“少教多學(xué)”:“少教”不等于“少做”。課堂“少教”了，意味著課前老師要“多做”，即是上課前要更充分地備好課。備好教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；備好教材，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)；備好學(xué)生有可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)情況。“多學(xué)”是要使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“愿意學(xué)”。只有“少教”，課堂上學(xué)生才會(huì)有充足的時(shí)間去思考問(wèn)題、探討問(wèn)題和解決問(wèn)題；只有“少教”，課堂上才會(huì)有充足的時(shí)間讓學(xué)生去進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)；只有“少教”，課堂上才會(huì)有充足的時(shí)間去對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)；只有“少教”，課堂上才會(huì)有更多的時(shí)間、空間去體會(huì)數(shù)學(xué)，這樣學(xué)生課堂小結(jié)才會(huì)更深刻。
教師“少講”是數(shù)學(xué)課堂活起來(lái)的前提，學(xué)生“多說(shuō)”是數(shù)學(xué)課堂活起來(lái)的關(guān)鍵。愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睘榇嗽诮虒W(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，大膽猜想。我們的課堂教學(xué)中，常常見(jiàn)到的是“自問(wèn)自答”式的提問(wèn)，或“連環(huán)炮”式的提問(wèn)。這樣只注重形式上的完美，突出對(duì)知識(shí)的灌輸，不敢放手讓學(xué)生自主探究，大大影響到課堂教學(xué)的實(shí)際效果，制約了學(xué)生的全面發(fā)展。應(yīng)該說(shuō)，教師在課堂上不能不發(fā)問(wèn)，但并不是問(wèn)得越多越好。如，我在教學(xué)“乘加、乘減”時(shí)，例題4+4+4+2可改為乘加算式4×3+2后，一學(xué)生提問(wèn)：“老師4+4+4+2可以改為4+4+4+4-2，那么可不可以用乘減算式表示為4×4-2呢？”多么可貴的智慧小火花。我趕緊給予充分肯定，并立即出了一題：6+6+6+3，讓學(xué)生討論，可以改為哪幾種算式?例題中有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生的提問(wèn)猶如一顆小石子，在同學(xué)們心中掀起層層漣漪。討論中，學(xué)生不斷開(kāi)拓自己的思路，旁征博引，提出超于尋常的獨(dú)特見(jiàn)解，在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確表達(dá)出多種解法：①6×3+2；②6×4-3；③3×7。由此可見(jiàn)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表不同意見(jiàn)，不要急于得到圓滿的答案，要給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)。特別是當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗時(shí)，要引導(dǎo)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我矯正，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生，不要代替學(xué)生自己思考。鞏固、小結(jié)時(shí)，也讓學(xué)生說(shuō)收獲，盡可能讓學(xué)生自己去概括；給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分的思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)好問(wèn)。對(duì)同學(xué)的回答，也讓學(xué)生提出自己的評(píng)語(yǔ)，甚至進(jìn)行辯論，各抒己見(jiàn)，互相交流看法，取長(zhǎng)補(bǔ)短。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究、合作交流的氛圍。
確實(shí)，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，任何人都無(wú)法代替。作為教師，我們不要只精心打造自認(rèn)為充實(shí)的課堂教學(xué)，要“以學(xué)定教，少教多學(xué)”，應(yīng)該多給學(xué)生一點(diǎn)空間和時(shí)間，多給學(xué)生一個(gè)探索的舞臺(tái)，多讓學(xué)生展示一些真實(shí)的自我，從而使課堂煥發(fā)生命的活力。那么，我們教學(xué)中就少做一些，讓學(xué)生嘗試多一點(diǎn)、思考多一點(diǎn)、體驗(yàn)多一點(diǎn)、合作多一點(diǎn)、交流多一點(diǎn)、展示多一點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂的主宰者，成為學(xué)習(xí)的小主人，他們的主觀能動(dòng)性被最大限度的調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
“少教多學(xué)”注重的是一種可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，它意味著更少的依賴于死記硬背的學(xué)習(xí)，反復(fù)的考試和“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的教學(xué)方式，更多的關(guān)注經(jīng)驗(yàn)式的發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)和終身技能的培養(yǎng)。它注重學(xué)生思維、態(tài)度、性格和價(jià)值觀的形成，力圖通過(guò)創(chuàng)新并且有效的教學(xué)方法和策略來(lái)塑造學(xué)生的性格。
“少教多學(xué)”觸摸到了教育的核心---為什么教、教什么、以及怎樣教，這正是世界各國(guó)的教育改革所追求的最本質(zhì)的初衷。
總之，“少教多學(xué)”就要給學(xué)生讓出時(shí)間和空間，以“少教”達(dá)到“多學(xué)”的愿望?！袄蠋熅v，學(xué)生多學(xué)”。在課堂教學(xué)中，將重點(diǎn)放在提高教師和學(xué)生之間互動(dòng)的質(zhì)量上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生更加致力于學(xué)習(xí)，取得理想的教育效果。使他們能夠更加全面、深刻地理解自己所學(xué)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效課堂！
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