞臺。授課中教師“引而不發(fā)“、“此時無聲勝有聲”是教師一項重要的技巧。
第三點，那就是開展好我們常用的小組合作學習方式。小組合作學習方式確實能激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學習的積極性和主動性，增加了學生之間和師生之間交流和對話的平臺和空間，充分讓學生參與到課堂教學中來。但是我們在平時的課堂教學調(diào)研也發(fā)現(xiàn)教師開展小組合作學習方式幾乎是一種形式而已。中存在的一些問題一項了教學的效果。一是分工和要求不明確；往往是優(yōu)生突出表現(xiàn)，其它旁觀；二是小組討論的問題要么太容易要么太深太難。三是有的教師在學生討論時不參與其中，不知所措地在講臺邊等待，有的教師在準備下一環(huán)節(jié)的教具，有的教師要么倒背雙手、鶴立雞群般踱來踱去，要么象征性地在這一組插一言，在那一組提一句，教師并沒有投入到合作學習的過程中。討論并不是放任自流，在教學合作學習中，教師要深入到每個學習小組，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，保證合作學習的順利開展。對活動開展順利的小組，及時予以表揚；對討論偏離主題的小組，及時發(fā)現(xiàn)、及時制止，將他們引回到學習任務中來；對討論時出現(xiàn)本節(jié)課要求深入理解的問題，拿出來供全班同學思考、討論，引導各小組關注該問題。如果說小組討論時學生的思想活動就象放出的風箏，那么放風箏的線要時時的掌握在教師的手中，要有效的控制課堂討論的進程和方向。
（三）、教師在教學過程中體現(xiàn)出來的整體素質(zhì)
教師素質(zhì)是上好課的關鍵，已經(jīng)成為不爭的事實，要想上好課，教師應該具有多種素質(zhì)。
1、語言表達能力
不管是哪一個學科，教師的語言表達能力都是十分重要的。首先教師的語言應該是充滿激情并具有感染力的語言，如果是有氣無力毫無感情色彩的語言，難以使學生激發(fā)起學習興趣。其次教師的語言應該是簡潔嚴謹富有邏輯性的語言，如果是雜亂無章重復羅嗦毫無吸引力的語言，也難以使學生專心致志地聽課。再次教師的語言應該是具有激勵作用和富有啟發(fā)性的語言，如果總是斥責性和包辦代替式的語言，學生們不會有學習的熱情。因此，教師應該把錘煉自己的語言當作一件大事來引起注意。
在課堂上要努力避免：聲音太小、一個音調(diào)、有口頭禪、、吞吞吐吐，吐字不清、語速太快、東拉西扯，不著邊際等。語言是教師教學的有力武器，課堂教學語言是教師教學最基礎最最重要的基本功，一個優(yōu)秀的教師首先應該是一個不斷追求語言藝術的人。加強語言修養(yǎng)，不斷提高課堂教學語言水平，應該是每一個教師永遠追求的目標。
2、處理教材的能力
教材處理的能力是教師教學能力的核心，也是提高教育教學質(zhì)量的前提，更是更好完成教學工作的有效保證。
（1）、教材是“材料”。在新的課程理念里，教材不再是“學校教學事實上的惟一依據(jù)”，它只是一種主要材料，是“學生和老師進行教學的材料”。也就是人們常說的“用教材去教，而不是教教材”，這樣，我們就可以接受與此有關一些教學過程和教學方法的變化：順序可變、時間可調(diào)、實例可換、內(nèi)容可選。
（2）、教材是“媒介”。教材應該是落實新課程標準的媒介。在實際教學中，有許多人認為教材是學生認識的客體，把學生學習教材當作目的，從而導致死記硬背等現(xiàn)象的產(chǎn)生。新的教材觀要求我們不再把教材當作教學活動的目標和對象，而應把教材看作是傳遞教學信息的重要媒介。
首先，要吃透教材。抓住重點、難點，這是無需多說的。
其次，要有種駕馭教材能力。知識的繁簡、教材知識的順序、結構，都可以打破常規(guī)，為我所用。
3、提高板書設計的能力
板書設計對于一個教師來說，它是教師教學基本功的具體體現(xiàn)。如果板書缺少美感的、雜亂的，那么學生就不會對板書感興趣，也起不到潛移默化的示范作用，因此很多優(yōu)秀教師都要在板書設計上下功夫，努力尋求一種具有審美價值的板書設計，這實在是一種明智之舉。板書設計需要我們注意在內(nèi)容上要高度概括，在語言上要簡潔明了，在書寫上要清晰整潔，在形式上要具有審美價值。如果做到這些，那么你的板書就會贏得學生的喜歡，對促使學生有效地復習就會產(chǎn)生巨大的作用。
4、提高使用現(xiàn)代化教學手段的能力
隨著科學技術的不斷發(fā)展和辦學水平的提高，有效地使用現(xiàn)代化的教學手段，已經(jīng)成為一名教師必須具備的一種技能，因此充分利用信息技術來為自己的教育教學服務，也成為新時期教師素質(zhì)的重要內(nèi)容。利用信息技術等現(xiàn)代教學手段，對于提高課堂效率，激發(fā)學生學習的興趣等有著十分重要的作用。
這里也要注意，多媒體只是一種輔助手段，不能因大量的圖片、信息限制了學生自身想象力或分散了注意力，不要讓自己或?qū)W生只盯著屏幕或聽力音樂什么的，而忽視了與師生之間的情感交流和互動。利用多媒體是為了創(chuàng)設問題情景的，之后，關鍵是師生在這個情景中一起去思考、合作探究，去解決問題。
5、提高自己的素質(zhì)，建立起民主、平等的新型師生關系
“親其師”才“信其道”，大多數(shù)學生是因為先喜歡上這個教師才喜歡他的課。因此，建立起民主、平等的新型師生關系至關重要，教師在平時的教育教學過程中要真誠地、公平地對待、關心、愛護每一位學生，不厚此薄彼，不要把自己的意志強加給學生，要尊重每一位學生。課上多鼓勵、激勵、表揚多賞識學生。在課余的時間放下“架子”主動地走到學生中間，敞開自己的心扉與學生進行對話，學會傾聽他們的觀點，了解他們的疑惑和要求。課堂上教師也要從一個知識的灌輸者，發(fā)號施令者轉變?yōu)檎n堂教學的參與者和學生學習的引導者。
