一、學(xué)科的基本內(nèi)涵
學(xué)科的概念有兩種內(nèi)涵:一是指學(xué)術(shù)的分類，即一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的專業(yè)分支，如自然科學(xué)中的物理學(xué)、生物學(xué)，社會(huì)科學(xué)中的歷史學(xué)、教育學(xué)等。我國國家標(biāo)準(zhǔn)G/TI3735-92將學(xué)科定義為“學(xué)科是相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系”。二是教學(xué)科目的簡稱，亦即科目。它是依據(jù)一定的教學(xué)理論組織起來的科學(xué)知識(shí)體系。高等教育研究與實(shí)踐中通常取前一種涵義。
學(xué)科的劃分有多種方法。目前，我國普通高等學(xué)校的研究生教育和本科教育的學(xué)科劃分均為12個(gè)門類(哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、軍事學(xué))。而國家標(biāo)準(zhǔn)GB/T13735-92則依據(jù)學(xué)科研究對(duì)象、研究特征、研究方法、學(xué)科的派生來源、研究目的、目標(biāo)等五個(gè)方面對(duì)學(xué)科進(jìn)行分類，即自然科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、工程與技術(shù)科學(xué)、人文與社會(huì)科學(xué)，下設(shè)一、二、三級(jí)學(xué)科，一級(jí)學(xué)科58個(gè)。
二、專業(yè)的基本內(nèi)涵
《實(shí)用教育大詞典》對(duì)專業(yè)的定義是，“高等學(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校根據(jù)社會(huì)分工、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要以及學(xué)科的發(fā)展和分類狀況而劃分的學(xué)業(yè)門類。高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校設(shè)置的各種專業(yè)，體現(xiàn)各自不同的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，制定各自不同的教學(xué)計(jì)劃和課程體系?！?，《辭?！穼?duì)專業(yè)的定義為“高等學(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校根據(jù)社會(huì)分工需要而劃分的學(xué)業(yè)門類”。有學(xué)者從廣義、狹義和特指三個(gè)層面來理解專業(yè)。廣義的專業(yè)是指某種職業(yè)不同于其它職業(yè)的一些特定的勞動(dòng)特點(diǎn)。狹義的專業(yè)主要指某些特定的社會(huì)職業(yè)。這些職業(yè)的從業(yè)人員從事的是比較高級(jí)、復(fù)雜、專門化程度較高的腦力勞動(dòng)。一般人所理解的專業(yè)是指這類特定的職業(yè)。所謂特指的專業(yè)，即高等學(xué)校中的專業(yè)。潘憋元等人認(rèn)為，“專業(yè)是課程的一種組織形式”。課程的不同組合形成不同的專業(yè)。在西方高等教育中，專業(yè)指范圍大小不同的專門“領(lǐng)域”?！秶H教育標(biāo)準(zhǔn)分類》稱之為課程計(jì)劃。
我們所研究的專業(yè)是指“高等學(xué)校根據(jù)社會(huì)分工、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要以及學(xué)科的發(fā)展和分類狀況而劃分的專業(yè)門類”。專業(yè)主要按學(xué)科門類劃分，目前我國普通高校本科專業(yè)共有249種。
三、學(xué)科與專業(yè)的區(qū)別
第一,學(xué)科與專業(yè)的構(gòu)成不同一般認(rèn)為，一門獨(dú)立學(xué)科的形成需要如下幾個(gè)要素:一是研究的對(duì)象或研究的領(lǐng)域，即這門學(xué)科具有獨(dú)特的、不可替代的研究對(duì)象，具有特殊的規(guī)律。二是理論體系，即形成特有的概念、原理、命題、規(guī)律，構(gòu)成嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)。三是研究方法。專業(yè)的構(gòu)成主要是由專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和專業(yè)中的人。培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)整個(gè)專業(yè)活動(dòng)起導(dǎo)向和規(guī)范作用，專業(yè)建設(shè)很大程度上取決于對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位與設(shè)計(jì)。課程體系直接影響專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，即課程體系合理與否、質(zhì)量高低、實(shí)施效果好壞直接影響專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
第二,劃分學(xué)科與設(shè)置專業(yè)依據(jù)的原則不同。學(xué)科劃分遵循知識(shí)體系自身的邏輯。學(xué)科及其分支是相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)體系，即使是在一些學(xué)科分化與綜合的演變中形成的新的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科和綜合性學(xué)科，也都有自身相對(duì)穩(wěn)定的研究領(lǐng)域。專業(yè)是按照社會(huì)對(duì)不同領(lǐng)域和崗位的專門人才的需要來設(shè)置的，處于學(xué)科體系與社會(huì)職業(yè)需求的交叉點(diǎn)。從大學(xué)的角度看，專業(yè)是為學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)職能而設(shè)置的;從社會(huì)的角度看，專業(yè)是為滿足從事某種社會(huì)職業(yè)所必需接受的訓(xùn)練而設(shè)置的。不同領(lǐng)域的專門人才需要什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，專業(yè)就組織相關(guān)的學(xué)科來滿足。不同的社會(huì)發(fā)展階段和發(fā)展水平要求有不同的專業(yè)設(shè)置及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與之適應(yīng)。專業(yè)以學(xué)科為依托，有時(shí)某個(gè)專業(yè)需要若干個(gè)學(xué)科支撐，有時(shí)某個(gè)學(xué)科又下設(shè)若干個(gè)專業(yè)。有時(shí)一個(gè)學(xué)科往往就是一個(gè)專業(yè)，當(dāng)然除了一些公共基礎(chǔ)知識(shí)。目前倡導(dǎo)的“跨學(xué)科專業(yè)”以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)，就是不同學(xué)科在教學(xué)功能上的交叉，而不僅僅是學(xué)科在自身發(fā)展意義上的交叉。
第三,學(xué)科與專業(yè)所追求的目標(biāo)不同。學(xué)科發(fā)展的核心是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。學(xué)科以本學(xué)科研究的成果為目標(biāo)，向社會(huì)提供的產(chǎn)品一般稱之為科研成果，科研成果又可分為科學(xué)型和技術(shù)型兩種。專業(yè)則以為社會(huì)培養(yǎng)各級(jí)各類專業(yè)人才為己任，適應(yīng)社會(huì)對(duì)不同層次人才在質(zhì)量、數(shù)量上的具體要求專業(yè)的目標(biāo)是出人才，所以專業(yè)自然要把目標(biāo)定位在社會(huì)對(duì)人才的需求上。
學(xué)科與專業(yè)的區(qū)別表明了兩者之間的不可替代性。學(xué)科與專業(yè)并存是高校的一種特有現(xiàn)象，兩者相互依存、相互發(fā)展。專業(yè)是學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)職能的基地，學(xué)科是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，任何一所高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，取決于該高校的學(xué)科和專業(yè)水平。
四、學(xué)科與專業(yè)的聯(lián)系
第一,學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ)。18世紀(jì)后，白然科學(xué)從哲學(xué)中分化出來，本身又分化為不同的學(xué)科領(lǐng)域，以便分門別類地進(jìn)行研究，出現(xiàn)了一系列學(xué)科門類，如力學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)等。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，這些基礎(chǔ)學(xué)科不斷分化，相繼出現(xiàn)二級(jí)、三級(jí)學(xué)科。與此同時(shí)，學(xué)科綜合發(fā)展趨勢日益明顯，原有各學(xué)科間產(chǎn)生邊緣學(xué)科、綜合學(xué)科，如環(huán)境科學(xué)、空間科學(xué)、海洋科學(xué)、能源科學(xué)、材料科學(xué)等。這些都構(gòu)成了現(xiàn)代大學(xué)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)。
第二,專業(yè)是對(duì)學(xué)科的選擇與組織大學(xué)設(shè)置專業(yè)，既要考慮學(xué)科基礎(chǔ)又要適應(yīng)社會(huì)用人的需要，確定具有一定專業(yè)適應(yīng)范圍、一定層次與規(guī)格的專業(yè)培養(yǎng)要求，再按專業(yè)培養(yǎng)要求，在系列的學(xué)科門類中選擇一至三個(gè)學(xué)科作為專業(yè)的主干學(xué)科。這是專業(yè)對(duì)學(xué)科選擇與組織的第一層。在確立主干學(xué)科后，專業(yè)的教學(xué)是通過教師及教學(xué)管理人員組織課程、學(xué)生按指導(dǎo)性計(jì)劃選擇學(xué)科課程來實(shí)現(xiàn)。在組織教學(xué)的過程中，教師要從學(xué)科知識(shí)中選擇適應(yīng)專業(yè)要求的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，教學(xué)管理人員要遵照學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，并結(jié)合學(xué)科的認(rèn)識(shí)心理與規(guī)律，對(duì)學(xué)科進(jìn)行選擇并確定學(xué)科課程，編制主要課程結(jié)構(gòu)、安排學(xué)科實(shí)踐訓(xùn)練與學(xué)科研究方法、確定授予學(xué)科和相近相關(guān)專業(yè)等。這種對(duì)系列課程的多學(xué)科選擇和組織，是專業(yè)對(duì)學(xué)科進(jìn)行選擇與組織的第二層。
第三,專業(yè)特色主要是學(xué)科特色與社會(huì)適應(yīng)特色。社會(huì)適應(yīng)特色主要由大學(xué)的外部來進(jìn)行評(píng)價(jià)，歸根到底是對(duì)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科與主干學(xué)科的認(rèn)可與否。因此，專業(yè)特色實(shí)質(zhì)上就是學(xué)科特色。一個(gè)學(xué)科的特色愈強(qiáng)，以其作為主干學(xué)科的專業(yè)特色也就愈強(qiáng)。同時(shí)，一個(gè)有特色的專業(yè)其學(xué)科特色也一定很鮮明。當(dāng)然，學(xué)科與專業(yè)的結(jié)合是通過課程的設(shè)置及課程內(nèi)容的選擇來體現(xiàn)的。(本文轉(zhuǎn)載自《高教發(fā)展與評(píng)估》，2006年3月)
主辦：安徽省教育廳高教處
地址：安徽省合肥市金寨路321號(hào) 郵政編碼：230061 電話：（0551）2826742 關(guān)于學(xué)科專業(yè)建設(shè)中幾個(gè)相關(guān)概念的理論澄清
一、學(xué)科的基本內(nèi)涵
學(xué)科的概念有兩種內(nèi)涵:一是指學(xué)術(shù)的分類，即一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的專業(yè)分支，如自然科學(xué)中的物理學(xué)、生物學(xué)，社會(huì)科學(xué)中的歷史學(xué)、教育學(xué)等。我國國家標(biāo)準(zhǔn)G/TI3735-92將學(xué)科定義為“學(xué)科是相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系”。二是教學(xué)科目的簡稱，亦即科目。它是依據(jù)一定的教學(xué)理論組織起來的科學(xué)知識(shí)體系。高等教育研究與實(shí)踐中通常取前一種涵義。
學(xué)科的劃分有多種方法。目前，我國普通高等學(xué)校的研究生教育和本科教育的學(xué)科劃分均為12個(gè)門類(哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、軍事學(xué))。而國家標(biāo)準(zhǔn)GB/T13735-92則依據(jù)學(xué)科研究對(duì)象、研究特征、研究方法、學(xué)科的派生來源、研究目的、目標(biāo)等五個(gè)方面對(duì)學(xué)科進(jìn)行分類，即自然科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、工程與技術(shù)科學(xué)、人文與社會(huì)科學(xué)，下設(shè)一、二、三級(jí)學(xué)科，一級(jí)學(xué)科58個(gè)。
二、專業(yè)的基本內(nèi)涵
《實(shí)用教育大詞典》對(duì)專業(yè)的定義是，“高等學(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校根據(jù)社會(huì)分工、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要以及學(xué)科的發(fā)展和分類狀況而劃分的學(xué)業(yè)門類。高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校設(shè)置的各種專業(yè)，體現(xiàn)各自不同的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，制定各自不同的教學(xué)計(jì)劃和課程體系?！?，《辭?！穼?duì)專業(yè)的定義為“高等學(xué)校或中等專業(yè)學(xué)校根據(jù)社會(huì)分工需要而劃分的學(xué)業(yè)門類”。有學(xué)者從廣義、狹義和特指三個(gè)層面來理解專業(yè)。廣義的專業(yè)是指某種職業(yè)不同于其它職業(yè)的一些特定的勞動(dòng)特點(diǎn)。狹義的專業(yè)主要指某些特定的社會(huì)職業(yè)。這些職業(yè)的從業(yè)人員從事的是比較高級(jí)、復(fù)雜、專門化程度較高的腦力勞動(dòng)。一般人所理解的專業(yè)是指這類特定的職業(yè)。所謂特指的專業(yè)，即高等學(xué)校中的專業(yè)。潘憋元等人認(rèn)為，“專業(yè)是課程的一種組織形式”。課程的不同組合形成不同的專業(yè)。在西方高等教育中，專業(yè)指范圍大小不同的專門“領(lǐng)域”?！秶H教育標(biāo)準(zhǔn)分類》稱之為課程計(jì)劃。
我們所研究的專業(yè)是指“高等學(xué)校根據(jù)社會(huì)分工、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要以及學(xué)科的發(fā)展和分類狀況而劃分的專業(yè)門類”。專業(yè)主要按學(xué)科門類劃分，目前我國普通高校本科專業(yè)共有249種。
三、學(xué)科與專業(yè)的區(qū)別
第一,學(xué)科與專業(yè)的構(gòu)成不同一般認(rèn)為，一門獨(dú)立學(xué)科的形成需要如下幾個(gè)要素:一是研究的對(duì)象或研究的領(lǐng)域，即這門學(xué)科具有獨(dú)特的、不可替代的研究對(duì)象，具有特殊的規(guī)律。二是理論體系，即形成特有的概念、原理、命題、規(guī)律，構(gòu)成嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)。三是研究方法。專業(yè)的構(gòu)成主要是由專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和專業(yè)中的人。培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)整個(gè)專業(yè)活動(dòng)起導(dǎo)向和規(guī)范作用，專業(yè)建設(shè)很大程度上取決于對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位與設(shè)計(jì)。課程體系直接影響專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，即課程體系合理與否、質(zhì)量高低、實(shí)施效果好壞直接影響專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
第二,劃分學(xué)科與設(shè)置專業(yè)依據(jù)的原則不同。學(xué)科劃分遵循知識(shí)體系自身的邏輯。學(xué)科及其分支是相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)體系，即使是在一些學(xué)科分化與綜合的演變中形成的新的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科和綜合性學(xué)科，也都有自身相對(duì)穩(wěn)定的研究領(lǐng)域。專業(yè)是按照社會(huì)對(duì)不同領(lǐng)域和崗位的專門人才的需要來設(shè)置的，處于學(xué)科體系與社會(huì)職業(yè)需求的交叉點(diǎn)。從大學(xué)的角度看，專業(yè)是為學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)職能而設(shè)置的;從社會(huì)的角度看，專業(yè)是為滿足從事某種社會(huì)職業(yè)所必需接受的訓(xùn)練而設(shè)置的。不同領(lǐng)域的專門人才需要什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，專業(yè)就組織相關(guān)的學(xué)科來滿足。不同的社會(huì)發(fā)展階段和發(fā)展水平要求有不同的專業(yè)設(shè)置及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與之適應(yīng)。專業(yè)以學(xué)科為依托，有時(shí)某個(gè)專業(yè)需要若干個(gè)學(xué)科支撐，有時(shí)某個(gè)學(xué)科又下設(shè)若干個(gè)專業(yè)。有時(shí)一個(gè)學(xué)科往往就是一個(gè)專業(yè)，當(dāng)然除了一些公共基礎(chǔ)知識(shí)。目前倡導(dǎo)的“跨學(xué)科專業(yè)”以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)，就是不同學(xué)科在教學(xué)功能上的交叉，而不僅僅是學(xué)科在自身發(fā)展意義上的交叉。
第三,學(xué)科與專業(yè)所追求的目標(biāo)不同。學(xué)科發(fā)展的核心是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。學(xué)科以本學(xué)科研究的成果為目標(biāo)，向社會(huì)提供的產(chǎn)品一般稱之為科研成果，科研成果又可分為科學(xué)型和技術(shù)型兩種。專業(yè)則以為社會(huì)培養(yǎng)各級(jí)各類專業(yè)人才為己任，適應(yīng)社會(huì)對(duì)不同層次人才在質(zhì)量、數(shù)量上的具體要求專業(yè)的目標(biāo)是出人才，所以專業(yè)自然要把目標(biāo)定位在社會(huì)對(duì)人才的需求上。
學(xué)科與專業(yè)的區(qū)別表明了兩者之間的不可替代性。學(xué)科與專業(yè)并存是高校的一種特有現(xiàn)象，兩者相互依存、相互發(fā)展。專業(yè)是學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)職能的基地，學(xué)科是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，任何一所高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，取決于該高校的學(xué)科和專業(yè)水平。
四、學(xué)科與專業(yè)的聯(lián)系
第一,學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ)。18世紀(jì)后，白然科學(xué)從哲學(xué)中分化出來，本身又分化為不同的學(xué)科領(lǐng)域，以便分門別類地進(jìn)行研究，出現(xiàn)了一系列學(xué)科門類，如力學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)等。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，這些基礎(chǔ)學(xué)科不斷分化，相繼出現(xiàn)二級(jí)、三級(jí)學(xué)科。與此同時(shí)，學(xué)科綜合發(fā)展趨勢日益明顯，原有各學(xué)科間產(chǎn)生邊緣學(xué)科、綜合學(xué)科，如環(huán)境科學(xué)、空間科學(xué)、海洋科學(xué)、能源科學(xué)、材料科學(xué)等。這些都構(gòu)成了現(xiàn)代大學(xué)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)。
第二,專業(yè)是對(duì)學(xué)科的選擇與組織大學(xué)設(shè)置專業(yè)，既要考慮學(xué)科基礎(chǔ)又要適應(yīng)社會(huì)用人的需要，確定具有一定專業(yè)適應(yīng)范圍、一定層次與規(guī)格的專業(yè)培養(yǎng)要求，再按專業(yè)培養(yǎng)要求，在系列的學(xué)科門類中選擇一至三個(gè)學(xué)科作為專業(yè)的主干學(xué)科。這是專業(yè)對(duì)學(xué)科選擇與組織的第一層。在確立主干學(xué)科后，專業(yè)的教學(xué)是通過教師及教學(xué)管理人員組織課程、學(xué)生按指導(dǎo)性計(jì)劃選擇學(xué)科課程來實(shí)現(xiàn)。在組織教學(xué)的過程中，教師要從學(xué)科知識(shí)中選擇適應(yīng)專業(yè)要求的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，教學(xué)管理人員要遵照學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，并結(jié)合學(xué)科的認(rèn)識(shí)心理與規(guī)律，對(duì)學(xué)科進(jìn)行選擇并確定學(xué)科課程，編制主要課程結(jié)構(gòu)、安排學(xué)科實(shí)踐訓(xùn)練與學(xué)科研究方法、確定授予學(xué)科和相近相關(guān)專業(yè)等。這種對(duì)系列課程的多學(xué)科選擇和組織，是專業(yè)對(duì)學(xué)科進(jìn)行選擇與組織的第二層。
第三,專業(yè)特色主要是學(xué)科特色與社會(huì)適應(yīng)特色。社會(huì)適應(yīng)特色主要由大學(xué)的外部來進(jìn)行評(píng)價(jià)，歸根到底是對(duì)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科與主干學(xué)科的認(rèn)可與否。因此，專業(yè)特色實(shí)質(zhì)上就是學(xué)科特色。一個(gè)學(xué)科的特色愈強(qiáng)，以其作為主干學(xué)科的專業(yè)特色也就愈強(qiáng)。同時(shí)，一個(gè)有特色的專業(yè)其學(xué)科特色也一定很鮮明。當(dāng)然，學(xué)科與專業(yè)的結(jié)合是通過課程的設(shè)置及課程內(nèi)容的選擇來體現(xiàn)的。(本文轉(zhuǎn)載自《高教發(fā)展與評(píng)估》，2006年3月)
主辦：安徽省教育廳高教處
地址：安徽省合肥市金寨路321號(hào) 郵政編碼：230061 電話：（0551）2826742 關(guān)于學(xué)科專業(yè)建設(shè)中幾個(gè)相關(guān)概念的理論澄清
一、學(xué)科的基本內(nèi)涵
學(xué)科的概念有兩種內(nèi)涵:一是指學(xué)術(shù)的分類，即一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的專業(yè)分支，如自然科學(xué)中的物理學(xué)、生物學(xué)，社會(huì)科學(xué)中的歷史學(xué)、教育學(xué)等。我國國家標(biāo)準(zhǔn)G/TI3735-92將學(xué)科定義為“學(xué)科是相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系”。二是教學(xué)科目的簡稱，亦即科目。它是依據(jù)一定的教學(xué)理論組織起來的科學(xué)知識(shí)體系。高等教育研究與實(shí)踐中通常取前一種涵義。
學(xué)科的劃分有多種方法。目前，我國普通高等學(xué)校的研究生教育和本科教育的學(xué)科劃分均為12個(gè)門類(哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、軍事學(xué))。而國家標(biāo)準(zhǔn)GB/T13735-92則依據(jù)學(xué)科研究對(duì)象、研究特征、研究方法、學(xué)科的派生來源、研究目的、目標(biāo)等五個(gè)方面對(duì)學(xué)科進(jìn)行分類，即自然科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、工程與技術(shù)科學(xué)、人文與社會(huì)科學(xué)，下設(shè)一、二、三級(jí)學(xué)科，一級(jí)學(xué)科58個(gè)。
二、專業(yè)的基本內(nèi)涵
《實(shí)用教育大詞典》對(duì)專業(yè)的定義是，“高等學(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校根據(jù)社會(huì)分工、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要以及學(xué)科的發(fā)展和分類狀況而劃分的學(xué)業(yè)門類。高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校設(shè)置的各種專業(yè)，體現(xiàn)各自不同的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，制定各自不同的教學(xué)計(jì)劃和課程體系?！?，《辭?！穼?duì)專業(yè)的定義為“高等學(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校根據(jù)社會(huì)分工需要而劃分的學(xué)業(yè)門類”。有學(xué)者從廣義、狹義和特指三個(gè)層面來理解專業(yè)。廣義的專業(yè)是指某種職業(yè)不同于其它職業(yè)的一些特定的勞動(dòng)特點(diǎn)。狹義的專業(yè)主要指某些特定的社會(huì)職業(yè)。這些職業(yè)的從業(yè)人員從事的是比較高級(jí)、復(fù)雜、專門化程度較高的腦力勞動(dòng)。一般人所理解的專業(yè)是指這類特定的職業(yè)。所謂特指的專業(yè)，即高等學(xué)校中的專業(yè)。潘憋元等人認(rèn)為，“專業(yè)是課程的一種組織形式”。課程的不同組合形成不同的專業(yè)。在西方高等教育中，專業(yè)指范圍大小不同的專門“領(lǐng)域”?！秶H教育標(biāo)準(zhǔn)分類》稱之為課程計(jì)劃。
我們所研究的專業(yè)是指“高等學(xué)校根據(jù)社會(huì)分工、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要以及學(xué)科的發(fā)展和分類狀況而劃分的專業(yè)門類”。專業(yè)主要按學(xué)科門類劃分，目前我國普通高校本科專業(yè)共有249種。
三、學(xué)科與專業(yè)的區(qū)別
第一,學(xué)科與專業(yè)的構(gòu)成不同一般認(rèn)為，一門獨(dú)立學(xué)科的形成需要如下幾個(gè)要素:一是研究的對(duì)象或研究的領(lǐng)域，即這門學(xué)科具有獨(dú)特的、不可替代的研究對(duì)象，具有特殊的規(guī)律。二是理論體系，即形成特有的概念、原理、命題、規(guī)律，構(gòu)成嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)。三是研究方法。專業(yè)的構(gòu)成主要是由專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和專業(yè)中的人。培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)整個(gè)專業(yè)活動(dòng)起導(dǎo)向和規(guī)范作用，專業(yè)建設(shè)很大程度上取決于對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位與設(shè)計(jì)。課程體系直接影響專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，即課程體系合理與否、質(zhì)量高低、實(shí)施效果好壞直接影響專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
第二,劃分學(xué)科與設(shè)置專業(yè)依據(jù)的原則不同。學(xué)科劃分遵循知識(shí)體系自身的邏輯。學(xué)科及其分支是相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)體系，即使是在一些學(xué)科分化與綜合的演變中形成的新的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科和綜合性學(xué)科，也都有自身相對(duì)穩(wěn)定的研究領(lǐng)域。專業(yè)是按照社會(huì)對(duì)不同領(lǐng)域和崗位的專門人才的需要來設(shè)置的，處于學(xué)科體系與社會(huì)職業(yè)需求的交叉點(diǎn)。從大學(xué)的角度看，專業(yè)是為學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)職能而設(shè)置的;從社會(huì)的角度看，專業(yè)是為滿足從事某種社會(huì)職業(yè)所必需接受的訓(xùn)練而設(shè)置的。不同領(lǐng)域的專門人才需要什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，專業(yè)就組織相關(guān)的學(xué)科來滿足。不同的社會(huì)發(fā)展階段和發(fā)展水平要求有不同的專業(yè)設(shè)置及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與之適應(yīng)。專業(yè)以學(xué)科為依托，有時(shí)某個(gè)專業(yè)需要若干個(gè)學(xué)科支撐，有時(shí)某個(gè)學(xué)科又下設(shè)若干個(gè)專業(yè)。有時(shí)一個(gè)學(xué)科往往就是一個(gè)專業(yè)，當(dāng)然除了一些公共基礎(chǔ)知識(shí)。目前倡導(dǎo)的“跨學(xué)科專業(yè)”以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)，就是不同學(xué)科在教學(xué)功能上的交叉，而不僅僅是學(xué)科在自身發(fā)展意義上的交叉。
第三,學(xué)科與專業(yè)所追求的目標(biāo)不同。學(xué)科發(fā)展的核心是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。學(xué)科以本學(xué)科研究的成果為目標(biāo)，向社會(huì)提供的產(chǎn)品一般稱之為科研成果，科研成果又可分為科學(xué)型和技術(shù)型兩種。專業(yè)則以為社會(huì)培養(yǎng)各級(jí)各類專業(yè)人才為己任，適應(yīng)社會(huì)對(duì)不同層次人才在質(zhì)量、數(shù)量上的具體要求專業(yè)的目標(biāo)是出人才，所以專業(yè)自然要把目標(biāo)定位在社會(huì)對(duì)人才的需求上。
學(xué)科與專業(yè)的區(qū)別表明了兩者之間的不可替代性。學(xué)科與專業(yè)并存是高校的一種特有現(xiàn)象，兩者相互依存、相互發(fā)展。專業(yè)是學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)職能的基地，學(xué)科是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，任何一所高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，取決于該高校的學(xué)科和專業(yè)水平。
四、學(xué)科與專業(yè)的聯(lián)系
第一,學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ)。18世紀(jì)后，白然科學(xué)從哲學(xué)中分化出來，本身又分化為不同的學(xué)科領(lǐng)域，以便分門別類地進(jìn)行研究，出現(xiàn)了一系列學(xué)科門類，如力學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)等。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，這些基礎(chǔ)學(xué)科不斷分化，相繼出現(xiàn)二級(jí)、三級(jí)學(xué)科。與此同時(shí)，學(xué)科綜合發(fā)展趨勢日益明顯，原有各學(xué)科間產(chǎn)生邊緣學(xué)科、綜合學(xué)科，如環(huán)境科學(xué)、空間科學(xué)、海洋科學(xué)、能源科學(xué)、材料科學(xué)等。這些都構(gòu)成了現(xiàn)代大學(xué)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)。
第二,專業(yè)是對(duì)學(xué)科的選擇與組織大學(xué)設(shè)置專業(yè)，既要考慮學(xué)科基礎(chǔ)又要適應(yīng)社會(huì)用人的需要，確定具有一定專業(yè)適應(yīng)范圍、一定層次與規(guī)格的專業(yè)培養(yǎng)要求，再按專業(yè)培養(yǎng)要求，在系列的學(xué)科門類中選擇一至三個(gè)學(xué)科作為專業(yè)的主干學(xué)科。這是專業(yè)對(duì)學(xué)科選擇與組織的第一層。在確立主干學(xué)科后，專業(yè)的教學(xué)是通過教師及教學(xué)管理人員組織課程、學(xué)生按指導(dǎo)性計(jì)劃選擇學(xué)科課程來實(shí)現(xiàn)。在組織教學(xué)的過程中，教師要從學(xué)科知識(shí)中選擇適應(yīng)專業(yè)要求的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，教學(xué)管理人員要遵照學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，并結(jié)合學(xué)科的認(rèn)識(shí)心理與規(guī)律，對(duì)學(xué)科進(jìn)行選擇并確定學(xué)科課程，編制主要課程結(jié)構(gòu)、安排學(xué)科實(shí)踐訓(xùn)練與學(xué)科研究方法、確定授予學(xué)科和相近相關(guān)專業(yè)等。這種對(duì)系列課程的多學(xué)科選擇和組織，是專業(yè)對(duì)學(xué)科進(jìn)行選擇與組織的第二層。
第三,專業(yè)特色主要是學(xué)科特色與社會(huì)適應(yīng)特色。社會(huì)適應(yīng)特色主要由大學(xué)的外部來進(jìn)行評(píng)價(jià)，歸根到底是對(duì)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科與主干學(xué)科的認(rèn)可與否。因此，專業(yè)特色實(shí)質(zhì)上就是學(xué)科特色。一個(gè)學(xué)科的特色愈強(qiáng)，以其作為主干學(xué)科的專業(yè)特色也就愈強(qiáng)。同時(shí)，一個(gè)有特色的專業(yè)其學(xué)科特色也一定很鮮明。當(dāng)然，學(xué)科與專業(yè)的結(jié)合是通過課程的設(shè)置及課程內(nèi)容的選擇來體現(xiàn)的。(本文轉(zhuǎn)載自《高教發(fā)展與評(píng)估》，2006年3月)
主辦：安徽省教育廳高教處
地址：安徽省合肥市金寨路321號(hào) 郵政編碼：230061 電話：（0551）2826742
聯(lián)系客服
