建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和大學(xué)英語(yǔ)教改反思
作者：陳為健 張?zhí)镄蕖 r(shí)間：2010-6-4 13:56:00 來(lái)源：
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建構(gòu)主義提倡在教師
指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)生是信息加工的主題，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，基于上述理論的四個(gè)要素，從以下幾個(gè)方面發(fā)揮主體作用：
(1)用探索法、發(fā)現(xiàn)法取構(gòu)建知識(shí)的意義；(2)在構(gòu)建意義過(guò)程中要求學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)的各種問(wèn)題提出各種假設(shè)，努力加以論證；(3)把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物努力聯(lián)系到自己所熟悉的事物，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，需要從以下幾個(gè)方面發(fā)揮指導(dǎo)作用：(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；(3)要使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。”引導(dǎo)的方法多樣：可以提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題已引起學(xué)生的思考和討論；在討論中教師設(shè)法把問(wèn)題一步步弓l向深入，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)知。
二、建構(gòu)主義教學(xué)理論與大學(xué)教學(xué)模式反思
作為
教育界的一種新的認(rèn)識(shí)論和學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念提出了尖刻的批評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)作出了新的解釋，以這種理論為基礎(chǔ)，研究者提出了一系列改革教學(xué)的設(shè)想。
學(xué)生、教師、教材、媒體構(gòu)成教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)成分，在運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論于教學(xué)中時(shí)，網(wǎng)絡(luò)能幫助學(xué)習(xí)者，但仍不能代替課堂。因?yàn)檎n堂教學(xué)以及教師的輔導(dǎo)則具有面對(duì)面交流、富于情感、更有針對(duì)性地組織教學(xué)、更好地互動(dòng)等特點(diǎn)。兩者各有所長(zhǎng)，各有優(yōu)勢(shì)。我們應(yīng)該積極地將兩方面的長(zhǎng)處恰當(dāng)?shù)亟M合起來(lái)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，設(shè)計(jì)出適合本校情況的新的教學(xué)模式。
個(gè)性化學(xué)習(xí)也不是無(wú)約束的學(xué)習(xí)。在建構(gòu)主義教學(xué)模式中，學(xué)生享有更多的
管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但是這種模式中卻隱藏著一種風(fēng)險(xiǎn)：即如果沒(méi)有有力的監(jiān)督和管理機(jī)制，對(duì)于部分學(xué)生而言，個(gè)性化的學(xué)習(xí)很可能會(huì)變成無(wú)約束的學(xué)習(xí)，甚至主動(dòng)學(xué)習(xí)可能會(huì)變成不學(xué)習(xí)。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生處在一個(gè)比較紛亂的網(wǎng)絡(luò)
環(huán)境下，容易受到與當(dāng)前學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的額外信息的干擾。而且學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)，缺乏同學(xué)之間的交流，這些都是可能出現(xiàn)的問(wèn)題。美國(guó)有一項(xiàng)關(guān)于遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的
統(tǒng)計(jì)報(bào)告已經(jīng)顯示，遠(yuǎn)程教育的學(xué)生明顯呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。這說(shuō)明缺乏教師的直接指導(dǎo)，一些學(xué)生會(huì)濫用所享有的自由和主動(dòng)權(quán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。所以，不能盲目相信學(xué)生自我管理的意愿和能力，學(xué)校教務(wù)部門和老師必須通過(guò)課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)
檔案記錄等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、評(píng)估和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。
教師素質(zhì)的高低將最終決定教學(xué)模式改革能否成功。新模式改革需要高校在硬件和軟件建設(shè)方面加大投入的力度。提供新模式運(yùn)營(yíng)所需的校園網(wǎng)和
計(jì)算機(jī)的硬件建設(shè)和培訓(xùn)出能夠勝任新的教學(xué)模式的大學(xué)
英語(yǔ)師資的軟件建設(shè)雖然應(yīng)該并重，但是培養(yǎng)英語(yǔ)師資才是重中之重，應(yīng)將足夠的資金投放到其中。學(xué)校要重視英語(yǔ)教師的在職培訓(xùn)，因?yàn)樾陆虒W(xué)模式能否取得成功，在很大程度上取決于教師。教師要從以教師為主轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主、為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)的角色上來(lái)，主動(dòng)適應(yīng)新的教學(xué)模式。
