長(zhǎng)期以來，由于受學(xué)科分隔的制約和傳統(tǒng)的考核模式的影響，學(xué)科教師主要依靠一本教科書、教參和其他輔導(dǎo)學(xué)習(xí)資料，憑個(gè)人的力量單兵作戰(zhàn)，去解決學(xué)科教學(xué)中的所有問題。每一位老師幾乎都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體勞動(dòng)者，不同學(xué)科老師之間很少有相互交流的機(jī)會(huì)，同學(xué)科老師之間也因種種原因而在教學(xué)上缺少真正有效的交流與溝通，教師之間的閉鎖現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，造成教育資源的極大浪費(fèi)。
合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式已被越來越多的教師接受和采用。它使我們這些從事學(xué)科教學(xué)時(shí)輕車熟路的老師的教學(xué)觀念受到了強(qiáng)烈的沖擊，教學(xué)行為發(fā)生了明顯的變化，全新的課程讓我們真切地體會(huì)到自己從事的事業(yè)需要更多的人，在更大的空間、用更加平等的方式緊密的合作。合作學(xué)習(xí)讓我們步入了合作教學(xué)的新天地。
什么是合作學(xué)習(xí)呢？可以從三個(gè)方面理解：是學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)為完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)；是學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思維后（有不同的思維方式或不同的見解），在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行思維碰撞，相互質(zhì)疑、辯駁，從而取得共識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式；是系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)關(guān)系，使學(xué)生在小組內(nèi)和小組間的交往互動(dòng)中完成自己知識(shí)建構(gòu)的一種學(xué)習(xí)方式。
確定合理的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，是開展合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)；根據(jù)學(xué)生的性別、性格、人數(shù)、知識(shí)、技能等因素合理組建學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵；注重合作技能，是有效開展合作學(xué)習(xí)的保證；學(xué)生積極有效的協(xié)同交往，是成功開展合作學(xué)習(xí)的標(biāo)志。
在合作學(xué)習(xí)中，教師是合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者，通過設(shè)計(jì)適合于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，促成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)質(zhì)性合作；合作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者，通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)情境，使學(xué)生喜歡完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者，必要時(shí)，教師可以承擔(dān)一分任務(wù)；合作學(xué)習(xí)實(shí)踐的管理者、監(jiān)控者、調(diào)整者；合作學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)的組織者。
適合合作學(xué)習(xí)的任務(wù)：（1）為得到某些結(jié)論，必須靠“有分工，承擔(dān)各自責(zé)任”才能完成的探究性任務(wù)；（2）需要學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上對(duì)每個(gè)人得到信息進(jìn)行匯總的學(xué)習(xí)任務(wù)；（3）能使學(xué)生從“各自不同實(shí)踐經(jīng)歷、不同結(jié)論”的展示過程中來發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法存在問題的學(xué)習(xí)任務(wù)；（4）為了達(dá)到“小組內(nèi)每一個(gè)同學(xué)都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)”的團(tuán)體目標(biāo)；（5）需要學(xué)生“在特定的情境中進(jìn)行生生互動(dòng)，通過相互協(xié)作、配合來完成認(rèn)知、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀”教育目標(biāo)的任務(wù)。
實(shí)施合作學(xué)習(xí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。
1、合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不再是使學(xué)生識(shí)記和了解什么，理解和掌握什么，而是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、研究意識(shí)、實(shí)踐能力、合作意識(shí)與合作能力，以及關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注人類發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感。
2、新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成，但是，我們不能追求形式，為合作而合作！有的問題很膚淺，學(xué)生一思考就能回答的，就沒有合作探究的必要。
3、合作學(xué)習(xí)有利于集思廣益、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但如果用得不當(dāng)，就會(huì)適得其反。常言道：好鋼要用在刀口上。合作討論也要用得恰倒好處——在真正需要的時(shí)候用，討論的問題一定要有價(jià)值，并且問題不宜過多（這，一般應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和年級(jí)特征考慮）。
4、選準(zhǔn)合作探究的最佳時(shí)候：（1）出現(xiàn)了新知識(shí)、需要新能力時(shí)，可以讓學(xué)生討論探究；（2）遇到了大家希望解決的問題，而依靠個(gè)體的力量有一定難度時(shí)，可以讓學(xué)生討論探究；（3）當(dāng)學(xué)生的意見不一致，而且有必要“會(huì)診”時(shí)，可以讓學(xué)生討論探究，通過持不同意見的學(xué)生雙方爭(zhēng)辯，把問題弄清楚。
6、合作學(xué)習(xí)離不開獨(dú)立思考。獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)是兩種重要的學(xué)習(xí)方式，它們之間具有互補(bǔ)作用。合作學(xué)習(xí)的目的是把個(gè)體的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)別的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧解決問題。但是，合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)體“需要”的基礎(chǔ)上，只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考后，才能產(chǎn)生交流、表達(dá)的欲望。只有在這時(shí)展開合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值、有成效。因此，往往在合作探究之前，我們需要開展必要的活動(dòng)，讓學(xué)生通過親自操作，獨(dú)立思考，讓學(xué)生有了初步的認(rèn)識(shí)后，再組織合作交流，這樣每個(gè)學(xué)生都做了充分的準(zhǔn)備，就都有話說，通過互教、互啟、互學(xué)、互惠，個(gè)體智慧與集體智慧充分結(jié)合，把一個(gè)教師“教”的大課堂真正變成幾十個(gè)能者為師的小課堂，學(xué)生就會(huì)學(xué)得積極、主動(dòng)、扎實(shí)、有效。
7、合作學(xué)習(xí)不等于統(tǒng)一意見。往往在合作探究中，通過小組合作推選出最好的方法必須要有一個(gè)預(yù)設(shè)的前提，那就是小組討論的意見要能統(tǒng)一。但是，如果把意見是否統(tǒng)一作為合作是否成功的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，勢(shì)必把一些學(xué)生的個(gè)性化思考湮沒在小組討論之中。
其實(shí)，學(xué)生的個(gè)性化思考表現(xiàn)出學(xué)生認(rèn)知的獨(dú)特狀態(tài)，教師可以從中捕捉到關(guān)鍵的教育機(jī)會(huì)，是一種重要的教育資源。在小組合作學(xué)習(xí)中不同的觀點(diǎn)和選擇可以極大的豐富學(xué)習(xí)過程。雖然在實(shí)際生活中，達(dá)成一致意見至關(guān)重要，它可以對(duì)決策的實(shí)施起到必要的保障作用。但是，隨聲附和會(huì)弱化一個(gè)團(tuán)體在發(fā)揮多種經(jīng)驗(yàn)和充分評(píng)估方面的優(yōu)勢(shì)。它忽視了問題的復(fù)雜性，放棄了充分考慮問題的可能性，是為了換取團(tuán)體的統(tǒng)一意見而做出的犧牲。合作學(xué)習(xí)，重要的是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知情感的變化，形成一種合作學(xué)習(xí)的精神和意識(shí)。所以，小組合作可以寬容學(xué)生意見的不統(tǒng)一。
合作是另一個(gè)性化學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)習(xí)——生成問題——合作交流——獲得結(jié)論或形成新的問題——獨(dú)立思考——融入自我智慧庫(kù)。獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)交互作用，能使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)呈螺旋式上升。合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是使1+1＞2的學(xué)習(xí)方式。
8、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。主要抓以下幾點(diǎn)：（1）指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配任務(wù)，分配學(xué)習(xí)角色；（2）指導(dǎo)學(xué)生如何向同伴提問，如何傾聽同伴的發(fā)言，如何輔導(dǎo)同伴；（3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)相互交流，共同討論；指導(dǎo)學(xué)生如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧，如何歸納小組成員的觀點(diǎn)；（4）當(dāng)學(xué)習(xí)小組遇到困難時(shí)，教師應(yīng)以合作者的身份，參與到學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。
9、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能。（這項(xiàng)工作應(yīng)從小學(xué)低年級(jí)抓起。）要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，可讓學(xué)生在游戲中感悟傾聽的重要，并注重聽的外在行為指導(dǎo)（專心聽他人的講話，目光盡量集中在對(duì)方的眼部，盡量用點(diǎn)頭、欠身、微笑和簡(jiǎn)單的聲響做出回應(yīng)）和內(nèi)在習(xí)慣的養(yǎng)成（讓學(xué)生一邊聽一邊想，別人講了什么，我是贊成、反對(duì)或是補(bǔ)充，我的想法和依據(jù)是什么）；要訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)技能，對(duì)學(xué)生的表達(dá)，教師不僅要熱情鼓勵(lì)，而且要積極指導(dǎo)，并重視形成合作學(xué)習(xí)的語(yǔ)言模式（如用“我是這樣想的”、“我給他補(bǔ)充”、“我覺得還可以這樣說”、“你們還有什么不同的意見”等）；要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)共同完成一項(xiàng)工作，以培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí)、協(xié)同意識(shí)和共同分享成果的意識(shí)。
10、幫助學(xué)生建立“正相互依靠”的關(guān)系。所謂“正相互依靠”（即積極的相互依靠），是指小組成員彼此的工作是相互有益的，每一個(gè)成員必須和大家一道共同努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有集體的學(xué)習(xí)成功，就不可能有自己成功。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，每個(gè)小組成員的努力對(duì)小組的學(xué)習(xí)成功都是必需的和必不可少的；每個(gè)成員對(duì)共同努力都有各自的貢獻(xiàn)。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要幫助學(xué)生建立積極的目標(biāo)相互依靠、積極的相互資源依靠、積極的角色相互依靠、積極的獎(jiǎng)勵(lì)相互依靠。
11、進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。注意四個(gè)結(jié)合：（1）關(guān)注小組合作探究知識(shí)的過程，注意把形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；（2）關(guān)注學(xué)生間、小組間的差異，注意差異性評(píng)價(jià)和整體性評(píng)價(jià)相結(jié)合；（3）關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)和情感，注意把行為評(píng)價(jià)和情感評(píng)價(jià)想結(jié)合；（4）關(guān)注學(xué)生的自我總結(jié)，注意把自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)想結(jié)合。
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